設計材料與加工工藝課程思政教學改革探索與實踐

摘 要 針對工業設計專業的設計材料與加工工藝課程，構建其課程思政教學目標，深挖教學內容中的思政元素，從創新豐富思政教學方式、課程思政覆蓋教學全過程、加強實踐環節的課程思政教學和完善課程思政教學評價體系等方面探索課程思政教學改革措施，以達到立德樹人的目的。

關鍵詞 課程思政；教學改革；工業設計；設計材料與加工工藝

中圖分類號：G641 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）19-0-03

0 引言

2020年4月發布的《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》提出，要以立德樹人為根本，全面推進所有學科課程思政建設。課程思政是將思想政治教育融入各類課程，在傳授專業知識的同時，充分發揮各類課程的育人作用，幫助大學生塑造正確的價值觀、責任感和使命感[1]。高校要在課堂教學中融入思政元素，就需要對課程目標、教學內容、教學課件和教學研討等各個方面進行深入的挖掘和研究。

設計材料與加工工藝作為工業設計專業的核心課程，其課程教學目的是讓學生在掌握常見金屬、無機非金屬和高分子材料等材料的特性，及各種加工工藝優缺點的基礎上，能夠針對產品設計方案進行材料和加工工藝的選擇。該課程不僅注重培養學生理論與實際應用相結合的能力，還注重培養學生的創新意識和創新精神。為了落實好立德樹人的根本任務，需要梳理、分析課程的主要內容，深入挖掘其中的思政元素并融入該課程的教學，以提高學生的思想政治素質，培養出具有高度社會責任感和創新精神的設計人才。

1 設計材料與加工工藝課程思政教學改革

思路

1.1 構建課程思政教學目標

秉承立德樹人的教育理念，設計材料與加工工藝課程將構建知識傳授、能力培養、責任感培養和價值觀塑造的課程思政教學目標[2]。本課程的知識傳授包含各種常見設計材料的基本性質、特點和應用范圍，與針對不同材料的各種加工工藝的特點和適用范圍，培養學生根據產品設計需求選擇合適的材料，并根據所選材料的特性和產品的應用需求來選擇合適的加工工藝的能力。在知識傳授和能力培養的過程中，重點培養學生的責任感，使學生在進行產品設計、材料和工藝選擇的過程中，不僅考慮產品的美學和功能性需求，還應考慮產品對于社會、環境和人類發展的影響。在課程的教學過程中，可以融入傳統文化元素，讓學生了解傳統工藝和文化的價值，從而培養他們對傳統文化的熱愛和尊重。通過傳承和弘揚優秀傳統文化，幫助學生樹立文化自信和正確的價值觀。同時，還可以通過分析一些新材料、新工藝以及具有創新性的設計案例，介紹其對于社會發展的影響，培養學生的創新意識、創新精神和社會責任感。因此，在高校推進思政元素融入各類課程的背景下，教師應立足于知識傳授和能力培養，將責任感培養和價值觀塑造融入課程教學，以培養出具有優良思想政治素質和高度社會責任感的設計人才。

1.2 深挖教學內容中的思政元素

結合本課程的思政教學目標，梳理并分析課程的主要內容，深入挖掘概論、木材與工藝、金屬材料與工藝、塑料與工藝、玻璃與工藝、陶瓷與工藝、智能材料與工藝等七章中的思政元素，并將其融入課程教學。各章思政元素的融合點如下。

第1章概論的思政元素融合點：大國工匠周建民的事跡。周建民是中國兵器工業集團淮海工業集團有限公司的一名量具鉗工。他在工作中不斷探索新的工作方法和工藝流程，靠雙手研磨出國之重器99A型坦克核心部件。他能夠純手工進行微米級的按壓研磨，憑著出色的技藝和敏銳的感知能力破解世界性難題。通過介紹周建民的事跡和采訪視頻，培養學生的工匠精神、創新精神和家國情懷。

第2章木材與工藝的思政元素融合點：中國傳統實木家具。以椅子為例，介紹宋代交椅、明代官帽椅和清代靠背椅的特點、風格。這些實木家具不僅具有獨特的藝術價值，還蘊含著豐富的文化精髓和歷史底蘊，家具設計和制造過程中體現了古人對傳統禮儀、文化和工藝等方面的深刻理解。其獨特的造型、線條和裝飾，以及木材的自然紋理和色彩，都體現了中國傳統文化中對美的追求。這種傳統美學對現代設計仍然具有啟示意義。通過對實木家具所含歷史和文化的介紹，引導學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化，提高學生的文化自信和民族自豪感。

第3章金屬材料與工藝的思政元素融合點：國家體育館的設計與施工。國家體育館，又被稱為“鳥巢”，是全球最大跨度的鋼結構建筑。它東西寬294米，高69米，中間沒有一根柱子。它的設計與施工包含了多項創新技術。其使用的材料Q460是由我國自主研發的特種鋼材。通過介紹鳥巢設計與施工過程中獨特的結構設計、高難度的施工工藝和新技術的應用，激發學生的創新意識、創新精神。

第4章塑料與工藝的思政元素融合點：我國具有完備的塑料制品產業鏈。以家用普通聚丙烯塑料盆生產為例。家用普通塑料盆的材料成本2元多。除了材料成本，還有模具成本、設備成本、人工成本和物流成本等。而消費者最終能以10元左右的價格購買到，正是因為我們國家具有完備的塑料制品產業鏈，包括上游的原材料、模具等，中游的注塑機、吹塑機等設備的制造，下游的輕工、家用電器等行業。所以，消費者才能購買到物美價廉的產品。通過介紹我國強大的制造能力，培養學生的社會責任感和愛國情懷。

第5章玻璃與工藝的思政元素融合點：福耀集團自主研制功能化、智能化、輕量化的汽車玻璃。汽車玻璃市場是一個競爭激烈的市場，國內外有許多知名的汽車玻璃制造商。福耀集團在自主研制功能化、智能化、輕量化的汽車玻璃過程中，采用了科學的方法和思維，對玻璃材料的成分、工藝參數和產品性能等進行深入研究和分析。憑著敢為人先和堅持勇攀科學高峰的精神，福耀玻璃在汽車玻璃行業的市場占有率達30%以上，位居全球第一。通過介紹福耀集團的發展歷程，培養學生敢為人先和堅持勇攀科學高峰的精神。

第6章陶瓷與工藝的思政元素融合點：海上絲綢之路。宋朝時期，海上絲綢之路的主要大宗商品是陶瓷。由于其獨特的造型、精美的工藝和高超的制瓷技術，宋瓷被視為珍貴的藝術品和奢侈品，成為當時海外各國貴族、富商們追求的收藏品。海上絲綢之路不僅促進了東西方的商品、文化和技術交流，也提升了中國的國際影響力和地位。通過介紹海上絲綢之路的作用與影響，培養學生勇于探索的精神，增強學生文化自信和民族自豪感。

第7章智能材料與工藝的思政元素融合點：液態金屬外骨骼。液態金屬外骨骼是由清華大學劉靜教授團隊研發的一種生物醫學材料。液態金屬外骨骼產品已經大規模量產并應用。在臨床方面，液態金屬外骨骼已經被用于制作醫療輔助器具，以及用于骨骼固定和軟組織修復等。它結合了液態金屬的獨特性質和醫療領域的實際需求，實現了在生物醫學領域的創新和突破。通過介紹液態金屬外骨骼的研發與應用歷程，激發學生的創新意識、創新精神和社會責任感。

2 設計材料與加工工藝課程思政教學改革

實踐

2.1 創新豐富思政教學方式

教學方式對教學效果具有很大影響。同樣的教學內容，采用不同的教學方式，其教學效果可能會有顯著的差異。因此，為了達到良好的課程思政教學效果，需要根據不同知識點的特點，創新豐富思政教學方式，摒棄傳統的、單一的講述法。針對不同的內容，可以采用案例分析式、互動式、情景模擬式、多媒體式和研究式等教學方式[3]。通過多方式、多途徑調動學生的學習積極性，使其更有興趣參與課堂，從而提高課程思政教學效果，促進師生之間的交流與互動。

同時，可以利用智慧樹、超星和騰訊課堂等網絡教學平臺，構建本課程的課程思政教學內容體系。教師可以將平時收集整理的一些包含思政元素的視頻、圖片和文章等發布到網絡教學平臺，以便學生能隨時瀏覽學習。通過線上與線下結合的模式，提供更加靈活的學習方式和豐富的學習資源。利用網絡教學平臺，教師和學生還能針對學生的疑惑進行及時、有效的探討。這會使得師生之間的關系更為親近，更容易達到立德樹人的目的。

2.2 課程思政覆蓋教學全過程

將課程思政覆蓋教學全過程，包括課前、課中和課后三個環節，是落實立德樹人根本任務的重要手段，也是提升人才培養質量的重要途徑[4]。在課前環節，根據課程內容選取一些具有代表性的課程思政素材。然后根據所選的課程思政素材和課程內容，設計一些具有啟發性和引導性的問題，引導學生思考和分析，激發其學習興趣，為課堂教學做好準備。在課中環節，根據不同的內容，采用不同的教學方式，如案例分析式、互動式、情景模擬式、多媒體式和研究式等。介紹各類材料的特性及其加工工藝，并介紹一些新材料、新工藝以及未來發展趨勢。在傳授給學生專業知識的同時，塑造其正確的價值觀、責任感。在課后環節，利用小組討論的形式布置課程思政作業，引導學生調研和分析一些熱點新聞和重大歷史事件[5]。在所有小組提交作業后，教師可以組織一次成果展示、分享活動，讓每個小組都有機會展示自己的成果和收獲，同時也可以促進學生間的相互學習。這有益于學生團隊合作精神、創新精神和批判性思維等的培養。

2.3 加強實踐環節的課程思政教學

實踐環節的課程思政教學對落實立德樹人根本任務同樣具有重要的意義。本課程實踐教學中所用的設備有數控銑床、小型車床、雕刻機、砂光機、噴砂機和低溫電阻爐等。認識、學習和使用這些設備，不僅可以加深學生對設計材料及其加工工藝的理解，還能培養學生的工匠精神[6]。同時，還可以利用與企業合建的校外實習基地，安排學生在實習基地參與企業的實際工作項目。學生需要根據實際的設計需求，綜合考慮不同材料的特性、加工工藝特點和價格等多方面的因素，選擇最合適的材料及工藝。這種實踐方式可以讓學生更接近實際工作環境，對提高其職業素養和能力水平有著重要的意義。此外，可以帶領學生到優秀的企業參觀學習，讓學生更深入地了解國家和社會發展的需求，增強其愛國情懷和社會責任感。還可以邀請優秀的企業人物來學校分享其成長經歷與經驗，以榜樣的形式激勵學生樹立積極向上的人生態度和職業理想，幫助學生樹立正確的價值觀、責任感和使命感。

2.4 完善課程思政教學評價體系

立德樹人是一項長期而浩大的工程，這意味著課程思政的教學評價不能是僅僅以學業成績為導向的單一評價方式，而應是注重過程、靈活、多元的評價方式[7]。首先，需要注重過程性評價。教師需要在教學全過程中對學生的成長情況進行全面、科學、客觀的評價。如觀察學生是否能夠進行課前預習，并記錄學生在預習中遇到的問題；是否能夠積極參與課堂討論，理解并掌握課程內容；是否能夠與小組成員進行有效的交流和討論，共同解決問題。教師可以建立學生成長檔案，以記錄學生在各個階段的學習和成長情況。其次，需要跟蹤學生的反饋。通過問卷調查和談話的方式，了解學生對課程思政教學的接受度和認可度。教師還需要根據學生的反饋進行反思，如所選擇的思政元素是否最佳、融合方式是否合適、思政教學目標是否實現等。教師需要根據反思的結果，對課程思政的教學內容、方式進行及時的調整，以提高課程思政教學質量和效果。最后，采用多元的評價方式來評價學生的學習成效。教師可以利用期末大作業、平時作業、課堂表現、小組討論等多種評價方式綜合評價學生的學習成效。多種評價方式結合使用，可以全面了解學生的專業知識學習情況和思政教學效果，為進一步改進課程思政教學、提高教學質量提供依據。

3 結束語

課程思政是在傳授專業知識的同時，將思想政治教育融入課程。課程思政豐富了設計材料與加工工藝課程的教學內容，有利于提升教學質量和人才培養質量。本文總結了設計材料與加工工藝課程思政教學改革的思路，分析并挖掘了課程中的思政元素。通過創新豐富思政教學方式、課程思政覆蓋教學全過程、加強實踐環節的課程思政教學和完善課程思政教學評價體系等方面的探索，以提升思政教學效果，達到立德樹人的目的。

設計材料與加工工藝課程思政的后續建設將進一步深化思政教育工作、拓展思政教育資源、加強教師培訓。特別是在教師培訓方面，應堅持馬克思主義指導地位、融入社會主義核心價值觀，以確保課程教學方向的正確性。本文針對工業設計專業設計材料與加工工藝課程思政教學提出的改革實踐措施是基于筆者多年的經驗總結，可以為類似的課程思政建設提供借鑒和參考。

4 參考文獻

[1] 袁利萍，胡云楚，許翰.材料類專業課程思政教學構建與實踐：以材料制備科學與技術課程為例[J].高教學刊，2023，9（26）：177-180，184.

[2] 楊愛慧，梅宇欽.工業設計專業課程的課程思政教學改革探索：以“設計材料及加工工藝”課程為例[J].紡織服裝教育，2022，37（3）：244-247.

[3] 楊堅，夏勇，馮建湘，等.融入課堂思政的“綠色高分子材料”課程建設探索[J].科教文匯，2023（20）：134-137.

[4] 葉卉，姜晨.面向思政育人的機械工程專業課程教學設計與實踐：以機械制造類課程為例[J].科教導刊，2023（21）：59-62.

[5] 張夢雯，郭曉琴，關莉.思政元素融入材料類研究生課程的探索與實踐[J].教育教學論壇，2023（35）：121-124.

[6] 范曉杰，許國勝，楊娜，等.“機械工程材料”課程思政教學設計與實施[J].科教導刊，2022（24）：88-90.

[7] 翟麗華，覃秀鳳，韋紹一，等.工程材料與熱處理課程思政教學改革探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2022（23）：112-115.

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.

*項目來源：華南農業大學2022年度課程思政示范項目“《設計材料與加工工藝》課程思政示范課堂”（基金編號：華南農教〔2023〕1號）；華南農業大學2022年校級教改項目（基金編號：JG22120）。

作者簡介：金鴻，通信作者，博士，講師；曾志雄，博士，高級實驗師；高銳濤，博士，教授。