高中語文閱讀教學中批判性思維培養的策略研究

摘 要：隨著知識經濟的迅速發展，社會對人才質量的要求越來越高。特別是在信息爆炸的時代，學會和提升對海量信息和數據根據目的有效地搜集、篩選和分析整合，成為一個人的基本能力要求。而這樣的基本能力，需要思辨和批判性思維的支撐。語文學科作為為各門學科的學習提供聽說讀寫支撐的基礎工具性學科以及最重要的文化載體，通過語言的教學承擔思維培養任務更是不容忽視。

關鍵詞：高中；語文；閱讀；教學

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展”，還設置了“思辨性閱讀與表達”學習任務群，目的在于“發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性與深刻性”。因此，高中語文閱讀教學中批判性思維的培養，不僅是提升學生閱讀理解能力的重要途徑，更是培養其全面發展和未來學習能力的關鍵。

一、高中語文閱讀教學中批判性思維培養的重要性

（一）促進深入理解文本。批判性思維能夠引導學生從更深的層次理解文本，揭示出文本背后的更深層含義、主題、情感和意圖。通過深入理解作者的修辭手法、隱喻和象征，學生能夠更全面地理解文本。批判性思維鼓勵學生識別和分析作者使用的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，揭示作者在文本中傳遞的隱含信息和情感，從而更好地理解文本的深層內涵。

（二）提升問題解決能力。批判性思維不僅有助于閱讀理解，還能夠強化學生的問題解決能力。批判性思維培養學生識別問題本質的能力，這種能力在現實生活中體現為能夠準確辨認問題，并理解問題的復雜性和多面性。批判性思維強調從多個角度審視問題，這有助于學生深入了解問題的各個方面，形成更全面的觀點。

（三）促進個性全面發展。批判性思維能力的培養有助于促進學生的個性全面發展。通過學習，學生能夠對各種信息進行理性的思考，作出獨立的判斷和選擇，甚至從不同視角提出自己的疑問和假設，以縝密的邏輯、思辨的方式主動去探尋和驗證，從而迅速并有效獲取所需的知識、技能和經驗，同時不斷開發智力，培養良好的心智特征。

二、高中語文閱讀教學中批判性思維培養的現狀及問題

（一）現狀。當前的高中語文閱讀教學中，批判性思維的培養尚未得到足夠的重視。傳統的語文閱讀教學往往停留在對文本的表面理解上，教師主導型掌控課堂，學生被動接受答案，缺乏主動質疑和獨立思考的機會。這種教學模式不僅限制了學生批判性思維能力的提升，還影響了其閱讀理解的深度和廣度。

（二）問題

過度的重視課本理論，對教師過于依賴：在從前的高中語文教學活動開展的過程中，學生的主體性被忽視，多數學生使用被動學習方式，教師則成為了語文教學的主體。這種站位的錯誤，致使教學質量得不到提高，學生不具備批判性思維的能力。

師生沒有重視批判性思維教學：因為教師不具備批判性思維意識，致使其語文教學也受到了影響。由于語文批判性教學的缺失，導致學生一直處在被動學習狀態上，逐漸養成依賴他人的學習習慣，限制了學生空間想象力以及創新能力的發展。

閱讀教學方式不受重視：在當前的高中語文閱讀教學中，閱讀教學方式不受重視，閱讀教學實踐難以開展。同時，受傳統教學模式的影響，部分教師要求學生對閱讀的理解必須符合一定的標準與要求，這種以應試教育為根本目的的教學模式使學生對教師產生了嚴重的依賴心理，導致學生思維僵化。

三、高中語文閱讀教學中批判性思維培養的策略

（一）創設問題情境，激發學生質疑。在高中語文閱讀教學中，創設問題情境是課堂氛圍與教育環境形成的關鍵所在。教師要善于抓住學生思維活動中的特點，引發學生的認知矛盾，使其在疑中生趣，激起學生的探究欲與求知欲。問題的趣味性和啟發性是促使學生批判思維能力形成的出發點，巧妙的問題情境能啟發與喚醒學生固有的知識與經驗，激活思維能力。

（二）營造寬松環境，鼓勵學生敢疑。羅杰斯認為：“一個人批判思維能力的形成是建立在他感覺到的心理安全和心理自由的基礎上的，最終獲得最優質的表現。”因此，在高中語文閱讀教學中，教師要積極地為學生營造有利于批判性思維能力形成的環境，鼓勵學生敢于挑戰和敢于質疑，要充分發揮學生在閱讀教學中的主體地位，促進其良好心智特征的形成。

（三）傳授質疑方法，引導學生會疑。有了問題情境和寬松的環境僅是培養學生批判性思維能力形成的基礎，還需要關注學生在閱讀中的提問是否有價值。教師要傳授學生對文本質疑的方法，注重閱讀教學中批判性思維能力的含量。例如，通過分析文本中的標題、副標題、段落和圖片來引導學生對文本進行初步了解，提升學生的學習效率，增加思維的動力。

（四）組織小組討論，培養多元思考。組織學生進行小組討論和辯論，可以讓學生在探討文本中的觀點、情感和主題的同時，鍛煉他們的論證能力和批判性思維。通過小組輪流辯論，學生需要在辯論中提供清晰的論證和例證，同時能夠有效地反駁對方的觀點。這種方式不僅能幫助學生更深入地理解文本的主題和情感，還能鍛煉他們的論證能力、批判性思維和團隊合作能力。

（五）結合實際案例分析，提高辨析能力。在高中語文教學中，選取具有爭議性的文本或現實案例，可以有效地培養學生的辨析問題能力。通過對比不同觀點的立場、論據以及背后的邏輯，學生能夠更好地理解問題的復雜性和多樣性。這種策略可以引導學生從不同角度審視問題，鍛煉他們的分析和判斷能力。

四、案例分析

（一）《天文學上曠世之爭》案例分析。《天文學上曠世之爭》一文講述了古代和近現代天文學家的爭論，包括地圓論和地平論等不同觀點。這種案例能夠激發學生的興趣，同時涉及多元的觀點和理論，有利于培養學生的辨析欲望。學生被引導閱讀課文，了解不同天文學家的觀點和理論，通過對比不同觀點的立場、論據以及背后的邏輯，學生能夠更好地理解問題的復雜性和多樣性。

（二）《孔雀東南飛》案例分析。《孔雀東南飛》講述了一樁愛情婚姻悲劇，造成悲劇的原因并非男主人公的始亂終棄，而是封建禮教的殘酷無情。針對《孔雀東南飛》這首詞，教師可以設計問題，引導學生從多個角度進行思考。比如，可以問學生：“詞中描繪的孔雀東南飛有什么不同的象征意義？從情感、文化、歷史等角度，你如何解讀這幅意象？”通過引導學生從不同角度審視《孔雀東南飛》這首詞，教師可以培養學生的多元思考能力。

（三）《歸去來兮辭》案例分析?！稓w去來兮辭》講述了南北朝時期著名詩人陶淵明的田園生活和思想。選取《歸去來兮辭》相關的主題，如人生價值、歸隱思想、世俗與真實等，小組輪流進行辯論。學生需要在辯論中提供清晰的論證和例證，同時能夠有效地反駁對方的觀點。將學生的討論和辯論與陶淵明的《歸去來兮辭》相結合，不僅可以幫助學生更深入地理解這篇詞的主題和情感，還能鍛煉他們的論證能力、批判性思維和團隊合作能力。

五、結論

高中語文閱讀教學中批判性思維的培養是提升學生閱讀理解能力、問題解決能力和個性全面發展的重要途徑。通過創設問題情境、營造寬松環境、傳授質疑方法、組織小組討論和結合實際案例分析等策略，可以有效培養學生的批判性思維能力。然而，批判性思維能力的培養并非一蹴而就，需要更多的專家和教師進行探索和嘗試。相信通過大家的努力，可以讓批判性思維成為學生人生征程上的助推器，推動學生走向更加理性和光明的未來。

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