基于結(jié)構(gòu)化思維的初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐

摘要：隨著新課改的實(shí)施，“大單元”教學(xué)逐步進(jìn)入廣大師生的視野。“大單元”是基于學(xué)生核心素養(yǎng)和語文學(xué)科功能，貫通“教學(xué)評(píng)”的最佳學(xué)習(xí)單位。通過融入結(jié)構(gòu)化思維理論，建構(gòu)“學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)習(xí)形式”三位一體的結(jié)構(gòu)化思維模式，助力大單元教學(xué)開展，真正落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化思維；初中語文；大單元教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中提出：“遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握單元知識(shí)的內(nèi)在邏輯，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、任務(wù)等要素，有效完成單元學(xué)習(xí)。”一個(gè)完整的單元教學(xué)是一個(gè)相對(duì)閉環(huán)的結(jié)構(gòu)，包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)評(píng)估等要素。在大單元教學(xué)中，融入“結(jié)構(gòu)化要素”，運(yùn)用“結(jié)構(gòu)化思維”，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)從碎片化走向結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和審美能力。

結(jié)構(gòu)化是將學(xué)生積累的知識(shí)條理化、綱領(lǐng)化地進(jìn)行歸納和整理。結(jié)構(gòu)化思維就是將碎片化信息放入框架之中，按照一定的范式和流程，迅速解決問題。在大單元教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化思維強(qiáng)化單元各部分、各要素之間的內(nèi)在邏輯，整合單元內(nèi)容、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)序列。

一、立足釋義層，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

閱讀能力發(fā)展分為基礎(chǔ)層、解釋層、批判層。其中，基礎(chǔ)層中“釋義”不僅是學(xué)習(xí)的起步階段，也是思維走向高階的重中之重。所謂“釋義”是通過理解文字、了解事實(shí)、剖析概念，進(jìn)行判斷、推理，進(jìn)而讀懂文本的主題和情感。不同體裁、不同風(fēng)格的作品具有不同的特質(zhì)。在教學(xué)過程中，運(yùn)用相應(yīng)的閱讀方法，抓住文本精要，才能正確釋義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)階。

（一）提取大概念，重組結(jié)構(gòu)化內(nèi)容

在大單元教學(xué)中，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是大單元教學(xué)有序開展的前提。結(jié)構(gòu)化思維遵循教學(xué)邏輯規(guī)律，強(qiáng)調(diào)閱讀層級(jí)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容架構(gòu)化。部編版初中語文教材突出人文主題和語文要素兩個(gè)方向，單元結(jié)構(gòu)是其最顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。基于此，語文課堂可遵循教材單元邏輯、學(xué)生認(rèn)知邏輯進(jìn)行課程內(nèi)容的統(tǒng)整。

比如，以部編版八年級(jí)（上）第六單元為例，本單元選取《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亞夫軍細(xì)柳》《詩詞五首》等文本，旨在引導(dǎo)學(xué)生體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)和魅力，學(xué)會(huì)“得體表達(dá)”。在教學(xué)過程中，應(yīng)以大概念重新組合單元知識(shí)，概括、提煉語言表達(dá)形式。以聯(lián)讀《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亞夫軍細(xì)柳》三篇文本為例。依據(jù)諸子散文和傳記散文的特點(diǎn)，教學(xué)可以提煉出以下專題，重新組合文本，形成結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。具體為：對(duì)比藝術(shù)中彰顯敘述的褒貶；語言特色下的表達(dá)得體；情懷抱負(fù)下的角色突圍。由此，以大概念為“指揮棒”，貫穿單元，化零為整，幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，理解“繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”單元主題。

（二）立足“釋義”，建構(gòu)認(rèn)知體系

大概念是基于具體內(nèi)容的上位概念。以大概念為抓手是為了將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體的生活實(shí)踐當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力。其中，立足“釋義”層，可將程序性知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，建構(gòu)系統(tǒng)的認(rèn)知框架。

比如，八年級(jí)（上）第六單元《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亞夫軍細(xì)柳》三篇文本，語言風(fēng)格各有千秋，情感表達(dá)各有側(cè)重。在教學(xué)中應(yīng)緊扣“語言”這一核心點(diǎn)，借助反復(fù)誦讀，體悟不同語言表達(dá)形式的特點(diǎn)和魅力。如《〈孟子〉三章》一文大量運(yùn)用排比句、對(duì)偶句，彰顯出雄辯的氣勢(shì)；《愚公移山》一文多元的講述形式，體現(xiàn)出寓言的哲學(xué)意味；《周亞夫軍細(xì)柳》一文通過冷靜客觀的敘述，暗含作者的褒貶態(tài)度。由此，在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可以幫助學(xué)生深度理解單元主題，建構(gòu)語言知識(shí)體系。如《〈孟子〉三章》的論辯技巧歸納如下：1.正反對(duì)比法。分析“寡助”與“多助”的不同結(jié)構(gòu)，闡釋“人和”的重要性。2.善用類比法。巧用“妾婦之道”來類比，反駁對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。3.善用舉例法。列舉舜、百里奚等人，闡釋“生于憂患，死于安樂”的道理。以大概念為引領(lǐng)，以“釋義”為基礎(chǔ)，形成具有結(jié)構(gòu)思維特征的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)大單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

二、立足解碼層，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元教學(xué)不是孤立地教一篇文章、教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是關(guān)聯(lián)整合、融會(huì)貫通，進(jìn)而解碼創(chuàng)生。解碼包括多個(gè)層面：文本內(nèi)部語言文字內(nèi)涵及情感的理解；文本內(nèi)容與表達(dá)的體悟；文本與社會(huì)生活的勾連；文本與讀者經(jīng)驗(yàn)的契合；讀與寫之間的鏈接等。基于此，有效創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，解構(gòu)文本。

（一）創(chuàng)設(shè)解碼情境，搭建思維主線

建構(gòu)主義認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的互動(dòng)中形成的。在大單元語文學(xué)習(xí)中，單元具體的語言運(yùn)用情境是激發(fā)學(xué)生獨(dú)特情感和思維關(guān)鍵的鎖鑰。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要沉浸在情境之中，調(diào)動(dòng)各種感官，感受外界信息，進(jìn)而形成多元的互動(dòng)和協(xié)作探究，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)思維結(jié)構(gòu)化。

以部編版七年級(jí)（上）第五單元“生命之趣”為例，為了幫助學(xué)生有效解碼“生命”這一主題，筆者以“尊重動(dòng)物，善待生命”為主題，以制作公益廣告視頻為核心任務(wù)，設(shè)計(jì)以下情境：

復(fù)興中學(xué)微信公眾號(hào)推出了“語文天下”的交流平臺(tái)。該公眾號(hào)最近推出“動(dòng)物奇葩說”一欄，征集“我與動(dòng)物故事”的文本、視頻。

課堂以建構(gòu)知識(shí)和能力為核心，圍繞單元文本，形成“說故事——寫故事——拍故事”的線路，有效促使學(xué)生思維從感性走向理性，從形象走向抽象，將靜態(tài)的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐運(yùn)用。

（二）依托結(jié)構(gòu)化任務(wù)，促進(jìn)思維進(jìn)階

在單元大任務(wù)確定的基礎(chǔ)上，有效衍生出子任務(wù)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，子任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，勾連單元前后，組建成結(jié)構(gòu)化任務(wù)群。比如，以上面的制作“尊重動(dòng)物，善待生命”為主題的公益廣告視頻為例，教師可以根據(jù)本單元的文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證分析問題。具體為：1.閱讀《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》，梳理相關(guān)素材。2.通過閱讀上述文章，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，形成自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。3.參考公益廣告視頻范例，撰寫文案（含廣告詞、解說詞）。4.整理相關(guān)文字和視頻素材，剪輯、配音完成廣告視頻，并發(fā)送至學(xué)校公眾號(hào)。

由此可見，結(jié)構(gòu)化任務(wù)不僅是閱讀的吸收，還是寫作的內(nèi)化。有效的結(jié)構(gòu)化任務(wù)喚醒和激活了低階知識(shí)中的高階認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文能力的梯度攀升。

三、有效建構(gòu)評(píng)鑒，形成學(xué)習(xí)形式結(jié)構(gòu)化

新課標(biāo)中明確指出：“以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，觀照學(xué)生知識(shí)體系，構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體系。”動(dòng)態(tài)多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是讓大單元目標(biāo)真正落地的重錘。在此背景下，教師要有效建構(gòu)評(píng)鑒體系，搭建評(píng)價(jià)支架，在比較、辨析、推理中創(chuàng)生，提高學(xué)生自我監(jiān)控的能力。

（一）依據(jù)評(píng)價(jià)主體，形成學(xué)習(xí)形式結(jié)構(gòu)化

學(xué)習(xí)形式的結(jié)構(gòu)化是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課內(nèi)外延展。從評(píng)價(jià)主體來看，包括學(xué)生、教師、家長等不同主體，他們可以從不同的角度出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以部編版初中語文八年級(jí)（上）第一單元為例。以“奮斗，最美青春”為主題，開展新聞?wù)共セ顒?dòng)。在單元任務(wù)實(shí)施過程中，課堂學(xué)習(xí)可以采用師生互動(dòng)、小組合作等方式，搭建學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，形成互評(píng)互點(diǎn)平臺(tái)。具體為：1.小組合作，確定采訪對(duì)象，擬寫采訪提綱，完成《采訪記錄表》。2.小組討論，確認(rèn)采訪素材是否適合、全面。3.師生互評(píng)，依據(jù)采訪稿，點(diǎn)評(píng)采訪角度是否獨(dú)特，敘述是否客觀。總之，過程性評(píng)價(jià)需要依據(jù)學(xué)習(xí)形式，對(duì)齊學(xué)習(xí)目標(biāo)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

（二）注重評(píng)價(jià)量表，生成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)成果

大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”。語文教學(xué)的診斷往往是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果給予的評(píng)價(jià)，而過程性評(píng)價(jià)是為了目標(biāo)的達(dá)成。在大單元教學(xué)中，教師要注重有效設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，為學(xué)生多元化表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

以部編版語文八年級(jí)（上）第一單元“奮斗，最美青春”新聞稿展播活動(dòng)為例。課堂可以從“消息”的標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、語言、視角五個(gè)角度制作寫作自查支架表。同時(shí)，學(xué)生也可以圍繞新聞特寫，抓住細(xì)節(jié)、白描，體悟作者的情感和人物的思想。為了讓新聞?dòng)行д共ィ瑤熒梢怨餐^看《新聞聯(lián)播》等視頻，集體設(shè)計(jì)“十佳”新聞的版面，注重圖文并茂，制作一期電子校報(bào)專刊，置于學(xué)校書吧，傳播和傳承奮斗精神。由此，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，制定合作規(guī)則，明確評(píng)價(jià)等級(jí)，自評(píng)互評(píng)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合思維品質(zhì)的提升。

總而言之，語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的過程。教師要以結(jié)構(gòu)化思維明確知識(shí)建構(gòu)的起點(diǎn)和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境和螺旋上升的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓大單元教學(xué)由“教”到“學(xué)”，思維生態(tài)由“亂”到“序”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：鄧偉月（1992— ），女，江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。