跟隨老舍先生學寫景

摘要：學會描寫景物是初中寫作要求之一。部編版語文七年級上冊第一單元選取的是描寫四季美景的詩文，其中老舍先生的《濟南的冬天》一文語言清新、內容淺近、寫景生動，頗受學生歡迎。在寫景作文講評中，用好教材這一例子，落實新課標強調的“教——學——評”一體化，將學習《濟南的冬天》與寫作訓練相結合，引導學生舉一反三，掌握寫景技巧。

關鍵詞：初中語文；老舍；《濟南的冬天》；寫景技巧

七年級學生帶著對自然、自我、新校園的好奇，對新生活的憧憬，具有強烈的表達欲望。一次，臨近下課，一場小雪悄然而至。教室中的學生大都望向窗外，被空中似撒鹽般的雪花吸引住了。江蘇南通地處江淮平原，冬天很少下雪，美麗的雪景自然會引發學生對大自然的親近之情。筆者靈機一動，帶領學生走進雪中，與大自然親密接觸，近距離觀察雪花，欣賞雪景。在隨后的語文課上，筆者要求學生模仿老舍先生《濟南的冬天》一文的寫景方法，以“今日校園”為主題進行寫作。學生可以寫片段，可以寫小作文。文題自擬，字數不限。

沒想到的是，這次寫作訓練中學生沒有出現緊皺眉頭、唉聲嘆氣、東張西望等遲遲不下筆的現象。相反，不到30分鐘的時間學生大都完成了寫作任務。筆者趁熱打鐵，及時批改學生習作，發現全班48名學生的習作中個個有佳句，人人有佳段，10人成佳文。這是進入初中以來學生從未有過的現象。筆者一鼓作氣，將學生習作中的佳句、佳段、佳篇分組合類輸入電腦，形成電子文檔，然后打印發給每名學生，進行全班點評賞鑒，師生共同總結出跟著老舍先生學寫景的有效路徑。

一、抓住代表性景物來寫

雖然學生寫景的對象并不相同，但都寫出了景物的主要特征。

有的學生寫校園中的水——河水、湖水、池水；有的學生寫校園中的樹——松樹、銀杏、香樟、黃楊、垂柳、棕櫚、香椿、龍爪槐、小琴絲竹；有的學生寫校園中的花——菊花、月季花、香椿花、枇杷花、梅花；有的學生寫校園中的亭子——六角亭、八角亭、蘑菇亭；更多的學生寫的是雪。無論寫什么，學生都寫出了景物的特征，如水面上結了冰，河面冰薄、湖面冰稍厚、小池塘的冰最厚；樹木有的光禿著身子，有的青綠逼眼；花兒有的凋零，有的怒放；亭子一律靜默著，各具姿態。

同樣的校園，學生眼中的代表性景物卻不相同，景物特點也各異。

為什么會這樣呢？師生共同探討。

先看課文《濟南的冬天》。濟南自古就有“家家泉水、戶戶垂柳Lzi2+2dpGHT/6zjxc4z6pQ==”的說法。濟南有四大名泉，素有“泉城”美稱。所以，泉水、垂柳是濟南的代表性景物。但老舍先生在《濟南的冬天》一文中對垂柳只提了一句“那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”，關于泉水卻沒有提及。老舍先生是抓住濟南的山和水來寫的。經過討論，學生明白了老舍對濟南的山、水感觸最深，寫出了濟南小山的溫靜、秀氣、淡雅，綠水的澄澈、透亮，反映了濟南冬天“溫情”的總特征，極具地方特色。通過分析，師生達成共識：一個地方的代表性景物通常不止一兩種，你感觸最深的、最能反映這個地方特色的景物就是代表性景物。因而，寫景的第一要訣便是抓住代表性景物來寫，且要寫出這一景物的特征，進而突出這一地區的特點。

二、細致描摹所見之景

有了這一認知之后，筆者要求學生分組討論，找出各組“今日校園”中你最喜歡的某段或某篇，并說出喜歡的理由。8分鐘后，全班交流。

第3組學生最喜歡范同學的習作片段。理由是范同學將冬天校園內的風寫成“妖風”。“妖”用字精準，寫出了風直往人的領口、袖口、褲管里鉆的事實；風趣、詼諧，突出了風見縫就鉆、冷徹人心的特點。學生認為范同學習作的遣詞造句受到了老舍先生的啟發，如《濟南的冬天》中寫城外遠山時說“山坡上臥著些小村莊”，“臥”字用得傳神，寫出了小雪后小村莊的安適與寧靜。

第5組喜歡劉同學的習作片段，具體如下：

李太白曾言“燕山雪花大如席”，北方的雪如同性格豪爽的女人，急促、灑脫；謝道韞曾說“若柳絮因風起”，南方的雪似溫婉的少女，姿態輕盈、羞羞答答。

學生說：“《濟南的冬天》首段采用了對比手法，與北平、倫敦、熱帶風光相比，濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日，因而暖、晴且溫。”老舍先生采用了比喻、比擬等修辭手法，將“樹尖兒上頂著一髻兒白花”的矮松，比喻成日本看護婦；還寫山腰的薄雪在微黃的陽光斜射下，“好像忽然害了羞”。劉同學在習作中活學活用課文中的修辭手法，綜合運用了比喻、比擬、對比、引用等方式，生動形象地寫出了南方和北方雪景的不同特色，詮釋了“一方水土養育一方人”的內涵。

遠遠望去，那被薄雪覆蓋的巨大的松樹像極了放大版的圣誕樹，讓人心生將禮盒、鈴鐺掛上去的想法。走近，假山環繞的小池塘竟然結了冰，平日里暢游著的幾只小鯉魚隱匿了行跡，不知所蹤。

好幾組學生都喜歡上述史同學的習作。問及原因，學生說：“《濟南的冬天》寫雪，老舍先生從水面寫到空中、半空中、天上，從下寫到上；史同學舉一反三，由遠到近地寫雪中老松及松下池塘，極有層次感，富有表現力。”

總之，在分組鑒賞過程中，學生聯系《濟南的冬天》一文，分析同學寫校園雪景的習作，明白了準確選用詞語、恰當使用修辭，能將景物描寫得細致生動，準確傳神。

三、真實表達主觀感受

對七年級的學生來說，能掌握以上寫景手法與技巧就很不錯了。可是，不少學生意猶未盡，總覺得本次習作還值得進一步深入賞鑒與探究。于是，筆者讓學生大聲朗讀《濟南的冬天》一文，探究文中還有沒有值得學習的寫景妙招。有的學生提出，文中一些句子很有味道。比如，作者說濟南是“寶地”、是“理想的境界”；說濟南的水具有“綠的精神”；還寫到濟南的人在冬天“面上含笑”、看著那些小山“心中便覺得有了著落，有了依靠”。師生互動、生生互動后，學生領悟到老舍先生寫景時融入真情實感，表達了對濟南冬天的熱愛、贊美之情。

“一石激起千層浪”，學生如同哥倫布發現新大陸，再次投入到本次習作的閱讀鑒賞中，與作者展開了對話：

生1：子龍同學，我太喜歡你的習作《雪下……》了。

生2：我也是，尤其是文中第3段“打濕頭發？不怕。打濕衣服？不怕。感冒著涼？還是不怕！”請問這段文字中融入了你怎樣的感受？

生3：這還用問，一眼就能看出咱們男生對雪的喜愛，看出我們的天真活潑，童真童趣唄。

沒等子龍同學回答，就有同學發言了。這一輪對話剛結束，下一輪又開始了：

生4：我好喜歡沈佳同學的習作《雪中升旗進行時》。

生5：通過讀文中“在嘹亮的國歌聲中，冉冉上升的五星紅旗與空中飄落的萬千雪花，定格成今日校園的絕美畫面……”一句，我的眼前浮現出雪中升旗的唯美畫面。這幅畫面中，有白紅相映的色彩美，有旗升雪降的動態美，蘊含著一種無法用語言表達的情感美。

沈佳：是的，我更想表現情感美。不知同學們是否跟我一樣。升旗時，看著雪花飄落、紅旗上升，一股崇敬之情油然而生。艱苦卓絕的戰爭年代，無數先烈拋頭顱、灑熱血，這才換來今天的和平與安寧。所以，我懷著崇敬之情寫下這篇小文，期待著紅色精神永遠賡續、傳承。

在這堂習作講評課上，學生的精彩發言不時引發熱烈的掌聲。學生領悟到寫作是一種精神生產，飽含作者對自然的審美體驗。這種體驗，不是對老舍先生作品的簡單模仿，而是源自學生的內心感悟，具有強烈的主觀色彩。

這次寫作訓練與學習《濟南的冬天》一文相結合。寫作前，教師帶領學生觀察校園，閱讀課文；寫作后，教師引導學生與課文進行對比，很好地發揮了教材的范例作用。最重要的是學生學會了寫景，體驗了寫作的成功與快樂。

參考文獻：

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[2]周小莉.由字到畫，由心到景——從《濟南的冬天》看寫景作文的寫作技巧[J].語文教學之友，2014（11）.

[3]陳薇.低吟話景 思辨談情——以《濟南的冬天》為例談初中語文寫景散文教學[J].中學教學參考，2018 （31）.

作者簡介：葛琳璐（1980— ），女，江蘇省南通市田家炳初級中學一級教師，主研方向為初中語文教學。