以崗位需求為導向的高職高速鐵路橋隧養護維修活頁式教材建設研究與實踐

摘 要 在以適應崗位需求作為職業教育成效評判的背景下，以崗位需求為導向的活頁式教材開發成為高職院校教材建設的重點。以《高速鐵路橋隧養護維修》教材建設為例，對高速鐵路橋隧養護維修課程及配套教材現狀進行分析。從職業標準定向、崗課賽證融通、工匠精神與職業能力融合培養、產教融合長效機制等方面確立了該教材的建設原則，依據崗位需要從任務導入、問題引導、工作實施、評價反饋和相關知識五個環節對具體教學任務進行編排。

關鍵詞 活頁式教材；職業教育；高職；崗位需求；課程思

政；高速鐵路橋隧養護維修；教材建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）19-00-04

0 引言

職業教育培養的學生畢業進入企業，能否適應崗位需求是職業教育成效評判的重要標準，所以職業教育要時刻瞄準崗位需求動態，與時俱進，與產業發展同頻共振。職業教育教材開發更應與之相適應。當前新形態教材開發過程中存在局限于傳統教材開發模式、開發理念較陳舊、教材內容冗雜、重點不突出、學生使用效果不佳、崗位內容引入難等問題。以崗位需求為導向的高職課程改革已在城市軌道交通、會計實訓等課程中實施，開展了崗位能力分析、課內實訓項目設計、線上線下混合課程考核評價方式等方面的研究。活頁式、手冊式教材開發在職業教育校企“雙元”、編排形式、課程思政融入等方面也進行了相應研究，并取得了一定成果，但在以崗位需求為導向的活頁式教材編寫方面還需進一步研究[1-2]。

1 《高速鐵路橋隧養護維修》教材現狀

高速鐵路橋隧養護維修課程作為高速鐵路綜合維修專業的核心課程，授課環節與任務設計要緊密結合實際作業現場。高速鐵路橋隧養護維修課程的教材數量少，當前市面上已有的《鐵路橋隧養護維修》《橋隧維修與養護》主要對接普速鐵路橋隧養護維修編寫，且采用章節、單元編排，與各鐵路局高鐵維修段橋隧工崗位標準和工作任務未完全對接。為此需編制以崗位需求為目標，充分對接生產過程，有機融入產業元素、思政元素，突出高等職業教育特點，形成適合于高速鐵路橋隧養護維修崗位需求的教材。

高速鐵路綜合維修專業所培養的學生未來就業的崗位是鐵路綜合維修工，該崗位需要作業人員具備高速鐵路基礎設施故障診斷及應急處理、一般性養護維修、病害整治和處理等能力。因此，6lmoht/MZU9DCXqzjjH1dA==高速鐵路橋隧養護維修課程需圍繞這一崗位需求開展，并配套與課程教學目標相匹配的教材，當前已出版的教材均難以滿足以崗位需求為目標的教學要求。

2 以崗位需求為導向的活頁式教材開發原則

2.1 職業標準定向，崗課賽證融通，突出產教融合特色

學校教師與企業專家共同組建編寫團隊，以高速鐵路橋隧工工作過程為導向，以實用、夠用為原則，明原理、學方法、練技能，系統化設計教學內容，將職業崗位標準、職業能力證書考核標準和鐵路工務技能競賽評價標準全面融入其中。選擇典型工程案例為載體，開發適用于項目導向、任務驅動教學法的教材，教、學、做相統一，全面反映高速鐵路橋隧養護的新工藝、新設備、新技術，教材既是教學用書也是崗位工作的指導書。

2.2 活頁式編排，配套立體化資源，支撐信息化教學改革

采用活頁裝訂，既便于相關規范、設備操作規程等內容的補充，又具備實操訓練便于攜帶應用的特點，提升教材的實用性。教材建設配套開發知識講解微課、典型環節操作視頻和虛擬仿真等教學資源，建設在線學習平臺，滿足理實一體課程混合式教學需要，同時為企業工程技術人員學習提供便利。

2.3 工匠精神與職業能力融合培養，落實立德樹人根本任務

以中國高鐵精神為課程思政主線，將其精神內涵與職業能力、職業素養培養融合，學高鐵發展歷程，講中國高鐵名片，強化愛國精神；學橋隧結構檢查，講責任意識，強化螺絲釘精神；學病害整治，講精益求精，強化工匠精神，使專業能力培養與思政育人同向同行。

2.4 構建“共享資源、共育人才、共同發展”的產教融合長效機制

依托陜西鐵路建筑職教集團，校企雙方共享資源，將高速鐵路橋隧養護維修行業新工藝、新設備、新理念、新用人標準及行業的信息、技術、規范等引入新形態教材。以真實高速鐵路橋隧養護維修作業項目為依托，教師與企業技術人員共同帶領學生開展技術服務，確保新形態教材能夠反映崗位真實工作情境，提升新形態教材的實用性。形成“企業典型技術轉化為教學案例、真實項目轉化為教材內容、生產環境轉化為育人場景，學生在真實企業依托真實項目，有真實技術人員指導，在真實工作過程中完成真實作業”的“三轉化五真實”產教同頻、校企協同育人活頁式教材開發模式。

3 以崗位需求為導向的活頁式教材建設實踐

3.1 教材內容設計

為適應高速鐵路橋隧工程結構養護維修管理、養護維修人才培養的需求，本教材以高速鐵路橋隧養護維修技術人員應具備的專業知識與技能為核心，借助思政平臺和實習育人基地，有機融入黨的二十大精神和課程思政理念，依據新規范、新標準，結合高職高專高速鐵路橋隧養護維修課程教學標準對教材內容進行設計[3]。

基于工作過程的課程開發理念，按照項目為引導、任務來驅動的方式組織教材內容，將教材內容與工作崗位對專業人才的知識要求、能力要求、素質要求相結合。吸取當前高速鐵路橋梁與隧道運營維修過程中的新工藝、新工法，依據最新規范進行編寫，包括高速鐵路橋隧結構認知、橋隧建筑物修理組織及管理制度、橋梁結構檢查作業、橋梁結構維修作業、隧道結構檢查作業和隧道結構維修作業六個項目[4]。

按照基于工作過程系統化思路開發教材內容，深入分析高速鐵路橋梁隧道養護維修典型工作任務，按照明原理、懂規程、會檢查、善維護的思路系統設計六個項目、25個任務，同時融入智慧巡檢、綠色建材等新技術，構建滿足橋隧工崗位要求的系統化教學內容（見表1）。

3.2 教學項目設計與實施

以“項目3橋梁結構檢查作業”為例，該項目為高速鐵路橋梁各構件缺陷、裂縫、強度、高強度螺栓等檢測與檢查作業，并對檢查的病害進行成因分析，使學生了解并掌握高速鐵路橋梁構件的典型病害及相應病害的檢查方法。依據某高速鐵路基礎設施段高速鐵路綜合維修車間橋梁工區，對所轄區段橋梁進行專項檢查為項目背景，進行教材具體作業任務梳理及編排。確定了橋涵設備檢查作業、混凝土梁及墩臺病害檢查作業、混凝土結構強度檢測作業、橋涵路基結構物沉降觀測作業四個作業任

務[5-6]，見圖1。

具體任務的實施，以“任務3.1 橋涵設備檢查作業”為例，深挖該作業過程中的崗位需求為具備現場橋涵病害識別、檢測設備使用及病害原因分析的能力。以某高速鐵路基礎設施段高速鐵路綜合維修車間橋梁工區對k800+100～k1 000+208處橋涵設備進行檢查作業為工程背景，依據任務特點，將內容劃分為任務導入、問題引導、工作實施、評價反饋及相關知識五個環節，見圖2。

任務導入環節為橋涵設備檢查工程背景概述，明確實際作業過程中需做的具體工作，使學生能快速進入作業環境。問題引導環節通過設置圍繞崗位能力的核心問題，以確定該作業任務學習的核心。工作實施環節分為主要試驗儀具及用途描述、橋涵設備檢查作業程序與質量標準兩個方面。通過對主要儀器用途描述，使學生在作業前熟知該作業任務中需使用的儀器及使用方法。橋涵設備檢查作業程序與質量標準模塊具體分為作業前、作業中及作業后三個小環節，對應鐵路局實際作業過程。作業前為作業安全要求，作業后為病害檢查總計及成因分析。作業中將典型病害及檢查過程現場照片按檢查項目以表格形式進行羅列，使學生在學習時能更好地識別病害。評價反饋環節包括小組評價及教師評價兩個方面，通過最終得分進行作業成效評判。相關知識環節為作業任務涉及的理論知識及作業程序。

通過以任務為單位設計任務導入、問題引導、工作實施、評價反饋及相關知識等內容，便于學生自主學習，教學實施表設計為開放式，教師可以根據上課具體任務要求和實際實訓室的練習載體對教學實施表進行擴展，增加了開放式任務評價表，包括自評、互評、師評等多維一體教學效果評價，保證教學效果。

4 教材開發特色與創新

4.1 課程思政匹配崗位特征，培育橋隧養護大國工匠

在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，緊盯“下得去、留得住、用得上、干得好”高鐵養護維修人才培養目標，結合橋隧工崗位野外工作條件艱苦、養護維修精度高、團隊協作開展工作等特點，以高鐵精神為課程思政主線，系統設計愛國主義精神、吃苦奉獻精神、安全責任意識、精益求精態度、團隊協作意識五大思政育人主題，教材內容潤物無聲融入思政元素，通過典型工程感知、先進人物感召、典型案例教育等形式，培養學生精益求精的工匠精神和獻身鐵路事業的使命感和自

豪感。

4.2 教學內容對標職業標準，服務學生終身職業成長

教材緊密對接國家專業教學標準、橋隧工職業能力標準、鐵路維修技術規程和安全規程等國家標準，以橋隧工中級工職業能力標準為基準，適度拓展高級工、技師相關要求，重新構建教材內容，融入高速鐵路橋隧病害檢查與整治的新設備和新技術，同步開發微課、操作演示視頻、虛擬仿真訓練系統，系統化設計“一書一課一空間”高速鐵路橋隧養護維修教學平臺，確保教材的實用性和先進性，既是高職教育專業教學用書，也可以作為橋隧工職業崗位技能訓練和技能鑒定指導用書，系統培養學生的專業技能和可持續發展能力。

4.3 編排形式適應改革需求，突出學生職業能力培養

教材編寫以高速鐵路橋梁隧道養護維修崗位需求為目標、典型作業項目為載體，圍繞任務進行知識學習積累、職業技能訓練和知識遷移運用能力培養，滿足項目教學需求，并增加選學（做）內容，拓展學生的專業視野，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，實現與工作崗位的無縫對接。開發配套的數字化教學資源，包括完整的工程圖紙、工作方案、教學案例、虛擬仿真等資源，滿足線上線下混合式或翻轉課堂教學改革需求，并構建信息化學習生態系統。

5 結束語

本文以高職《高速鐵路橋隧養護維修》活頁式教材建設為背景，通過對以崗位需求為導向的活頁式教材編寫存在的問題、高速鐵路橋隧養護維修課程需求及《高速鐵路橋隧養護維修》教材現狀進行分析，明確了以崗位需求為導向的教材對高速鐵路綜合維修專業學生的重要性。從職業標準定向、崗課賽證融通、活頁式編排、工匠精神與職業能力融合培養、產教融合長效機制等方面確立了該教材的開發原則。按照基于工作過程系統化思路，對教材內容進行系統梳理，以任務導入、問題引導、工作實施、評價反饋和相關知識五個環節進行具體教學任務編排。希望本研究可以對相關專業活頁式教材開發提供參考和借鑒。

6 參考文獻

[1] 陳紅英.使用需求驅動下的新型活頁式教材建設策略探討[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（10）：99-102.

[2] 周蓉，楊曄，張亞寧.基于能力本位的高職專業技術課程活頁式教材開發研究簡析：以“新能源汽車維護與故障診斷”課程為例[J].大學，2023（14）：90-93.

[3] 趙珍祥.以崗位需求為導向的《城市軌道交通行車組織》課內實訓項目設計[J].現代職業教育，2018（9）：108-109.

[4] 袁俊，陳勇，趙魏維，等.職業本科活頁式、手冊式教材開發研究：以智能網聯汽車技術綜合實訓為例[J].時代汽車，2023（14）：75-77.

[5] 勞山，陳再發，付軍.基于校企合作的新型活頁式實訓教材的開發與應用[J].天津航海，2023（2）：65-67.

[6] 夏利華.依托工作流程設計，以崗位任務需求為導向的創新會計實訓課程設計：以采購供應過程工作任務為例[J].會計師，2016（20）：59-61.

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.0

*項目來源：陜西省職業技術教育學會教育教學改革研究課題“《高鐵橋隧養護維修》課程思政建設與實踐”（項目編號：2023SZX327）；陜西鐵路工程職業技術學院教育教學改革基金項目“《高速鐵路橋隧養護維修》活頁式教材建設路徑研究與實踐”（項目編號：2023JG-07）；第二批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目“新時代職業院校現代交通運輸專業領域團隊教師教育教學改革創新與實踐”（項目編號：ZH2021090401）。

作者簡介：楊凱、張雅麗，講師。