基于CIPP模型的產業學院專業課程思政評價指標體系構建

摘 要：隨著產教融合、科教融匯的持續深化，政-行-企校協同育人已成為提升職業教育質量與人才培養水平的關鍵路徑。職業院校產業學院作為協同育人的新范式，同樣肩負著立德樹人的重要使命。構建基于CIPP評價模型的產業學院專業課程思政綜合評價指標體系，旨在有效促進產業學院專業課教學融入校園大思政課程體系，通過運用AHP分析法進行一致性檢驗，驗證了各指標的可信度，最后計算得到各指標的全局權重，并通過全局權重樹狀圖探究了評價指標體系的合理性和科學性。

關鍵詞：產教融合 產業學院 課程思政 CIPP模型 AHP分析法

1 緒論

2020年10月中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要健全職業學校評價，重點評價職業學校（含技工院校，下同）德技并修、產教融合、校企合作等情況[1]。構建高職院校產業學院專業課程思政評價體系既是貫通聯動推進大中小學思政教育一體化建設又直接關乎職業教育高素質技術技能人才培養的效果。

2 研究現狀

2.1 文獻回顧

在職業教育領域，課程思政評價體系的研究可以分為以下三類：第一類是基于政策時代背景下評價體系的構建。呂增芳在"三教"改革背景下，為解決高職專業課程思政教育生搬硬套等問題，提出建立”662-N61”課程建設體系[2]；。第二類是評價指標體系的構建維度。郭芳在基于真實性評價理論，從評價目標、真實任務、評價標準、評價量規、評價反饋5個維度構建了職業教育課程思政育人效果評價體系[3]；第三類是關于課程思政評價體系構建的理論模型。高照等人提出基于模糊層次分析法構建中英雙語短視頻評價體系 [4] ，盛桂敏等人提出基于OBE理論建立農業類相關專業課課程思政教學探索[5]。

2.2 CIPP評價模型的引入

該模型由美國學者Stufflebeam， D.L.于1967年對泰勒行為目標模式進行反思的基礎上提出。該模型從背景（Context）、投入（Input）、過程（Process）、結果（Product）四個維度加以評價[6]（如圖1所示），關注學生發展全過程，并將評價的目的從證明教育發展成效轉變為促進教育改進提升。

FYCpx1F4wwSYgdv0eWLpyw==3 指標體系確立

3.1 技術路線

本文基于CIPP模型初步確定出二級評價指標體系，通過AHP層次分析法計算各評價指標的相對權重和得分[4]，以安徽職業技術學院比亞迪標桿產業學院開設的“機電設備維修”課程為例，驗證該評價體系的合理性和有效性。（圖2）

3.2 指標框架建立

通過對新修訂的《中華人民共和國職業教育法》（簡稱“新職教法”）、《安徽省人民政府辦公廳關于加快推進職業院?，F代產業學院建設實施方案的通知》等國家及安徽省關于職業教育、現代產業學院的政策制度分析，基于CIPP評價模式將產業學院專業課程思政評價指標體系初步分解為二級結構，如表1所示。

在二級結構的基礎上，為進一步增強指標設立的合理性，采用Delphi法對評價指標進行評估，課題組邀請合肥市內同類職業院校教務部門、產業學院負責人，企業及二級學院實施專業課課程思政過程教學的雙師型教師/企業導師共計12人組成專家組，進行團體訪談，并對部分產業學院實習學生進行質性訪談，剔除并更新部分指標后，最終形成4項一階指標，14項二級具體觀測指標，形成表2所示指標體系，為后續方便識別，對各項指標進行編號。

4 指標權重計算與一致性檢驗

為進一步給出評價指標體系各階指標權重，采用主觀賦權AHP層次分析法， 首先由12人專家小組對指標體系一階結構的4個影響因素“背景、輸入、過程、結果”進行評價打分，采用1-5分標度法，最終通過計算平均分，得到最終的判斷矩陣W。

將判斷矩陣P按行連乘，并開4次根號，得到特征向量

將特征向量歸一化，得到權重向量

計算矩陣P的最大特征根

進行一致性檢驗

計算結果如表7。

行評價打分，采用1-5分標度法，最終通過計算平均分，得到最終的判斷矩陣W。

對照隨機一致性RI檢驗表，4階矩陣RI值為0.89，公式6計算CR值為0.008小于0.1，判斷矩陣W滿足一致性檢驗。

同理對二級指標按照一階分類得到如下表4-表7 C、I、P1、P2四個判斷矩陣的AHP分析計算結果。

背景評價2階判斷矩陣C計算得到CI值為0，RI值為0，無法計算CR值，但二階數據均滿足一致性檢驗，最終計算所得判斷矩陣C滿足一致性檢驗。

輸入評價4階判斷矩陣計算得到CI值為0.003， RI值對照查表為0.890，由公式（6）計算得到CR值為0.004<0.1，意味該判斷矩陣I滿足一致性檢驗。

過程評價6階判斷矩陣計算得到CI值為0.012， RI值查表為1.260，計算得到CR值為0.009<0.1，判斷矩陣P1一致性檢驗通過。

結果評價二階判斷矩陣P2數據滿足一致性檢驗。

5 研究結果

5.1 綜合評價體系建立

通過隨機一致性檢驗，得出評價指標體系判斷矩陣的一致性指標值均小于0.1，這表明本文得到的各項指標權重具有較高的可信度。

5.2 全局權重計算

通過以下公式計算全局權重，其中表示一級指標權重，表示二級指標權重，如圖3評價指標體系全局權重樹狀圖。

通過圖3不難發現專家對于過程評價指標教師教學過程要靈活融入有關政治、職業道德、校園文化體系、創新創業等方面的思政元素傾向性較大，對于結果評價指標教學中融入的思政元素要對學生實習、擇業、升學產生積極影響給予較大希望，這兩項指標可以作為職業院校產業學院教師授課側重關注的環節，進而提升職業教育課程思政教學質量。

6 結語

基于產教融合不斷深入，政-行-企校協同育人效果不斷顯現的背景，研究產業學院專業課程思政綜合評價體系，通過CIPP評價模型建立起二級指標評價體系，通過AHP主觀賦權法進行一致性檢驗，驗證了各指標的可信度，最后計算得到各指標的全局權重。

本文主要基于CIPP評價模型依據AHP主觀賦權法確定出產業學院專業課程思政評價指標體系，對省內及國內其他同類職業院校具有一定借鑒意義。由于采用專家主觀賦權方式，權重賦值具有一定主觀偏差有待進一步實證檢驗修正。

基金項目：安徽職業技術學院院級質量工程項目（項目編號：2022yjjxyj35）。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2023-07-14].http：//www.gov.cn/zhengce/

2020-10/13/content_5551032.htm.

[2]呂增芳.“三教”改革背景下“662-N61”課程建設體系構建于實踐[J].教育理論與實踐，2021，41（21）：54-56.

[3]郭芳.基于真實性評價理論的職業教育課程思政育人效果評價體系構建[J].職業技術教育，2022，43（11）：62-66.

[4]高照，吳玨燕，鐘夏利.基于模糊層次分析法的中英雙語短視頻評價體系構建—《文化傳播英語》課程思政學業成果評估[J].外語電化教學，2022（1）：16-18.

[5]盛桂敏，盛樹英，張恒艷，等.基于OBE理念下農業類高校自動控制原理課程思政教學探索[J].中國稻米，2024，30（04）：115-116.

[6]FinneyT.L.Confirmativeevaluation：NewCIPPevaluationmodel[J].JournalofModernAppliedStatisticalMethods，2019，18（2）：3568.

[8]許祥云，王佳佳.高校課程思政綜合評價指標體系構建-基于CIPP評價模式的理論框架[J].高校教育管理，2022（16）：54-56.