基于OBE理念的普通動(dòng)物學(xué)課程思政教學(xué)探究

摘 要：為了探索基于成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，OBE）理念的普通動(dòng)物學(xué)課程思政教學(xué)模式，本文通過明確課程思政目標(biāo)，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)思政融入的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政教育的有效融合，并通過案例分析、教學(xué)觀察和學(xué)生反饋等多種方法，評(píng)估了思政教學(xué)的效果。結(jié)果表明，基于OBE理念的思政教學(xué)能夠提高學(xué)生的思政素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)普通動(dòng)物學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：普通動(dòng)物學(xué)；OBE；思政教育；教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-0769（2024）05-0102-04

在當(dāng)前高等教育中，思想政治（簡稱“思政”）教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。普通動(dòng)物學(xué)作為一門自然科學(xué)課程，如何在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)融入思政教育，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)挑戰(zhàn)[1]。本文基于成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，OBE）理念，探索普通動(dòng)物學(xué)課程的思政教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的思政素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1 課程思政的必要性和意義

課程思政的必要性和意義在于實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。首先，在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中滲透思政元素，可以使學(xué)生在掌握生物學(xué)原理的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)自然界的敬畏之心和對(duì)生命的關(guān)愛，形成科學(xué)的倫理觀和環(huán)保意識(shí)。其次，此舉有助于激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們意識(shí)到動(dòng)物學(xué)知識(shí)的價(jià)值不僅在于學(xué)術(shù)研究，還在于解決現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境問題，推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。再者，融入思政教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，鼓勵(lì)他們從多角度審視動(dòng)物保護(hù)和利用的復(fù)雜問題，鍛煉創(chuàng)新和解決問題的能力。此外，這種教育方式還有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想道德水平、批判性思維和獨(dú)立思考能力，這些都是新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)的重要方面[2]。最后，普通動(dòng)物學(xué)課程思政化的實(shí)踐，積極回應(yīng)教育改革的呼聲，著力培育既有高尚品德又擁有扎實(shí)學(xué)識(shí)的新一代學(xué)子，對(duì)構(gòu)建未來社會(huì)所需的人才儲(chǔ)備庫至關(guān)重要。同時(shí)，這一教育實(shí)踐也為跨學(xué)科的思政教育工作提供了有益的模式和經(jīng)驗(yàn)分享。這樣的教學(xué)改革，能夠助力學(xué)生形成健全的世界觀、成熟的人生觀以及堅(jiān)定的價(jià)值觀，為他們未來的成長之路鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石。

2 課程思政建設(shè)嘗試與實(shí)踐

2.1 思政教師隊(duì)伍的建設(shè)

思政教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)一支既精通專業(yè)知識(shí)又具備深厚思政教育能力的師資團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過十多年的不懈努力和經(jīng)驗(yàn)的代際傳遞，普通動(dòng)物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)凝聚了一批由資深、中年到新生代教師構(gòu)成的教研力量。這支團(tuán)隊(duì)始終追求教學(xué)方法的創(chuàng)新，探索如何將學(xué)習(xí)的樂趣融入教育中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，并提高他們將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力。在構(gòu)建現(xiàn)代化思政教師隊(duì)伍方面，首先，要重視集體備課和持續(xù)的課程質(zhì)量評(píng)估，同時(shí)通過專業(yè)進(jìn)修、參與思政類教學(xué)比賽等途徑，提升教師的教學(xué)技巧和專業(yè)水平[3]。其次，在日常教學(xué)活動(dòng)中特別關(guān)注對(duì)教師，尤其是年輕教師的培養(yǎng)和支持。課程組一直倡導(dǎo)資深教師與年輕教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享，通過個(gè)性化的培訓(xùn)和進(jìn)修計(jì)劃，幫助每位教師在教學(xué)實(shí)踐中成長，穩(wěn)固其在理論教學(xué)中的地位，并鼓勵(lì)他們積極參與各類學(xué)術(shù)研討會(huì)。最后，積極推動(dòng)與馬克思主義學(xué)院教師的合作，共同探討教學(xué)策略、思政教育理念，并對(duì)時(shí)事政治話題展開交流。團(tuán)隊(duì)還邀請(qǐng)來自其他學(xué)科的教師參與課程設(shè)計(jì)，以期通過多學(xué)科的融合，提升課程的整體教學(xué)效果。這些舉措不僅強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)的師資實(shí)力，保障了教學(xué)質(zhì)量，而且在OBE框架下，打造了一支專注于產(chǎn)出結(jié)果的思政教學(xué)隊(duì)伍。這樣的隊(duì)伍不僅能夠有效地傳授知識(shí)，而且能夠承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重任，實(shí)現(xiàn)教育的核心價(jià)值——既傳授知識(shí)，又塑造品格，成就每一位學(xué)生的未來[4]。

2.2 思政元素的挖掘

學(xué)習(xí)課程的入門部分時(shí)，通過教師教授，學(xué)生得以深刻理解中國作為世界四大文明搖籃之一的地位，特別是其悠久的農(nóng)業(yè)文化底蘊(yùn)。追溯至公元前3000余年，我們的祖先便精通養(yǎng)蠶和馴養(yǎng)家畜的技術(shù)；至公元前2000余年，已有對(duì)動(dòng)物生態(tài)環(huán)境的細(xì)致觀察記載；至公元前1000余年，動(dòng)物分類學(xué)的初步框架已然成型。約公元300年，學(xué)者稽含首次闡述了借助自然界的天敵來防治害蟲的理念。大約在公元700年，陳臧器首創(chuàng)了基于側(cè)線鱗特征對(duì)魚類進(jìn)行分類的技術(shù)，這一科學(xué)方法延續(xù)至今仍廣受推崇。進(jìn)入公元1500年左右的時(shí)代，著名的醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍在其巨著中，將超過400種動(dòng)物精細(xì)地歸納入五個(gè)大類和十八個(gè)子類中，這充分體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中國在動(dòng)物學(xué)研究領(lǐng)域的卓越成就和領(lǐng)先地位。

新中國成立后，我國的動(dòng)物學(xué)研究迎來了飛速發(fā)展，很快就在控制五大寄生蟲病方面取得了顯著成就，這一成就引起了國際社會(huì)的廣泛關(guān)注。將這些歷史成就和科學(xué)進(jìn)步呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以增強(qiáng)他們的民族自信心，還能夠激發(fā)他們投身科學(xué)探索的熱情，鼓勵(lì)他們在未來的學(xué)術(shù)道路上勇往直前，追求卓越[6]。

2.3 思政內(nèi)容融入方式

在OBE理念中，課程所承載的思政理念和培養(yǎng)的科學(xué)精神不僅是教學(xué)的核心支柱，還是引導(dǎo)學(xué)生前行的燈塔。它們深刻影響著教學(xué)的目標(biāo)定位和期望達(dá)到的教育成效。除了秉持將學(xué)生作為教育發(fā)展的核心思想之外，我們還致力于構(gòu)建一種充滿民主氛圍與和諧共處的新時(shí)代師徒關(guān)系。除了倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的態(tài)度等傳統(tǒng)教學(xué)原則外，還必須采納與時(shí)代同步、滿足社會(huì)需求的動(dòng)物學(xué)專業(yè)思政教育新理念。在教學(xué)實(shí)踐中，采取專業(yè)與思政教育相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，課程組融合傳統(tǒng)課堂的精髓與網(wǎng)絡(luò)教育的便捷，同時(shí)在校園學(xué)習(xí)的框架內(nèi)融入豐富的校外拓展機(jī)會(huì)，構(gòu)筑一個(gè)既深入又廣泛的教育體系，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值觀的雙重傳授。例如，在講解動(dòng)物學(xué)中的“上皮組織”概念時(shí)，教師會(huì)啟發(fā)學(xué)生理解動(dòng)物皮膚作為身體的第一道防線，雖然表面的細(xì)胞會(huì)持續(xù)死亡和更新，但它保護(hù)了生命體的完整。借此機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考國家安全和人民幸福生活的背后，是那些在邊境線上堅(jiān)守崗位、面對(duì)嚴(yán)酷環(huán)境和孤獨(dú)寂寞的邊防軍人，他們無怨無悔地守護(hù)著國家的安寧。再如，在觀察瘧原蟲切片時(shí)，教師可以講述江靜波教授及其團(tuán)隊(duì)在河南進(jìn)行研究的故事。為了準(zhǔn)確測定間日瘧原蟲的多核亞種在人體內(nèi)的潛伏期，三位科學(xué)家不惜用自己的身體作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，讓攜帶瘧原蟲的蚊子叮咬自己來獲取關(guān)鍵數(shù)據(jù)。這種犧牲精神和奉獻(xiàn)行為為后續(xù)的科研工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)方法，教師不光傳授了專業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，鼓勵(lì)他們將“為人民服務(wù)，為社會(huì)貢獻(xiàn)”視為人生目標(biāo)，認(rèn)識(shí)追求個(gè)人成就與社會(huì)進(jìn)步的重要性[7]。

2.4 具體教學(xué)方法的選擇

在教學(xué)策略上，課程組采用了線上線下混合教學(xué)、智慧教室的小規(guī)模班級(jí)互動(dòng)、小組協(xié)作探究、利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課堂測評(píng)、基于問題的教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及分組研討等多種方式，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度思考。舉例來說，當(dāng)學(xué)生在分組討論中探討原生動(dòng)物的構(gòu)造與功能時(shí)，他們可能會(huì)提到如綠眼蟲、草履蟲、大變形蟲等單細(xì)胞生物，盡管它們的結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單，卻能執(zhí)行復(fù)雜的生理活動(dòng)，包括呼吸、消化、排泄和繁殖等，維持著龐大的種群生存和繁衍。在這樣的討論中，教師可以適時(shí)插入激勵(lì)性的語言——即便我們在浩瀚宇宙中如同塵埃一般微不足道，我們?nèi)詰?yīng)堅(jiān)信自我價(jià)值，懷抱“我能行”的信念，因?yàn)槌种院愕呐κ峭ㄍ鶋粝氲年P(guān)鍵。通過這種方式，教師巧妙地將思政教育融入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生樹立崇高的理想和雄心壯志，激發(fā)他們對(duì)個(gè)人潛力的無限信任。再如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，邀請(qǐng)學(xué)生分享環(huán)節(jié)動(dòng)物水蛭、軟體動(dòng)物福壽螺、爬行動(dòng)物蛇類以及鳥類動(dòng)物麻雀等對(duì)人類的正面影響。學(xué)生們可能會(huì)指出，雖然水蛭會(huì)吸取人和動(dòng)物的血液，但它們的唾液含有抗凝血物質(zhì)——蛭素，在醫(yī)學(xué)上可用于治療血栓；福壽螺雖是入侵物種，對(duì)農(nóng)作物造成損害，但它們的高適應(yīng)性和營養(yǎng)價(jià)值使其成為優(yōu)質(zhì)的動(dòng)物飼料來源；蛇類的毒液雖對(duì)人類和牲畜構(gòu)成威脅，但在治療某些疾病如腫瘤、血栓、大出血和疼痛中顯示出巨大的潛力；曾經(jīng)被視為農(nóng)業(yè)害蟲的麻雀，在繁殖季節(jié)通過捕食害蟲帶來的生態(tài)和經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)超它們消耗的谷物價(jià)值。針對(duì)這些討論，教師可以結(jié)合呂梁學(xué)院的實(shí)際情況，指出作為一所二本院校的學(xué)生，雖然在就業(yè)和深造過程中可能面臨一定的挑戰(zhàn)，但只要他們能夠勤奮學(xué)習(xí)、胸懷大志，將不利因素轉(zhuǎn)化為推動(dòng)自己前進(jìn)的動(dòng)力，他們完全有可能實(shí)現(xiàn)更高的人生目標(biāo)，并在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大征程中扮演重要角色。通過這樣的教學(xué)手段，教師能夠在不知不覺中將思政教育的元素融入到專業(yè)知識(shí)的傳授中，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

3 考核

在教學(xué)過程中，課程組通過定期評(píng)估和期末考核全面分析學(xué)生的學(xué)術(shù)能力以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，以此來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)他們的表現(xiàn)給予反饋。這些評(píng)估數(shù)據(jù)也為未來的教學(xué)規(guī)劃提供了寶貴的參考信息，確保教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性和改進(jìn)性。在平時(shí)的考核中，課程組綜合考察學(xué)生的出勤記錄、在線學(xué)習(xí)任務(wù)（包含專業(yè)知識(shí)和思政教育內(nèi)容）的完成情況、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、課后作業(yè)的質(zhì)量以及參與思政教育活動(dòng)等方面的表現(xiàn)。這些多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)有助于教師獲得一個(gè)全面的學(xué)生學(xué)習(xí)畫像。而在期末考試的設(shè)計(jì)上，課程組注重將思政教育元素融入試題中，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造三方面的教學(xué)目標(biāo)。通過這種方式，教師不僅可檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，而且可評(píng)估他們在思想政治素養(yǎng)上的提升。課程組致力于通過考核強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行個(gè)體差異的識(shí)別與評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮正面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長的激勵(lì)作用。這樣的評(píng)價(jià)體系不光關(guān)注學(xué)生的最終成績，更加重視他們的學(xué)習(xí)歷程和個(gè)人進(jìn)步，從而營造出一個(gè)支持性和發(fā)展性的教育環(huán)境。

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基金項(xiàng)目：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J20231365）；山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J2021723）；山西省一流課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：K2022488）；呂梁學(xué)院校級(jí)一流課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XJKC202430）

作者簡介：白建（1976－ ），男，碩士，教授，主要研究方向?yàn)閯?dòng)物學(xué)教育研究