構建長鏈式的思維與表達

信息社會，同學們關注熱點容易，比如，一些熱點人物李政道、樂黛云、樊振東等，但常止于熱點，沒有自己的見解，這是短思維鏈的表現。不改變短鏈式的思維，同學就會出現蜻蜓點水復述列舉人物的經歷，或者生搬硬套，沒有自己的思考等寫作問題。針對熱點人物，我們閱讀時重點關注什么？如何運用到我們的寫作中，并讓思維鏈延長？

本期《青年文摘》，給了我們很好的范例。例如《樊振東：攀登大滿貫之巔的2862 天》《李政道：他的成就不只是一個諾貝爾獎》，作者除對事實準確列舉外，還進行精準的定性分析。在樊振東一文中，作者首先用“‘天才’也曾陷入低谷”這一小標題定性，于該人物眾多事件中重點呈現樊振東的天賦、努力，以及在備戰巴黎奧運會期間陷入低谷。文章第二部分對該人物進行特征概括，重在分析樊振東面對同樣有天賦的張本智和能夠取勝，全靠平時信念、心態、技術等方面的積累。在李政道一文中，作者首先用“戰火中走出的‘神童博士’”準確定位科學家的特殊經歷和成就，其次呈現人物為國做事、藝術人生的可愛迷人的靈魂特征。

以上是我們讀完文章，復盤作者寫作思路和匠心時，沉淀總結的閱讀重點。那么當我們閱讀后，運用素材時，如何搭建長思維鏈，寫出自己的態度和觀點呢？以下三種思維路徑，可供同學們借鑒。

模型比照，在同類別對象的比較分析中凸顯異同。例如，類似樊振東這樣有天賦且全面積累的人很多，樊振東的不同之處在哪兒？是他能吃苦，能戰勝自己，能耐得住寂寞。同樣，類似李政道這樣既有科學素養又有藝術修養的人很多，但他的胸襟更博大和境界更高遠，更為祖國的科學事業殫精竭慮。經過模型比照，對素材進行了一定加工后儲備，使用時能更好提取。

時代關照，將對象作為局部放在時代中去全局關照。這也是高考作文考查價值觀的一種方式，例如2018 年北京作文題《新時代新青年——在祖國的發展中成長》，這就要求同學們在祖國的發展中思量個體成長與責任擔當等關系，既要展現對國家發展等宏觀問題的思考，也要展現個體獨特的個性追求。同學們平時就要思考對象在現實中的意義是什么，需要進行價值認定，這是文章的生長空間。例如，當前社會有佛系、躺平之風，但樊振東卻是“別的孩子累了可能就不打了，他的練習絕對保質保量，每次上量，他都能一直往上沖”。當前社會有精致利己主義之風，李政道在31 歲就獲得了諾貝爾獎——一個科學家的終極榮耀，但他為了中國的科教事業日夜奔走。

歷史探照，探究對象的來源、存在和流傳。當我們思考問題時，在一個時空橫截面難免單薄，放在歷史的坐標和長河中去思考，文章就有了厚重感和縱深度。例如2017 年北京高考作文題《紐帶》，通過題面可知紐帶是能起到聯系作用的人或事物。李政道因為30 多年前，吳大猷教授提供的一個學習機會，改變了自己的一生，他希望“讓更多類似的機遇能光顧其他年輕人”。于是他像紐帶，歸國講學、建言獻策、創少年班、牽線搭橋、關心留學同學國外生活等方式，希望中國盡快追上世界科技發展的腳步。《“他們需要填表”》中的樂黛云亦如此，將得主是名滿天下大學者的一等獎變成特等獎，將二等獎的年輕人升級為一等獎，為后來年輕人發展鋪平道路。他們“不汲汲于名利”，舍己為人、報效家國的“有我”精神，在一代代的價值傳續中，將中國大地從貧瘠落后，變成換了人間的安康幸福。

長鏈條的思維遠不止以上三方面，以上重在思維的拓展性：從個體到群體、從過去到未來、從東方到西方、從物質到精神。思維拓展性之后，還有思維的縱深：從現象到本質、從單個到一類等，需要我們永無止境地去思考、探索、書寫。相信經過這樣長期的思維訓練，同學們下筆行文時就會見解獨到，有新意、有價值。