基于《職業教育專業目錄（2021年）》的醫療器械專業群學分制改革

摘 要 2021年3月，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》。廣東食品藥品職業學院積極響應，對本校的醫療器械相關專業進行了深入分析，并實施了醫療器械專業群學分制改革。經過一段時間的實踐，這項改革顯著提高了學生的培養質量，促進了醫療器械專業群

建設。

關鍵詞 醫療器械專業群；學分制改革；課程體系；職業教育專業目錄

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）19-0-05

0 引言

學分制是將教學計劃需完成的教學環節以學分的形式進行量化，以選課為手段，通過考試成績以及所獲得的學分來衡量學生的學習質量，以期達到人才培養目標的一項教育教學制度。2015年發布的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中進一步提出職業院校要實施“學分制、菜單式、模塊化、開放型”教學。學分制在學術型高等教育領域開展較早，近些年我國職業教育迅速發展，在職業教育領域進行學分制探索和改革也迫在眉睫。實施學分制是一個系統性的工程，涉及教學管理、人事管理、專業建設、課程改革、師資隊伍建設、學生管理等方面，具體實施時需要學校各個部門的緊密配合。全國各大高職院校均不同程度地進行了學分制改革探索，也取得了一些成績。本研究從專業群建設的角度出發，嘗試從課程體系構建開始，以點帶面，推動學分制改革。專業群是以一個核心專業為引領，綜合多個服務對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的專業組成的集合。事實證明，學分制改革和專業群建設是不可分割的，因此，結合專業群建設的學分制改革就顯得尤為重要。近幾年，醫療器械行業發展迅速，職業教育改革也不斷深化，但醫療器械專業群的學分制改革一直處于空白狀態。

2021年3月，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》[1]，醫療器械類專業由原來的醫藥衛生大類中的健康管理與促進類調整到新的食品藥品與糧食大類，與藥品類專業一起歸屬于藥品與醫療器械類。醫療器械類專業從數量上看，分別是中等職業教育專業兩個，高等職業教育專科專業六個，高等職業教育本科專業一個。

本文主要以廣東食品藥品職業學院醫療器械學院為例，介紹醫療器械專業群學分制改革的探索與思考[2]。

1 醫療器械專業群學分制改革的意義

1.1 學分制改革是提高醫療器械類專業培養質量的關鍵方法

眾所周知，醫療器械產業是當今世界發展最快、貿易往來最活躍的工業門類之一，已被國家確立為戰略性新興產業。在這種新的形勢下，產業升級發展一方面要大力開發先進醫療器械所需的關鍵核心技術，另一方面也需要培養大批具備專業技能、高素質的人才隊伍。縱觀我國醫療器械行業的現狀，可以發現對于掌握醫療器械領域高端技術技能的人才需求很大。這些人才能夠解決生產、研發、服務和使用過程中出現的常見技術問題，是推動行業發展的關鍵力量。

醫療器械種類繁多，所涉及的知識多，目前的醫療器械專業人才培養所面臨的問題是：如果專業設置過細，會導致學生所掌握的知識面過窄，加之高職學生普遍難以對窄的知識點做深入學習，導致在就業和工作中無法滿足企業的需求；如果設置一個大的專業群，不僅難以實現個性化教學，還可能導致學生因所學知識面過寬而感到壓力巨大，難以深入掌握所需技能。因此，迫切需要對現有的課程體系進行改革，以培養出既具備廣泛知識基礎，又能在特定領域深入發展的醫療器械專業人才。

醫療器械行業是一個多學科、多產業融合的行業，按照原理分類，醫療器械可以分為無源醫療器械和有源醫療器械；按照監管要求分類，又可以分為I類、II類和III類醫療器械；按照面向醫學的范圍分，則可以分為電生理、影像、檢驗等設備。復雜的分類方式顯示了醫療器械的多樣性，大雜燴的教學方式顯然已不能滿足培養高素質醫療器械人才的需求。而學分制改革恰恰可以將醫療器械專業的知識進行合理梳理，按照學生的需求進行授課，提高了培養質量，又可以為企業培養不同方向和不同規格的人才，這適應了醫療器械行業崗位繁多，每個崗位需求量都不是很大的特點，有利于培養出滿足行業需要的醫療器械專業高素質技術技能型

人才。

1.2 學分制改革是適應學生個體差異的有效途徑

隨著我國職業教育大發展，學生進入職業教育的渠道大大拓寬，醫療器械相關專業也不例外，近幾年學校的醫療器械類專業生源呈現復雜多樣的趨勢，不同生源對專業方向、課程內容、外語、動手技能等需求差異很大。學分制教學改革給了學生充分的選擇自主權，教師也完全可以根據學生實際情況來制定教學內容。實施過程中，學生在導師指導下，結合自身的專業方向，選擇需要完成的課程任務，選擇授課教師、上課時間、授課方式和地點、學習進程等，變強迫學習為主動學習，有效地調動了學生的學習積極性。學生結合自身的愛好、特長和潛質，將興趣融入具體的學習之中，提高了學習效率，有助于避開傳統學年制教學中常見的問題，即一部分學生感到過于輕松而缺乏挑戰，而另一部分學生則感到學習難度過大，難以跟上進度。通過這種方式，可以實現更加均衡和個性化的教學。所以，學分制改革既是適應學生個體差異，實行因材施教的有效舉措，也是提高教師教學能力的有效途徑，是提高人才培養質量的必然選擇。

1.3 學分制改革符合醫療器械行業發展現狀和高素質技術技能型人才培養目標

“十四五”規劃提出要把保障人民生命健康放在優先發展的戰略位置。醫療器械作為保障人民生命健康的利器，必須確保其產業發展，為了實現這個目標，強大的人才資源支撐顯然必不可少，培養綜合型厚知識的高技能人才就成為高等職業教育的主要任務。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》指出，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，“十四五”期間，國家要重點發展職業教育，而學分制改革有利于促進學生知識技能的全面提升，符合因材施教的教育理念，在高職院校實行學分制改革符合高素質技術技能型人才培養的規律。

2 醫療器械專業群組建

醫療器械專業群學分制改革必須在醫療器械全行業背景下來進行，所以離不開醫療器械專業群的構建。目前，參照《職業教育專業目錄（2021年）》，廣東食品藥品職業學院是全國唯一一所設置五個醫療器械高職專科專業的院校，專業覆蓋醫療器械全產業鏈，完全具備開展醫療器械專業群試點工作的條件。學校項目團隊在研究我國醫療器械行業工作流程的基礎上，構建了本校的醫療器械專業群。廣東食品藥品職業學院醫療器械專業群總共包含五個專業，分別是醫療器械維護與管理、醫用材料與應用、醫療器械經營與服務、醫用電子儀器技術和智能醫療裝備技術。

如圖1所示，醫療器械從廠家到用戶（各級醫療機構）手中，大致經過四個主要環節，分別是設計開發、生產、經營和技術服務，對應的崗位分別是產品設計、產品注冊、產品檢驗、質量管理、產品銷售、產品裝配、產品調試、產品檢測、產品維修、產品培訓等。根據每個專業的培養目標，醫療器械維護與管理主要對應有源醫療器械的產品注冊、產品檢驗、原料采購、生產裝配、質量管理、生產檢驗和生產技術；醫用材料與應用專業主要對應無源醫療器械的原料采購、生產裝配、質量管理、生產檢驗和生產技術；醫療器械經營與服務專業主要對應醫療器械的產品物流與產品銷售；醫用電子儀器技術專業主要對應醫用電子產品的設計研發和技術服務；智能醫療裝備技術專業則主要對應智能醫療裝備的技術服務。這五個專業基本涵蓋了醫療器械產業鏈的主要環節，教學內容上略有交叉，共同合作完成對醫療器械專業人才的培養工作。

3 醫療器械專業群學分制改革系統設計

醫療器械產品種類繁多，目前全國開設最多和較早的專業，主要涉及的是有源醫療器械。根據學校的實際情況，此次改革主要針對有源醫療器械相關專業，醫用材料與應用專業所包含的內容則主要是在選修課程中涉及，隨著改革的不斷深入，將會全面納入無源醫療器械相關專業課程進入學分制改革項目。

眾所周知，學分制分為完全學分制和部分學分制。公共基礎平臺課程基本是學生在校期間必須完成的學習內容，故此部分屬于課程必修而任課教師可選；醫療器械專業基礎平臺課程屬于專業基礎必修內容，此部分同樣是課程必修而任課教師可選；專業核心課程模塊，為了保證不同專業差異化，此部分以課程模塊方式選課；最后一部分專業選修課程為完全學分制，學生可自由選擇課程與任課教師。

圖2為基于“平臺+模塊”的醫療器械類專業學分制系統設計示意圖。本項目改革方案分為四層，第一層為公共基礎平臺課程，包括公共基礎課和通識課程，對于此平臺課程，學生不可以自由選擇課程，只允許選擇任課教師；第二層為醫療器械專業群基礎平臺課程，分為電子基礎和醫械基礎，與上層類似，只允許學生選擇任課教師；第三層為專業核心課程模塊，學生可以對課程模塊進行選擇，選擇好課程模塊后，不允許對模塊內課程進行自由選擇；第四層為專業選修課程模塊，此模塊主要針對學生對于拓展課程的學習，學生可以對選修模塊內所包含的課程根據自己的規劃進行自由選擇。學分制改革將按照此路線圖實施，并對改革方案不斷優化，直至完成。

4 醫療器械專業群課程體系構建

醫療器械專業群課程體系的構建，總體來說，遵循“基礎課程共建共享、核心課程分類突破、拓展課程交叉互選”的基本原則。

4.1 基礎課程共建共享

基礎課程共建共享，即構建公共基礎平臺課程和醫療器械專業群基礎平臺課程。這個基本平臺對整個專業群內的專業有共同的支撐作用，達成的學習目標類似，屬于醫療器械專業群學生必須掌握的基礎內容。其中，公共基礎平臺課程主要包括醫療器械專業群學生應具備的思想政治素養、創業與創新、心理健康教育、軍事訓練、體育、職業英語、勞動及安全教育、計算機應用基礎等通識類課程，醫療器械專業群基礎平臺課程主要包括專業群內各專業必需的專業基礎知識、基本技能和核心素質，共同為學生學習專業核心課打下堅實的基礎。

根據此次改革所面對的專業，該部分課程主要分為兩部分：電子電路基礎和醫療器械基礎。電子電路基礎主要包括實用電工技術、模擬電子技術分析與實踐、數字電子技術分析與實踐，醫療器械基礎主要包括醫療器械醫學基礎、醫療器械管理與法規、醫療器械概論。

4.2 核心課程分類突破

核心課程分類突破，即根據不同專業特色分類構建各專業核心課程平臺。根據醫療器械專業群各專業的培養目標和就業面向崗位，突破傳統的理論教學和實踐教學方法，圍繞典型工作任務設置體現專業理論與職業綜合的專業核心課程，以教師為引導、學生為主體的方式實現真正的理實一體化。在本環節，應根據不同專業的培養目標設置課程內容，很好地體現專業特征，并能使學生在擅長的領域學有所成，滿足個性發展需求，有利于其未來專業

發展。

該部分核心課程是模塊化的培養模式，分為醫電模塊、智能模塊和檢測模塊，每個模塊包含6～8門核心課程和2門集中實踐課程，學生選擇模塊后必須認真完成該模塊學習，修完學分后才能畢業。醫電模塊屬于醫用電子儀器技術專業，主要培養醫電設備維修和開發技能，核心課程有C語言程序設計、生物醫學電子學、醫用電子儀器分析與維修、單片機原理與接口技術、醫用超聲診斷儀器分析與維修、數字化醫學儀器設計等；智能模塊屬于智能醫療裝備技術專業，核心課程有醫用人工智能技術、PLC智能裝備控制技術、醫用X線設備技術、醫用超聲診斷設備技術、醫用光學智能成像技術、醫用CT設備技術等；檢測模塊屬于醫療器械維護與管理專業，核心課程有醫用電氣安全檢測技術、醫療器械注冊管理實務、醫用電子儀器分析與維修、無源醫療器械檢測技術、醫學計量技術、醫療器械生產質量管理實務等。

4.3 拓展課程交叉互選

拓展課程交叉互選，在學校醫療器械專業群方案中是指專業群拓展課程。該課程體系設計的主要目的在于建立一個注重學生基礎的底層培養平臺，學業中期學生根據自己的專業學習核心課程內容，有了基礎后，在畢業前學生通過對行業的進一步了解，具備了根據自身條件選擇拓展崗位的能力。在拓展課程交叉互選中，學生可以根據自己的興趣愛好和技能特長進行選擇，以便于日后在相關行業領域內有更大的發展空間，實現自我價值。

本部分專業群拓展課程由專業選修課和職業素養拓展課兩個模塊組成。專業選修課由研發課程、檢驗課程、注冊課程、生產課程、銷售課程、維修課程組成，目前選修課程庫里共29門課程，以后每年都會根據行業發展現狀進行遞增。而職業素養拓展課程主要解決學生業余時間參加各種技能競賽的訓練問題，由攀登計劃訓練課、挑戰杯訓練課、技能大賽訓練課、“互聯網+”訓練課和創新創業訓練課等組成，學生在校期間可選擇1～3個課程包學習，并可折算專業選修課相應課程學分[3]。

5 醫療器械專業群學分制改革關鍵步驟

5.1 設立專業群學業導師制度

學業導師制是實施學分制的重要組成部分，由于部分學生學習能力和理解能力較弱，安排導師對其進行有針對性的指導，確保學分制有效進行。醫療器械專業群學分制試點專業學生入學后，學校為每位學生分配學業導師，負責指導學生制訂學習計劃、安排學習進度和在校期間每學期的選課及學習。同時，導師也是學生實習期間的指導教師，一直指導學生直至畢業。學生在學分制導師的指導下，理解學分制選課的管理制度，根據學分制培養方案和本人未來在醫療器械行業的就業計劃，按照一定的選課原則，在教學系統的指引下自主選修課程，自主安排學習和動手技能的訓練，自主選擇授課教師。學有余力的學生可選擇一些自己喜歡的課程，基礎薄弱的學生則可根據滿足最低學分的要求來選課。導師長時間的跟隨指導，將確保學生能及時調整自己的學習方向，使學生發展充分適應醫療器械行業發展現狀，最后獲得與職業相關的學習進展[4]。

5.2 構建完備的醫療器械選修課程庫，實施課程超市制度

針對學分制改革中選修課數量少，導致學分制流于形式的弊端，學校醫療器械專業群在學分制改革中首先對已有專業課程進行重新分類、規劃，打破各專業核心課程不能動的固有思維。培養標準調整后，多門專業核心課程被放入“課程超市”，目前課程超市里的課程已達29門，后續還將不斷補充。其次，以不同專業的核心技能培養為基礎，找到不同課程涉及知識點和技能的不足之處，根據醫療器械不同專業方向所對應的崗位和工作職責要求，鼓勵專任教師根據自身專長有針對性地進行課程開發，彌補課程在數量和質量上的不足，同時加入一些有前瞻性的課程。最后，為保證選修課質量的無差別性，集中有經驗的優秀教師對選修課進行建設，達到學分制改革對選修課程在數量和質量上的要求。

5.3 構建合理的醫療器械專業群課程體系，用學分制完善課程體系

專業群構建和學分制改革的目的是提高學生的培養質量，合理的課程體系將幫助學生有序選擇課程，有助于學分制有效實施。項目組以就業為導向，緊密結合醫療器械產業鏈，按照醫療器械產業流程初步建立了課程體系，結合醫療器械產品全生命周期，從原材料到產品、由簡到難實施課程教學。在改革方案實施過程中，根據學生選課情況，動態調整選修課的授課門數和時間，利用學分制不斷完善課程體系，在試點三年后，初步形成了較為合理的醫療器械專業群課程體系。

6 結束語

醫療器械專業群學分制改革實施后，初步帶動了醫療器械專業群課程體系的改革和核心課程的建設以及教學模式、教學方法的改革，為同類院校相關專業的建設與發展提供了借鑒，對廣東省乃至全國醫療器械高技能人才培養起到了示范作用。學分制改革優化人才培養方案，形成了新的培養體系，學生自主選擇所學課程，學習積極性有了非常大的提高。

重修學分需要付出一些努力，也使學生有了一定要考試合格的意愿。同時，教師也對學生因材施教，人才培養質量得到全面提升，學生就業創業能力全面增強，初步緩解了珠三角地區醫療器械高技能人才短缺的現狀。

7 參考文獻

[1] 教育部關于印發《職業教育專業目錄（2021年）》的通知[A/OL].（2021-03-22）[2023-05-22].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-03/22/content_

5594778.htm.

[2] 崔志鈺.專業群要發揮“群效應”[J].河南教育（職成教），2020（增刊1）：17-18.

[3] 張艷.高職院校專業群課程體系建設研究：以寶雞職業技術學院為例[J].農家參謀，2020（19）：246.

[4] 張光梅.職業學校實施學分制的問題與對策研究：以四川建筑職業技術學院為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.

*項目來源：廣東省高等教育學會“十四五”規劃2022年度高等教育研究課題“《醫療器械工程技術》職業本科專業課程體系的構建研究與實踐”（項目編號：22GYB58。主持人：徐彬鋒）；2022年廣東食品藥品職業學院質量工程項目“《醫療器械工程技術》職業本科專業課程體系的構建研究與實踐”（項目編號：2022JG05。主持人：徐彬鋒）；2023年廣東省高等職業教育教學質量與教學改革工程項目“《醫療器械工程技術》高等職業本科專業課程體系的構建研究與實踐”（項目編號：2023JG454。主持人：徐彬鋒）。

作者簡介：徐彬鋒，副教授；胡亞榮、翁燦爍，講師。