如何提升小學生跨學科思考力

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）提出“加強課程綜合，注重關聯”的基本原則，從課程學習層面強調 “統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”，相應地在教學層面明確要求“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”。自此，跨學科主題教學成為國家課程改革方案的重要構成部分，是學校教育教學必須推進落實的基本內容。對于小學生而言，培養跨學科思考力有助于提高學習興趣、激發創新意識及培養綜合素質。統計圖表教學是小學數學“統計與概率”領域的重要組成部分，具有很強的實踐性和應用性。本文以蘇教版小學數學統計圖表教學為例，探討如何提升小學生跨學科思考力。

小學數學統計圖表教學中的問題

知識碎片化：學生在學習統計圖表時，往往只關注圖表的制作技巧，而忽視了對統計概念等基礎知識的理解。這導致學生在面對實際問題時，無法將所學知識進行整合和運用。例如：教師執教《條形統計圖》時，花了很長時間去教授條形統計圖的畫法、結構等。實際上，這些圖表制作層面的教學，完全可以交給畫圖工具來呈現，如WPS、Excel等。

思維局限性：在統計圖表教學中，學生往往只關注單一學科的知識點，缺乏將多個學科知識進行融合的意識。這使得學生在解決問題時，容易出現思路狹窄、缺乏創新的現象。例如：教師在上《折線統計圖》一課時，讓學生對比蘋果手機和華為手機近5年的銷售情況，發現蘋果手機銷量在上升，華為手機銷售量在下降，讓學生分析背后的原因，學生無從回答，這就說明學生思維的局限：既沒有關注現實生活，也沒有關注社會動態等。

應用能力弱：學生在學習統計圖表時，過于注重對理論知識的掌握，而忽視了實際應用能力的培養。這就導致學生在面對實際問題時，往往缺乏將理論知識轉化為實踐能力的意識和能力。統計圖表的教學，并非只是對數據進行整理、描述，而是為科學決策提供數據支撐。例如：在手機銷量圖中，學生經過研究能夠從折線的走向去分析背后的原因，但換一個情境讓學生進行預測，又將陷入困境。

小學生跨學科思考力的提升策略

1.強化基礎知識，促進知識整合

隨著科技的飛速發展，知識更新換代日益加快，對人們的學習能力提出了更高的要求。在這種背景下，跨學科教學應運而生，旨在培養學生具備綜合運用知識的能力。跨學科教學是指將不同學科的知識融合在一起，引導學生運用多學科知識解決實際問題的教學方式。它打破了傳統學科之間的界限，強調知識之間的聯系，提倡學生在學習過程中形成知識網絡。然而，在跨學科教學中，亦不能忽視基礎知識的重要性，因為基礎知識是支撐、是支架。

首先，基礎知識是跨學科教學的基石。跨學科教學強調學科間的融合與貫通，這無疑對學生的知識體系提出了更高的要求。然而，無論學科如何交叉、融合，都需要扎實的基礎知識作為支撐。例如：在開展科學實驗時，學生需要掌握基本的實驗操作方法、數據分析技巧等，這些都需要扎實的基礎知識作為保障。如果基礎知識不牢固，學生在面對復雜問題時將無法有效應對，跨學科教學的目也就難以實現。

其次，強化基礎知識有助于提高學生的學習興趣。在跨學科教學中，學生需要接觸大量的新知識、新概念。如果基礎知識的掌握不夠扎實，學生可能會覺得學習內容晦澀難懂，從而影響學習興趣。反之，如果基礎知識扎實，學生在面對新知識時就會感到游刃有余，更容易產生學習興趣，從而積極參與到跨學科教學活動中。

最后，強化基礎知識有助于培養學生的創新能力。跨學科教學旨在培養學生運用不同學科的知識解決實際問題，這一過程需要學生具備創新思維。而創新思維的培養，離不開扎實的基礎知識。基礎知識扎實的學生，在面臨問題時能夠更快地找到解決方案，更容易實現知識的創新應用。

強化基礎知識，需要教師關注課堂教學、開展實踐活動、建構學科體系，以及搭建學科間關系、關注學生個性差異、注入信息技術支持，同時也需要教師加強學習，深入思考，不斷實踐。

重視課堂教學：課堂教學是學生獲取知識的主要途徑。教師應注重課堂教學質量，讓學生在課堂上充分理解和掌握基礎知識。教師要善于運用啟發式教學，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力。統計圖表的教學，不僅要關注知識層面的習得，更要讓學生經歷統計過程，學會分析數據，引導學生建立數據意識。

開展實踐活動：實踐活動是檢驗和鞏固基礎知識的重要手段。學校應組織各類實踐活動，讓學生在實踐中運用所學知識，提高知識運用能力。同時，實踐活動有助于培養學生的問題解決能力和團隊協作能力。統計圖表的教學，一定要讓學生經歷統計的全過程，即收集數據、整理數據、描述數據和分析數據，最后為科學決策提供數據依據。在這過程中，要給予充分的時間，讓學生進行實踐活動，在實踐中獲得數據活動經驗。

加強學科間的聯系：教師要注重引導學生發現不同學科之間的聯系，幫助他們建立知識網絡。學校可以通過舉辦各類學術講座、研討會等活動，邀請不同學科的專家分享研究成果，引導學生跨學科思考，幫助學生尋找學科之間的聯系點，從而連點成線，接線成網，打通知識壁壘，形成知識聯結。

注重學生個體差異：在跨學科教學中，教師應正視和關注學生的個體差異，因材施教，引導他們根據自己的興趣愛好和特長進行知識整合，讓每一名學生都能從這場跨學科主題活動中獲得成長。

利用信息技術：隨著信息技術的不斷發展，線上學習資源越來越豐富。學校和家長應引導學生合理利用信息技術，查閱資料、拓展知識，提高學習效果。同時，教師可以利用信息技術手段，為學生提供個性化的學習建議和輔導。

加強教師培訓：教師是跨學科教學的主要實施者，學校應加強教師培訓，提高他們的跨學科教學能力。

總之，在跨學科教學中，教師既要注重培養學生的綜合能力，又不能忽視基礎知識的重要性。只有學校、教師和學生應共同努力，探索適合小學生的跨學科教學方法，強化基礎知識，才能為學生跨學科學習提供有力支撐，從而促進知識整合，實現全面發展，為培養具有創新能力、綜合素質的人才奠定基礎。

2.創設情境，培養思維開闊性

小學階段是培養學生思維能力和綜合素質的關鍵時期，跨學科教學作為一種全新的教學模式，能夠有效地激發學生的學習興趣，培養學生的思維開闊性。創設情境是跨學科教學的核心，通過情境的創設，讓學生在具體的情境中感受和體驗知識，激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的創新精神和實踐能力。跨學科主題學習中，教師可以根據學生的年齡特點和興趣，設計富有創意的情境，如游戲、故事、實驗等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

（1）創設真實情境，激發學習興趣

小學生好奇心強，對生活充滿熱情。教師可以結合生活實際，設計具有情境性的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。例如：在教學《條形統計圖》時，讓學生對當下流行的四部電影進行投票，最后選出學生最喜歡的一部。這樣真實的教學情境，能有效激發學生統計的欲望和興趣，讓學生在短時間內完成數據的收集和整理，并通過對數據的分析，最后得出結論。

（2）創設問題情境，引導主動探究

問題是思維的起點，創設問題情境能夠激發學生的求知欲，培養學生的思維能力。 教師可以針對學生的興趣和特點，設計一些具有挑戰性和探究性的問題，引導學生主動探究。例如：在《折線統計圖》的教學中，教師創設了要買手機的問題，讓學生幫助教師出主意。“華為和蘋果到底選什么品牌？”這樣一個問題情境，不僅激發了學生對收集數據的需要，也激發了學生主動探究的欲望。教師將收集的近5年兩款手機在中國市場的銷售數據公布給學生后，學生自發組團研究，主動參與探究活動。

（3）創設融合情境，開展主題學習

跨學科教學的核心在于學科間的融合。教師可以引導學生從多個學科的角度去看待問題，培養學生多元化思維。例如：在《扇形統計圖》的教學中，教師羅列影響學生學習的諸多因素，如電子產品、飲食、睡眠等，讓學生填入扇形中。填完之后，還剩下兩個空，教師讓學生思考還可以填什么？這樣一個集多元知識于一體的情境，需要學生進行合作交流，多元思考。

跨學科教學有助于培養學生的創新能力和綜合素質。在跨學科教學中，學生需要運用不同學科的知識來解決問題，這要求他們具備一定的思維靈活性和創新能力。此外，跨學科教學還注重培養學生的團隊協作能力、溝通能力等綜合素質。通過小組合作、討論等方式，學生可以學會與他人共同解決問題，提高團隊協作能力。在解決問題的過程中，學生還需要進行有效溝通，表達自己的觀點和想法，這有助于提高他們的溝通能力。

跨學科教學中創設情境，培養思維開闊性具有重要意義。教師應當把握小學階段學生的特點，結合生活實際，利用多媒體手段，創設問題情境，加強學科間的融合，從而培養學生的思維開闊性，為學生的全面發展奠定基礎。然而，跨學科教學在實施過程中也面臨一些挑戰，跨學科教學對教學資源和設施也有一定要求。為了克服這些困難，學校應加強教師培訓，提高教師跨學科教學能力；同時，充分利用現有資源，創新教學方法，為學生提供豐富的學習體驗。