“一體系兩機制五融合 ”新農人培育模式探索與實踐

摘要為更好地服務地區農業現代化建設需求，涉農專業植根于地區經濟社會及產業發展需求，立足服務地區農業現代化建設和鄉村振興，積極探索和推進了新農科建設。本文從新農人培育模式現狀分析、改革主要內容、基本經驗和推廣應用成效等方面對該項工作進行了系統分析，構建了師資隊伍、教學平臺、課堂革命、實踐資源、實踐改革和創新創業“六位”一體的實用技能型卓越農林人才培養體系（一體系），創新了專業建設行業專家委員會和“135”專業建設與管理的內外調動協同兩個機制（兩機制），集成了理論課堂、田間勞動、課程實踐、畢業論文和創新創業訓練等關鍵培養環節互融互促的五融合教學體系，并凝練提升形成了“一體系兩機制五融合”新農人培育模式。該模式操作性強，可復制，可為地方本科高校涉農專業深化新農科建設和提升農林教育質量提供參考。

關鍵詞新農科；園藝專業；實用技能型；模擬承包制；導師制

中圖分類號G642.0；S6-4 文獻標識碼A 文章編號1007-7731（2024）20-0135-06

DOI號10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.20.028

Exploration and practice of one system， two mechanisms and five integration new farmer cultivation model

YANG Qin^{1， 2}LIU Libo^{1， 2}LIU Yalan^{1， 2}ZHANG Tingting^{1， 2}JIANG Yao^{1， 2}

（¹College of Life and Health Science， Kaili University， Kaili， 556000， China;

²Key Laboratory of Molecular Breeding and Variety Creation of Horticultural Plants for Mountain Features in

Guizhou Province， Kaili 556000， China）

Abstract To better meet the needs of regional agricultural modernization， agriculture-related majors had been rooted in the economic， social， and industrial development needs of the region. Based on serving the modernization of regional agriculture and rural revitalization， the exploration and promotion of the construction of new agricultural sciences have been actively conducted. The work had been analyzed from various aspects， including the current analysis of the new farmer cultivation model， the main content of the reforms， basic experiences， and the effectiveness of promotion and application. A practical and skilled outstanding agricultural and forestry talent cultivation system had been constructed， which integrates six aspects： teaching staff， teaching platform， classroom revolution， practical resources， practical reforms， and innovation and entrepreneurship. Innovations had been made in two mechanisms： the industry expert committee for professional construction and the internal and external coordination of the “135” professional construction and management. A five-integration teaching system had been integrated， which mutually promotes and blends key training elements such as theoretical classrooms， field work， course practice， graduation theses， and innovation and entrepreneurship training.The “one system， two mechanisms， five integrations” new agricultural professional cultivation model had been refined and improved. This model is highly operational and replicable， and could provide a reference for local undergraduate colleges and universities with agriculture-related majors to deepen the construction of new agricultural sciences and improve the quality of agricultural and forestry education.

Keywords new agricultural science; Horticulture major; practical skill type; simulation contract system

新農科建設是促進高等農林教育改革，推動農業產業創新升級的基本保障，是高等農林教育改革取得實效的關鍵，是涉農專業深入貫徹新農科融合、多元、協同教育與發展理念的具體體現^[1]。地方高校涉農專業是服務區域鄉村振興的重要力量之一，承擔著為鄉村振興提供科技、人才支撐的責任，是新農科建設的主力之一^[2]。

為更好地滿足和服務地區農業現代化建設需求，各涉農專業緊扣學校辦學定位，立足服務地區農業農村發展和鄉村振興，積極探索和推進新農科建設。2013—2016年，園藝專業圍繞打造具有區域特色的育人模式，對校內外資源的調動與協同機制，理論課堂、田間管理、課程實踐、畢業論文和創新創業訓練等人才培養關鍵環節的融合互促進行了探索與實踐。2017—2023年，對研究成果進行了全面梳理總結、實踐檢驗和完善提升，形成了“一體系兩機制五融合”新農人培育模式教學成果，推動園藝專業辦學質量提檔升級。本文從新農人培育模式現狀分析、改革主要內容、基本觀點、創新點、推廣應用成效等方面對該項工作進行了系統地分析，并凝練提升形成了“一體系兩機制五融合”新農人培育模式，為地方本科高校涉農專業深化新農科建設和提升農林教育質量提供參考。

1 新農人培養現狀分析

1.1 構建實用技能型新農人培育體系

人才培育是一項系統工程，涉及諸多要素，這些要素在人才培育過程中發揮的作用各有側重。部分地方本科院校由?？茖W校與成人高校、中專學校合并而來，樂傳永等^[3]認為其人才培育體系構建適應社會職業多元化發展方向的需求有待進一步提高。因此，地方本科院校如何根植地方，利用好優勢，以實踐動手能力培養為核心，從人才培育的全過程出發，以師資隊伍、教學平臺、課堂改革、實踐資源、實踐改革和創新創業等為關鍵要素^[4]，構建實用技能型新農人培育體系，主動融入區域發展，為區域培育大量的高質量人才，助力區域建設，值得地方本科院校探索和實踐。

1.2 提高人才培養與地方產業的聯系

滕崢等^[5]研究認為，“地方性”是地方本科院校的基本屬性之一，扎根地方、服務地方是地方本科院校的重要轉型發展之路。實踐中，部分地方本科院校受限于其辦學基礎，可能造成其與部分區域企事業單位簽署的部分合作協議暫停留在紙上，深度合作有待進一步加強。部分地方本科院校人才培養與行業聯系不夠緊密，人才培養過程中行業專家參與度不高等，在一定程度上影響了對實用技能型人才的培育。

1.3 加大專任教師對專業建設與課堂教學的投入

地方本科院校部分專任教師對人才培養方案和教學大綱修訂、專業建設與管理等投入精力相對有限，這在一定程度上影響了教師對專業人才培養目標、畢業要求及課程支撐等的認識和理解，以及指導課堂教學與專業建設。

1.4 打造互融互促的培養環節

理論教學、實驗教學、畢業論文設計、課程實踐及畢業實習等是教學體系中人才培育的重要教學環節。實踐中，部分教學環節特色不足，彼此之間銜接融合不緊密，育人功能尚待進一步發揮。因此，在新農科建設背景下，農學類專業要充分發揮其自身優勢，推動專業教育、思政教育與勞動教育相結合；以實用技能培養為中軸，構建各具特色的理論課堂、田間實踐、課程實踐、畢業論文和創新創業訓練等關鍵培養環節，且形成彼此互融互促的教學體系；健全耕讀教育實踐基地、課程體系及教學模式，以果園菜地、鄉村振興示范基地等為課堂，引導學生走進農村、走近農民、深入產業，在真實的實踐案例中強化學生的“學農、愛農、為農”情懷，增強“會做、能授”的強農興農本領^[6]，是涉農專業培育實用技能型新農人的關鍵所在，也是新農科教育改革亟須探討的重要課題。

2 新農人培養模式的主要內容研究

2.1 一體系

構建了集師資隊伍、教學平臺、課堂改革、實踐資源、實踐改革和創新創業“六位一體”的實用技能型卓越農林人才培養體系。

2.2 兩機制

組建了專業建設行業專家指導委員會，并制定了管理辦法，以“請進來、走出去”方式，構建了行業專家參與人才培養方案制訂、課程建設及授課、實訓基地建設及綜合實踐指導的人才培養通道^[7-8]。創新了由1位專業負責人、3位帶頭人和5位模頭組成的“135”專業建設與管理模式，制定了課程負責人及團隊管理辦法，創新目標績效激勵機制，構建了專任教師深度參與專業建設及人才培養的四級通道^[9]。

2.3 五融合

以實用技能培養為中軸，以系統化、實用化、階段化和前沿化（“四化”）重塑教學內容為重點，構建以理論課堂、田間實踐、課程實踐、畢業論文和創新創業訓練5個關鍵培養環節互融互促的教學體系。

2.3.1 理論課堂 科研反哺“四化”重塑教學內容，創新三階段四時段教學模式，構建多元化評價方式，實現人才培養目標植入課程教學，課程教學設計、教學內容更新、課堂教學設計、教學方法與考核方法改革等五維互促教學改革，激發學生學習主動性，實現以學生為中心的教學改革。該成果獲省教育科學研究優秀成果獎三等獎1項^[10-11]。

2.3.2 田間實踐 建成全程實訓特色課程“園藝場地經營與管理”，以成果導向教育（Outcome based education，OBE）為理念^[12]，創新實現基地“模擬承包制”，管理地變“責任田”，新生自入校到畢業均有教師開展果樹、蔬菜和花卉3個方向，場地規劃、苗木繁殖、園地建設、種植技術、植株管理、花果管理、土肥水管理和采收貯藏8個生產環節的全程跟蹤指導，學生學習和實訓有動力^[13]。

2.3.3 課程實踐 依托專業建設行業專家指導委員會成員單位建設校外實習實訓基地，行業專家參與課程授課與實習指導，以學生為主體（一主）、以農事活動線和區域特色產業線為線索（兩線），以學生、學校和企事業單位三結合為模式，打造“一主兩線三結合”課程綜合實踐，確保學生課程實踐立足行業發展^[14-15]。

2.3.4 畢業論文 借鑒高傳平等^[16]提出的導師制做法，構建與實施全程“1+3”兩階段（興趣小組+畢業論文）導師制，學生從入校至畢業均有教師全程指導，大一以興趣小組為基礎，注重大學的生活規劃引導，激發學習興趣，以小組形式合作開展興趣項目。大二至大四，以區域產業實踐需求為切入點，結合教師科研項目開展畢業論文設計，以成果解決實踐難題，畢業論文變產業成果，服務產業發展^[17]。

2.3.5 創新創業 強化平臺建設，建成省級創新創業訓練中心，以興趣小組為紐帶，與畢業論文同軌實施全程“1+3”兩階段導師制^[17]，大一以興趣小組為基點，強化引導，使創新創業興趣變濃；大二至大四以創新創業訓練計劃項目為抓手，強化指導，使創新創業成效更優。近三年獲大學生創新創業訓練計劃項目國家級9項、省級12項，獲省部級學科專業競賽獎10項，學生創業成功注冊公司6家^[18]。

3 基本經驗

3.1 人才培育

人才培育涉及要素發揮的作用各有側重，人才培育體系的改革與重塑要從人才培育的全過程出發，洞悉和反思人才培育改革的瓶頸，能更有效地揭示人才培育體系改革的關鍵要素和探尋改革與重塑策略。

3.1.1 師資隊伍 高素質專兼職師資隊伍建設是實用技能型新農人培育體系改革和重塑的關鍵，這與劉博等^[19]的研究觀點一致。

3.1.2 基礎條件 教學平臺和實踐資源是新農人培育模式改革的條件保障，以服務區域產業生產實踐為目的的應用型和產業型重點學科、重點實驗室、實驗實訓基地、農科教合作人才培養基地和鄉村振興示范基地建設是實用技能型新農人培育體系改革和重塑的基礎，這與閆雙堆^[20]的研究觀點一致。

3.1.3 課堂改革 課堂改革是新農人培育模式改革的基本落腳點，以畢業要求植入課程教學服務培養目標達成為核心的課程教學設計、教84b4c85cc48423ab3f03f406c967fae3學內容重塑、課堂教學設計、教學方法與評價方法“五維”互促課堂改革是實現“學生中心”教學改革，促進新農人培育的落腳點和發力點，這與聶曉霞等^[21]的觀點一致。

3.1.4 實踐教學 實踐和創新創業改革是新農人培育模式改革的有效途徑之一^[22]，果園、菜地和花圃變“責任田”、畢業論文變產業成果的實踐和創新創業改革是新農人培育的“助推器”。

3.2 機制創新調動教師積極性

教師的積極性是人才培育模式改革的另一重要影響因素，機制創新是調動教師積極性的“發動機”。從教師學科背景和常規工作體驗出發，洞悉和反思教師參與人才培育模式改革積極性調動難的本真根源，能更有效地揭示積極性調動難的原因并探索解決機制。通過機制創新，使教師從思想上轉變對人才培育模式改革的認識，使教師深度參與專業建設和人才培育改革。

3.3 產、教、科互融互促

人才培育和科學研究服務區域產業生產實踐是地方本科院校培育新農人的出發點，產、教、科互融互促是新農人培育模式改革的中軸線。培育體系改革與重塑，內外機制的創新與運用，理論課堂、田間實踐、課程實踐、畢業論文和創新創業訓練等關鍵培育環節的改革創新與實踐都必須遵循和服務于出發點和“中軸線”。構建行業專家、種植大戶、專任教師與學生共同學習、共同探討、共同實踐和共同發展的育人理念和教學模式，能有效促進“懂農業、愛農村、愛農民”創新性新農人的培育，行業專家、種植大戶、專人教師與學生身份和角色轉換是新農人培育理念模式改革的最大變量和增量，能充分發揮協同效應促進產、教、科融合發展。

3.4 人才培育的主題和使命

新農人培育體系的改革與重塑，理論課堂、田間實踐、課程實踐、畢業論文和創新創業訓練等關鍵培育環節的改革創新與實踐都必須遵循立德樹人的主題和使命。人才培育體系和培育環節的改革與創新是當前新農人培育的途徑之一，主動對接對新農人的知識、能力和素質要求；主動對接新時代教育理念的變革；主動對接學生對高質量教育需求的變化，開展教育教學改革，構建行業專家、種植大戶、專任教師與學生共同參與的育人體系和教育教學模式，使學生在共同學習、共同探討、共同實踐和共同發展的學習成長中“學農、愛農、為農”的情懷得到提升，“會做、能授”的知識和能力得到增長。

3.5 創新點

3.5.1 協同互促以實用技能型新農人培養為中心，以服務區域產業需求和人才培養為中軸，以人才培育全過程關鍵要素為線索，構建集師資隊伍、教學平臺、課堂改革、實踐資源、實踐改革和創新創業“六位一體”的培養體系，打通了實用技能人才顯性技能培養關鍵要素相互促進的通道。

3.5.2 內外調動協同組建專業建設行業專家指導委員會，打通了行業專家通過培養方案制訂、課程建設及教學、實訓基地建設和綜合實踐指導參與人才培養的四維通道。創新“135”專業建設與管理模式；制定課程負責人及團隊管理辦法，構建了專任教師深度參與專業建設及人才培養的四級通道。

3.5.3 互融互促以系統化、實用化、階段化和前沿化重塑教學內容和多元評價為手段，縱深推進課堂革命。打造特色課程，創新“模擬承包制”管理模式，建成全程實訓平臺。以學生為主體、以農事活動線和產業線為線索，以學生、學校和企事業單位三結合為模式，打造“一主兩線三結合”課程綜合實踐。構建與實施全程“1+3”兩階段畢業論文導師制。

3.5.4 注重生活來源與實踐檢驗以人才培育全過程關鍵要素為線索，構建“六位一體”的培養體系；從教師學科背景來源和常規工作體驗出發，洞悉和反思教師參與人才培育模式改革積極性調動難的本真根源，構建調動機制；以實用技能培養為中軸，以四化重塑教學內容為重點，構建互融互促的教學體系。培育體系、調動機制和教育體系構建緊扣育人體系和教育體系改革痛點，重視該研究領域生活來源與實踐檢驗的研究思維。

4 推廣應用成效

4.1 辦學條件和教師成長

成果探索和應用以來，在一定程度上解決了地方本科院校如何結合區域社會發展需求，構建實用技能型卓越農林人才培養體系的問題。以人才培養全過程關鍵要素為線索，構建“六位一體”的培養體系，促進專業與學科相融互促，建有省級重點（支持）學科3個，省級創新聯盟、實驗教學示范中心、實訓基地、創新創業訓練中心、重點實驗室和勞動教育實踐基地各1個；建有實訓基地校內1個，校外10個。建成省級科技創新團隊1個，校級一流教學團隊1個，獲各類榮譽與獎勵省級18項，州級8項，校級52項，培養省普通本科高校“金師”，農學類專業教學指導委員會委員和優秀共產黨員選樹對象各1人，省級創新創業導師3人，實現培養要素互融互促，進一步促進辦學支撐條件夯實完善。

4.2 專業建設成效

“兩個機制”有效調動了校內外人才資源深度參與專業建設，本專業先后入選校級轉型發展試點、一流和“雙萬計劃”培育建設專業，省級專業綜合改革、重點發展涉農和一流本科建設專業；校級評估和轉型發展驗收獲優秀等次，成效顯著。

4.3 課程建設成績

課程負責人和教學團隊建設辦法的實施，強化了“上好課是第一要務”的觀念。積極開展課程建設和教學改革，建成“金課”和課程思政示范課省級7門、校級6門，獲省級教學內容與課程體系改革項目3項，發表教研論文26篇，出版著作1本、教材3本，獲省級教學成果獎三等獎1項，教育科學研究優秀成果獎三等獎2項。

4.4 人才培養成效

以實用技能培養為中軸、以“四化”重塑教學內容為重點，園藝場“模擬承包制”，全程“1+3”兩階段導師制和“一主兩線三結合”課程綜合實踐相融合，使果園、菜地和花圃變“責任田”，畢業論文變產業成果，創新創業變興趣，畢業論文選題來源于區域產業需求。近三年獲大學生創新創業訓練計劃項目國家級14項、省級20項，獲省部級學科專業競賽獎18項。

4.5 人才培育質量

成果應用促進培養質量不斷提升，培養畢業生402人，平均就業率98.76%，就業崗位與專業相關度達到57.71%。經跟蹤調查，人才培養質量得到相關用人單位高度評價，并主動吸納46名學生就業。

4.6 專業建設和育人成效社會評價

成果創新特色鮮明，實踐應用檢驗促專業建設和育人成效顯著，上級部門、管理人員、行業專家、學生、家長及用人單位等認可度高、反響好。

4.7 成97179a3dd99efbaf87e8a914e18b6adfd29651615ce5ff2f024b98fac305c0de果操作性強

該成果突出為實用技能型卓越農林人才培養服務的宗旨，構建的“一體系兩機制五融合”育人模式操作性強、可復制，對提升新型農林人才培養質量，助推地區農業現代化和鄉村振興具有積極意義，具有良好的推廣價值。

本文從新農人培育模式現狀分析、改革主要內容、基本經驗和推廣應用成效等方面對該項工作進行了系統地分析，并凝練提升形成了“一體系兩機制五融合”新農人培育模式，該模式操作性強，可復制，可為地方本科高校涉農專業深化新農科建設和提升農林教育質量提供參考。

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（責任編輯：何艷）

基金項目國家民委高等教育教學改革研究項目（23179）；貴州省省級一流本科專業（園藝）；凱里學院一流學科（園藝學）。

作者簡介楊芩（1983—），男，貴州施秉人，博士，教授，從事園藝教育及果樹授粉生物學與高品質形成機理解析研究。