產學研助力高職環境類專業人才培養的策略與實踐

摘要：產學研教育模式是指高校主動與政府部門、科研院所及當地企業單位進行多方合作，從而形成集教學服務、科研探索、人才培訓、實踐教學等多個環節為一體的人才培養模式，對于培養具有高素質、高水平的職業人才具有重要意義。在我國高等教育不斷深化的背景之下，高職環境類專業在人才培養過程中應積極探索符合院校自身發展的產學研合作育人之路，以助力高職環境類專業人才培養質量的進一步提升。因此，本文對產學研模式助力高職環境類專業人才培養的實踐策略進行探索，希望能夠為高職環境類專業推進人才培養模式改革提供一定的參考。

關鍵詞：產學研；環境類專業；人才培養

產學研合作人才培養模式與其他人才培養模式具有一定的不同，其在與政府、科研機構及當地企業的合作中，往往要求深度結合政府政策以及市場需求后進行課程設置。由于環境類專業學生在畢業后面臨的就業方向、崗位選擇非常廣泛，這使得圍繞高職環境類專業進行產學研合作人才培養模式的實踐探索面臨著重大挑戰。為此，在與當地企業的合作中，高職院校必須注重合作的廣度與深度，以保證其人才培養能夠與國家需求、市場需求深度契合，進而確保學生高質量就業目標的有效達成。

一、 產學研助力高校環境類專業人才培養的

模式分析

當前，我國高職院校環境類專業教學的產學研人才培養模式主要分為2種。

（一）“校局共建”模式

“校局共建”模式主要是指高職院校主動與當地的環境管理部門、環保部門進行合作的模式，其以高職院校為主體，政府部門積極參與，共同制定環境類專業人才培養方案，以實現資源共建、人才共育。從雙方承擔的責任來看，高職院校主要承擔著人才培養方案、教學計劃、教學任務組織實施、教學結果產出等具體教研任務；而環保部門主要承擔指導人才培養方案實施、提供政策指引以及由環境專業實踐教學的任務。同時，各地方環保局也可以積極為高職院校提供應用型科研項目，由高職教師和環保局工作人員共同牽頭帶領，并由環保部門負責最終的項目審核與質檢工作。

從上述分析來看，校局共建的產學研人才培養模式主要是以當地環保部門為依托，充分發揮環保部門的政策實施帶動作用，從而實現高職院校與人才培養的緊密銜接。但是在此模式中，缺乏企業的直接互動參與，可能會造成高職環境類專業人才培養與市場用人單位需求不一致的情況。

（二）“校企合作”模式

“校企合作”模式是由高職院校與當地的企業進行深度合作，兩者共同參與人才培養的模式。在這種模式之下，高職院校和企業分別承擔理論教學與實踐教學的任務，其最大的優勢是能夠最大限度地拓展教學資源，確保人才培養的綜合性與全面性，而且與當地多家企業同時進行合作，也可以保證各類實訓實驗設備、教學場地、資金、師資力量充足，從而為學生提供全面且周到的人才培養服務。

從上述分析來看，這種人才培養模式雖然可以確保高職院校的人才培養方向及目標符合市場需求，卻完全依靠市場運行，很可能導致部分企業重視眼前的生產利益，而忽視了科研創新，不僅產學研合作的成果難以落地和得到全面推廣，也難以保證最終的人才培養質量。與此同時，當企業無法獲得明顯的受益時，該模式也難以長期、穩定地運行，從而影響高職院校人才培養輸出的穩定性。

二、 產學研助力高職環境類專業人才培養的

實踐策略

在高職環境類專業產學研合作人才培養模式的應用過程中，高職院校必須注重多個方面的內容才能夠保證最終人才產出的質量。

（一）產教融合，注重人才培養的專業化

在新時代背景下，高職環境類專業人才培養只有與社會需求緊密銜接，才能夠為產學研人才培養模式注入強大的生命力。因此，高職院校應該進一步推進校企之間的深化合作，并要能夠立足于高職院校教學實際，同時以市場需求為導向，方能培養出與地方經濟發展緊密相連的環境類人才。對此，高職院校可以做好“兩個現代化”與“三個創新”。

“兩個現代化”是指合作方式的現代化與教學手段的現代化。合作方式的現代化主要是指高職院校與企業要改變傳統將理論教學與實踐教學相分離的教學方式，使雙方可以在合作的基礎上，共同搭建人才培養基地或者環境類專業人才培養創意園區，并由高職院校和企業員工來共同承擔教育培訓工作，以保證所有教育教學資源、科研實驗資源等等能夠實現有效集中，進而提升人才培養質量；教學手段現代化主要是指在雙方合作育人的過程中，應該積極引進先進的教育教學設備和實驗實訓設備，并建立多功能環境類專業培訓實驗室，以便學生能夠根據自己的實際發展需求實現個性化知識獲取，進而實現差異化人才培養。

“三個創新”主要是指課堂教學創新、實踐教學創新與課程體系的創新。課堂教學創新主要是指在教學中，教師應該改變以往的以理論課堂為主的教學，保證“環境設計作品展”“設計沙龍”“學術交流會”等活動的常態化，以開闊學生的視野，為學生營造良好的教學環境氛圍，進而激發學生的學習潛能；實踐教學創新要求在實踐教學過程中，教師要積極嘗試如“工作室”的實踐模式，以便使學生能夠提前適應工作環境，并要經常性地邀請企業、校外專家對其項目實踐進行輔導，以提高學生的綜合素質能力；課程體系創新旨在要求在教學中，要針對環境類專業人才培養的最終目標與學生實際來優化課程體系結構，構建模塊化教學體系，以提升學生的專業能力。

（二）交流合作，促進學生能力全面提升

環境類專業就業范圍十分廣泛，與多門學科、多個行業都有著緊密的聯系。因此，高職院校可以積極搭建跨學科交流平臺，實現資源的共享共建，并由政府環保部門牽頭，與企業合作打造優質的綜合性實訓項目。這樣不僅可以幫助學生提高專業能力，還可以進一步幫助學生拓寬知識面，并促進學生綜合素養的全面提升。在項目實踐中，教師必須引導學生深入到項目的設計、社會環境調查、市民需求、項目成本規劃等整個運作環境中，以促進學生綜合能力的全面提升。

在跨學科交流平臺的建設下，“雙師型”教師團隊的建設也極為重要。為此，高職院校不僅要加快建設一支既擁有理論教學能力、又具備豐富實踐教學經驗的環境類專業教師隊伍，還要加強對教師在文化素養、技能技術、社會實踐能力等多個方面的全面提升，以此在環境類專業產學研育人模式中為學生提供全方位的指導。

（三）“雙軌并行”，助力產學研模式的運行與深化

在高職環境類專業人才培養“雙軌并行”的產學研合作模式中，政府環保部門是連接高職院校與企業之間的橋梁和紐帶，有效保證了產學研人才培養模式的穩定性和可持續性。為此，在該模式建立后，政府環保部門要主動明確三方的合作權益與義務，并建立完善的信息溝通協調機制與渠道，以保證育人模式的順暢運行。要鼓勵企業針對環境類專業人才培養方案建立相應的論證機制以及結果評價機制，從而發揮合作企業在產學研合作育人方面的積極作用，并保證高職環境類專業人才培養內容與企業崗位需求相契合。

另外，除簽訂合作協議、明確三方的責任和義務之外，產學研合作育人模式的運行還需要制定完善的保障措施。例如，高職院校作為人才培養的重要一環，具有豐富的師資力量優勢，因此，高職院校要主動為相關的合作單位提供環境類專業如政策、業務教學能力方面理論知識培訓，從而彌補企業業務人員在教學能力方面的短板，此外，高職院校還可以積極利用自身的科研力量優勢促進校企合作項目的落地實施，并為企業提供源源不斷的人才資源。

三、 結語

綜上所述，針對高職環境類專業進行產學研合作育人模式的實施要充分利用高職院校、企業以及地方政府的優勢，擺脫傳統的合作思路，探索符合高職院校發展的、契合環境類專業人才培養的產學研合作育人長效機制與模式，同時積極促進產學研科研成果的創新與轉化，進一步促進高職環境類專業人才培養質量的穩步提升，以增強學生的就業競爭力，從而為社會建設與經濟發展提供源源不斷的優質人才。

【基金項目】四川省教育廳2022—2024年職業教育人才培養和教育教學改革研究項目“高職環境類專業‘研創服’三位一體人才培養模式探索與實踐”（GZJG2022-810）