“大思政”視域下民族美學在藝術設計課程教學中的協同創新

教育的目的不單是傳道授業解惑，更重要的是立德樹人，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，高度的文化認同和自信。作為推動文化傳承與創新的重要途徑，藝術設計教育在實現全員、全程、全方位育人目標方面具有獨特優勢。與此同時，民族美學作為中華文化的重要組成部分，呈現出多樣的藝術形式，蘊含的審美價值和哲學思想是提升學生文化自信和藝術素養的重要資源。將民族美學融入藝術設計課程教學，不僅能夠豐富課程內容，提升教學效果，還能通過協同創新的教學模式，全面提高學生的文化素養。

基于此，本文旨在探討在“大思政”視域下，如何將民族美學思想有機融入藝術設計課程，通過協同創新的教學模式，實現思政教育與專業教育的深度融合。

1 理論基礎

1.1“大思政”教育理念的內涵和目標

“大思政”教育理念旨在通過全員、全程、全方位的教育，實現立德樹人的根本任務。通過將思政教育與專業課程緊密結合，讓專業課堂也變成思政育人平臺，學生不僅在知識技能上得到提升，還能在哲學思想和文化認同等方面得到全面發展。尤其在藝術設計教育中，融入“大思政”教育，能使學生成長為具有文化自信和自覺的專業設計人才，通過設計作品傳遞民族文化和哲學思想。

1.2 藝術設計課程的特點和教學現狀

藝術設計課程作為高等教育的重要組成部分，具有鮮明的綜合性、實踐性和創新性特點。它可以細分到產品、工業、服裝、首飾、玩具等多個設計領域，要求學生具備廣泛且扎實的知識技能，同時注重培養學生的實際操作能力和創新思維。然而，在目前的高校教育領域，藝術設計課程仍然存在一些問題。首先，課程設計中思政課程多安排在低年級集中授課，高年級以知識技能實踐為主，造成了思政教育和藝術教育的割裂。其次，在知識學習中，教師還是以藝術鑒賞、技能技巧教學為主，涉及的思政教育部分較少。因此，在“大思政”視域下，探索將民族美學思想融入藝術設計課程的策略，通過協同創新的教學模式，實現思政教育與專業教育的深度融合，對于提升學生的素質素養具有重要意義。

1.3“藝術+思政”的必要性

課程思政教育是落實“立德樹人”根本任務的重要舉措，是將思想政治教育貫穿于專業課程教學全過程的一種教育理念。藝術設計課程作為高等教育的重要組成部分，其教學模式的改革也應緊扣課程思政的要求。在藝術設計課程中融入思政教育內容，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養其社會責任感和使命感。同時，藝術設計作為一種文化創造活動，其作品不僅是美學的表達，更是價值觀的體現[1]。通過思政教育，學生能夠更好地理解和把握設計作品的社會意義和文化內涵，從而創作出更多有思想、有溫度的優秀作品。

2 民族美學的內核意蘊

民族美學作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，蘊含著深厚的歷史積淀和獨特的審美價值。民族美學強調自然美與藝術美的和諧統一，“大美天成、道法自然”；注重形神兼備、意境深遠，“天人合一、文質彬彬”，體現了中華民族追求和諧美、尊重自然的文化精神。

2.1 優秀中華傳統文化

傳統文化與現代設計之間的關系可以視為“本源”與“延生”的關系，傳統文化的繼承和現代設計的創新發展之間有著緊密聯系。我國的優秀的傳統藝術形式繁多，如蠟染挑花、園林建筑、詩詞歌賦、陶瓷版畫等，無一不蘊含了傳統造物和生活哲學，也是現代設計的源泉，因此，吸納和借鑒中華優秀傳統文化進行設計，已成為現代設計的發展趨勢之一。挖掘傳統文化的造物理念、生活哲學，并將審美意蘊和地域文化特征巧妙地運用到藝術設計課程中，對拓寬學生的思維和視野、豐富現代設計的語境具有重要意義。優秀傳統文化的挖掘與應用，對培養學生文化自信、民族自信，使之在設計實踐中自覺傳承優秀傳統文化，具有重要意義。

2.2“知者創物”與工匠精神

知者創物，巧者述之守之，世謂之工。古人把能工巧匠提到“圣人”的高度，正是能工巧匠在創作活動中形成了精益求精的造物精神，用他們的熱情與專注，實現了技藝文化生生不息的傳承。藝術設計類課程是實踐性課程，設計方案的形成也是造物活動，也體現了知者創物、天人合一的理念。優秀的作品一定是把內在價值和審美價值相統一，將精益求精的工匠精神貫穿于整個設計活動中[2]。好比在陶瓷設計中，須得耐心等待陰干、修坯、打磨、噴釉等工序后，方能入窯燒制。

2.3 人與自然和諧共生

在中國哲學觀念里，人與自然是和諧共生的關系，面對自然的態度是尊重自然、順應自然、改造自然，著眼于建立科學、健康的生活方式。現代設計是藝術與科學、人文與自然、經濟與社會的交叉學科，運用民族美學中人與自然和諧共生的理念，不僅讓設計變得更加宏觀、更加互融，而且能夠建立一個橫向跨度更大的知識體系，有助于學生建立綜合設計、可持續設計思維理念，對培養學生的設計責任感具有重要意義。

3 融合策略

3.1 課程體系的優化

首先，始終牢記立德樹人的根本任務，將培養學生的文化素養和專業技能有機結合。在課程設置上，對民族美學元素進行歸納梳理，在專業理論課中融入思政元素。例如在設計課程學習中，一是從理念層面深入探討傳統美學的審美觀念和藝術哲學，幫助學生多角度理解民族文化的精髓；二是通過造物理念和設計方式，傳遞民族美學的“道法自然、氣韻生動”，樹立學生的民族自豪和文化自信。通過多角度、多維度的知識積累，整合現有課程內容，將思政教育元素自然融入各個教學環節中，通過案例分析、專題討論等方式，使學生在學習專業知識的同時，潛移默化地接受思想政治教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.2 教學方法的創新

教學方法的創新是實現課程思政教育和協同創新的重要手段。在藝術設計課程中，可以更多地采用項目式、課題式、案例式等多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與、主動思考。以文創產品設計課程為例，在進行博物館文物紋樣數據采集和二創時，教師可以要求學生在設計過程中考慮文化傳承與創意的平衡，尋找合適的文化載體來傳遞隱性知識。課題式教學由指導老師設置研究課題，如探討紅樓夢中詩社飲茶活動，通過文獻研究和資料收集，深化對茶文化及器物文化的理解和應用。通過經典名著，既完成了民族美學的傳承，同時又對生活和設計之間的關系有了更清晰的了解。另外還可以通過舉辦講座、工作坊和實踐活動，邀請不同領域的專家學者與學生進行交流互動。例如邀請長沙窯非遺傳承人講授長沙窯的制瓷技藝和歷史淵源，組織學生參與實際創作，增強對民族文化的認同感和實踐能力。

3.3 教學資源的整合與共享

教學資源的整合與共享是將思政教育融入藝術教育的重要保障。校外考察、實訓是藝術設計類專業課程中的常見教學手段，可以讓課堂內的知識以更加直觀的形式進入學生的腦海，實現對知識的強化、鞏固、充實、提高。首先，可以通過構建數字化教學平臺，整合校內外優質教學資源，如教學案例、設計作品、學術論文等，實現資源共享。其次，可以通過校企合作、產學研用結合等途徑，引入企業資源和社會資源，讓學生在真實環境中鍛煉和提升自己的能力。同時這也要求教師精心設計考察對象和內容，找到與課程內容有關的實踐項目和企業。如通過國際合作或者國外藝術家駐地，引進國外優秀的教學資源和先進的教學理念，實行文化交融；或學校與國外知名設計院校開展交流項目，學生可以赴海外學習，學分互認，了解國際前沿設計理念和技術，在拓寬國際視野的同時，對本土文化特征也有了更深刻的了解。

4 協同創新模式

4.1 項目驅動教學模式

在藝術設計教學中，項目驅動教學模式是被廣泛使用的手段，該教學模式通過真實項目來提升學生的設計能力和分析理解能力[3]。教師可以引入有文化內涵和民族美學的實際項目，如專題設計課程中通過與湖南省博物院合作，圍繞“馬王堆漢墓發掘50年”這一主題，組織學生深入挖掘馬王堆漢墓中的文化元素，以某一代表性紋樣或文物為設計來源，參與湖南省博物院的文物保護和創新設計項目，使學生在實際操作中深刻理解民族美學的內涵和價值。

這種模式的優勢在于能夠將理論知識與實際操作相結合，在項目實施過程中，教師將思政元素柔性融入課堂，由點到面，引導學生理解民族美學思想的核心，激發他們的創造力和創新能力。通過這種項目驅動教學模式，增強學生的民族文化的認同感和自豪感，為未來的藝術設計創新提供堅實的基礎。

4.2 多學科融合模式

多學科融合模式是指通過跨學科的合作與交流，提升藝術設計教育的深度和廣度。在“大思政”背景下，將設計學與其他學科知識相結合，將歷史學、文學、人類學、生態學等學科的知識融入藝術設計課程，擴展設計的廣度，使學生能夠從多角度理解和運用民族美學思想。

在具體實施中，可以通過開設跨學科選修課、組織多學科聯合項目等方式，促進學生跨學科的學習和交流。如“生活美學”課程，涵蓋了飲茶、服飾、花藝、禮儀等生活的衣食住行各方面，不同的章節單元由各學科教師授課。

4.3 校企合作模式

在“大思政”背景下，通過與地方企業合作，可以更好地將民族美學的審美情趣、藝術特征在現代設計作品中呈現出來。例如，與長沙窯陶瓷企業合作，組織學生進行實地考察和實訓，現場學習長沙窯陶瓷作品所展現的審美意蘊和生活哲學，并將這樣的民族美學特征應用到課程設計實踐中，在現代設計作品中完成傳承和創新。另外，通過校企合作模式，學生不僅能夠提高專業技能和實踐能力，還能夠了解行業的最新動態和發展趨勢，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

4.4 國際合作交流模式

國際合作交流模式通過與國外院校、機構和藝術家的合作，提升學生的國際視野和跨文化交流能力。在全球化的今天，通過國際合作交流，可以將民族美學傳播到國際舞臺，同時吸收國外先進的設計理念和方法。例如課程中以國際大賽為項目驅動，通過組織學生參加國際藝術設計交流活動，挖掘地域文化特征和民族美學內涵，在作品中傳遞文化價值。或者開設國外藝術家駐坊項目，共同創作富有民族美學和文化特色的設計項目。以共同探索和創新為手段，學生不僅能夠提升專業技能和實踐能力，還能夠增強他們的國際視野和跨文化交流能力。

5 結語

綜上所述，在“大思政”視域下將民族美學融入藝術設計課程，旨在通過多種創新模式，提升學生的人文素養和綜合設計能力，增強他們對民族文化的認同感和自豪感。本文從理論基礎、融合策略和協同創新模式三個方面進行了深入探討，為藝術設計課程的改革與發展提供了新的思路和方向。

引用

[1] 王奇，李卿源.“大思政”融入藝術設計學教育的內在邏輯與價值意蘊探析[J].化纖與紡織技術，2024，53（1）：162-165.

[2] 董翠，王俊杰.藝術設計類專業課程思政元素的挖掘和融入[J].中國輕工教育，2021（3）：17-22.

[3] 文苑仲.藝德并舉 知行合一——藝術設計專業“課程思政”建設的思路、方法與實踐[J].設計，2021，34（17）：110-112.

本文系長沙師范學院校級教改“大思政背景下藝術設計類專業基礎課程教學模式研究與實踐”（JG2021013）階段性研究成果

作者簡介：姚翊姁（1989—），女，湖南長沙人，碩士研究生，講師，就職于長沙師范學院。