課程思政背景下英文繪本和師范生多學科融合教學模式創新發展策略

高等教育時代背景下課程思政逐漸成為教學改革的關鍵方向，強調在各專業學科教學中融入思想政治教育元素。英文繪本作為一種豐富多彩的教學資源，可提供一種新穎的方式來增強學生語言技能與跨學科知識理解沉淀，也能為思政教育注入新活力。本研究旨在探索高校結合英文繪本教學潛力與師范生專業優勢，為提升高等教育教學質量和培養全面發展的學生提供新視角。

課程思政背景下英文繪本和師范生多學科融合教學價值意義

一、以思政元素為橋梁，增強學生知識眼界

課程思政背景下英文繪本與師范生多學科融合教學具有獨特的價值意義，尤其是以思政元素作為橋梁來增強學生知識視野。思政教育旨在培養學生道德觀念、價值觀、社會責任感，將思政元素與英文繪本相結合，可為學生提供新的學習視角。通過精心挑選包含豐富文化背景與深層次社會意義的英文繪本，教師能引導學生深入理解不同文化與價值觀，拓展其國際視野與跨文化交際能力。師范生不僅需要具備語言教學專業知識，還需將這些知識與其他學科領域（如歷史、社會學、文學等）相結合，形成一種多元化知識體系。師范生多學科融合教學模式不僅可豐富學生學習體驗，還可加深學生對社會、歷史和文化的理解。這種融合思政元素的多學科教學方法，能有效地提高學生的批判性思維能力與綜合素質，幫助學生更好地理解生澀的專業知識并適應快速變化的全球化世界。因此，通過英文繪本融合師范生的專業課程，可有效增強學生的知識視野，促進學生全面均衡發展。

二、以專業學科知識為載體，增強思政教育效果

在課程思政背景下將專業學科知識作為載體，強化思政教育效果，是英文繪本與師范生多學科融合教學的關鍵策略。專業學科知識特別是英文繪本中的內容，提供了理想平臺，不僅用于語言學習，還能有效地傳達思政教育核心價值。通過繪本，可以向學生介紹包括公民責任、道德規范、社會正義等在內的多元價值觀。例如一些繪本通過講述不同國家的文化故事，能激發學生對全球公民身份和多元文化的認識；英文繪本中情節與人物可被用來討論更廣泛的社會或倫理問題，在不同學科知識背景下，引導學生進行深入思考，如Holly-the Eco Warrior 通過霍莉和爸爸的抗爭保住了她喜歡的蘋果樹，保護了周圍的生態環境，增強了學生的環保意識和社會責任感。師范生作為未來教育者，將學生專業知識與思政教育目標相結合，創造出更有吸引力、影響力的教學內容。教師可以設計與英文繪本相關的課程活動，不僅可提高學生語言技能，也能傳達重要社會信息。通過跨學科融合教學，學生不僅在學習專業知識過程中接受思政教育，還能在現實世界中應用專業知識，從而實現思政教育的擴展和延伸。因此，以專業學科知識為載體，強化思政教育效果，不僅能提升學生專業能力，還能促進學生思想意識與社會責任感的發展，實現思政教育深入化。

三、豐富學生學習體驗，提升高校人才培養質量

融合教學方法通過結合語言學習與多元文化內容，可為學生提供一種更為動態的互動學習環境。英文繪本以其生動插圖、故事情節吸引學生，可激發學生的學習興趣和好奇心，對提高學生的參與度與學習動力有積極作用。繪本中包含跨文化元素與社會問題，引導學生思考并探索超出傳統課堂教學主題范疇，如全球化、社會多元性及道德倫理等。師范生不僅是作為知識傳遞者，更是作為引導者，需要將高校所學知識在今后教育生涯中進行傳播與引導。教師可通過設計多樣化教學活動（如小組討論、角色扮演、項目式學習等）來增加課堂互動，提升學生批判性思維與創新能力，增強學生綜合素養。通過豐富學生的學習體驗，英文繪本結合師范生多學科融合教學不僅能提升學生語言能力與多學科知識理解能力，還能夠培養其綜合素質與實踐能力，為學生未來職業生涯打下堅實的基礎。

目前英文繪本和師范生多學科融合教學面臨困境

一、英語繪本融入載體單一

英文繪本在師范生多學科融合教學中面臨著融入載體單一的困境。主要表現為：英文繪本選擇與使用局限于傳統語言教學領域，缺乏與其他學科內容有效結合。在部分課堂教學中，英文繪本經常被用作純粹語言學習工具，重點放在詞匯、語法等語言技能教學上，忽視了其在文化、歷史、科學等其他學科中的應用潛力。偏重語言教學單一，使用方式限制了繪本作為教學資源的多元價值。繪本內容選取缺乏創新性和多樣性。在課堂教學中教師傾向于選擇傳統繪本主題，避免涉及會引發爭議的社會文化問題。這種保守選擇策略造成學生接觸到繪本內容單一，無法充分體驗不同文化視角與豐富的社會議題。繪本在教學中應用方式缺乏互動性。在傳統教學模式中，繪本閱讀主要是以教師講授為主，學生被動接受，缺少足夠互動討論。單向教學方法無法充分激發學生主動學習興趣與批判性思維能力。

二、英文繪本知識內容融入過于生硬

在師范生多學科融合教學中，英文繪本知識內容融入顯得過于生硬，主要體現在兩方面。一方面，教學時對繪本內容與學科知識結合缺乏深度。教師在嘗試結合繪本與學科知識時，直接將繪本中信息與學科知識并列教授，而沒有充分考慮如何讓二者自然融合。機械結合方式使學生難以從繪本中感受到學科知識自然延伸，影響學習效果。另一方面，繪本中文化和社會元素在與學科知識結合時常被忽視或處理不當。具有文化深度的繪本元素在教學中僅被用作語言教學工具，其背后的文化價值和社會意義并沒有得到充分挖掘。這種做法限制著學生從繪本中獲得更豐富的學習文化洞見的機會，降低繪本教學多元價值。

三、教師跨學科教學素養不足

在實施英文繪本與師范生多學科融合教學中，面臨教師跨學科教學素養的不足問題，具體表現為：一是教師在不同學科知識的掌握程度上存在不均衡，造成學生在進行多學科融合教學時難以有效整合各學科內容。例如英語教師對文學或歷史學科的知識掌握不足，限制著教師在教學過程中將英文繪本與地理、歷史等學科知識有效結合的能力。二是教師在跨學科教學方法運用上缺乏創新。教師習慣于傳統、單一學科教學模式，而在面對需要融合多個學科教學情境時，缺少相應教學技巧。三是部分教師對如何在多學科融合教學中有效整合思政教育內容也感到困惑。教師不清楚如何在保持學科專業性的同時將思政教育內容自然地融入教學中，造成思政教育在多學科教學中邊緣化。

課程思政背景下英文繪本和師范生多學科融合教學模式創新發展策略

一、創新師范生多學科融合模式，實現英語繪本全方位融入

為創新師范生多學科融合模式，實現英語繪本全方位融入，高校需做好頂層設計，具體措施如下：首先，跨學科教學設計要求教師具備相應學科的知識，在教學中需設計跨學科課程框架，將英語繪本與各學科內容相結合，不僅要在語言教學中使用繪本，還要將其作為探討歷史、文化、科學等學科的起點。例如可選取涉及特定歷史文化或自然科學的英語繪本，讓學生在學習英文繪本知識的過程中，了解相關知識，如Water Cities介紹了世界各國的水城及其歷史文化。其次，創新多元化教學方法，教師可采用項目式學習、案例研究、小組討論等互動性和實踐性強的教學方法。例如在教學過程中，教師可以安排學生圍繞繪本的主題進行小組討論，或開展相關項目研究，鼓勵學生從不同學科角度分析問題，提出解決方案，從而增加學生參與度，培養學生批判性思維。再次，利用現代信息技術手段來實現教學模式創新，教師可利用數字媒體和在線資源豐富教學內容，比如使用在線教育平臺（中國慕課網）進行跨學科教學活動，通過社交媒體分享和討論繪本相關的課外材料，從而擴大教學資源范圍，激發學生學習興趣。最后，教師應當注重培養學生跨文化理解能力。通過英語繪本，學生可接觸到不同文化背景下思維方式，教師可以組織相關文化體驗活動，如模擬不同文化背景下場景，結合師范生職業技能會演，組織繪本實景劇的演繹，讓學生在實踐中學習和鞏固所學知識。

二、立足跨學科融合教學目標，精選英語繪本知識內容

為實現跨學科融合教學目標，教師需精選適合的英語繪本內容，從而充分發揮英文繪本的教學價值。首先，教師團隊需明確跨學科融合教學具體目標，即確定希望學生通過英文繪本學習達到語言技能、文化理解、批判性思維等多方面能力?；诮虒W目標，教師可篩選出內容豐富、結構合理、能夠涵蓋多個學科領域的英文繪本。例如可以選用那些融合了歷史、科學、藝術元素的繪本，以便在語言教學的同時提供跨學科學習體驗。其次，教師應細致地分析每本繪本內容，以確保它們與教學目標和學科內容相匹配。教師不僅需查看繪本語言難度，包括對其主題、情節、角色、文化背景等進行全面評估?？紤]繪本如何與課程中其他內容（如歷史事件、科學概念、藝術作品等）相互關聯。深入分析可幫助教師在課堂上更有效地利用英文繪本創造有意義的學習體驗。最后，教師要重視繪本中文化多樣性與包容性。教師應選擇反映不同文化、背景知識等的繪本，幫助學生建立全球視角，培養對多元文化的尊重?？鐚W科知識多樣性不僅限于繪本內容，也包括作者、插畫師背景，讓學生能接觸到更廣泛視角。例如教師可利用現代技術來豐富教學資源?？烧显诰€資源、互動軟件、社交媒體，借助現代工具豐富英文繪本內容表現形式，拓展學生學習體驗，使學生能在課堂之外繼續探索和學習相關內容。綜上所述，通過明確教學目標、深入分析繪本內容、強調文化多樣性、利用現代技術等可有效地在跨學科融合教學中精選英語繪本。提高學生學習興趣，促進學生在多個學科領域全面發展。

三、構建復合型教師隊伍，搭建協同育人新格局

為構建復合型教師隊伍并搭建協同育人新格局，高校需采取綜合性措施促進教師跨學科合作與專業發展。首先，高校應當重視教師團隊多元化構建。高校在招聘與培養教師時，不僅要考慮教師特定學科領域專業知識，還要注重教師跨學科教學能力。例如可優先聘請具有跨學科教學經驗或對跨學科合作持開放態度的教師。也需鼓勵現有教師參與跨學科教學，提升教師在不同領域的知識技能。其次，高校需為教師提供跨學科教學專業培訓。包括組織定期的工作坊、研討會、講座，邀請有經驗的跨學科教育專家分享經驗。多元化活動不僅可以幫助教師獲取新知識技能，還能促進教師之間交流與思想碰撞，激發新教學創意。再次，高校應當鼓勵并促進教師之間協作?？赏ㄟ^建立團隊教學項目、共同課程開發、跨學科研究小組等方式，促使不同學科背景教師共同工作。高效協作過程中，教師可互相學習、分享經驗，共同解決教學問題。高校在績效考核中要充分認可和鼓勵跨學科教學成果，如可將教師在跨學科項目上的表現作為晉升和獎勵的重要依據；高校管理層應當提供必要的資源支持，如跨學科教學專項資金、時間安排靈活性等，以支持教師在跨學科教學中創新實踐；高校還應當建立有效反饋與評估機制，包括對跨學科教學項目進行定期評估，收集學生、教師反饋，不斷優化與調整教學內容。通過這種方式可確保教學活動能夠有效達到既定教育目標，也為未來教學改革提供有價值的洞察。

作者簡介：

張宏紅，女，1980年11月生，江蘇海門人，漢族，碩士，講師，研究方向：英語教育教學。本文系2023年度高校哲學社會科學研究專題項目“課程思政背景下英文繪本和師范生多學科融合教學模式之初探”（項目編號：2023SJSZ1035）研究成果。作者單位：江蘇省南通師范高等?？茖W校初等教育學院。