繪畫治療融入高職“美育促心育”的實踐路徑

繪畫治療可促進高職“三教”改革，拓寬高職美育的實施路徑，國內相關實踐表明，繪畫治療可以提高大學生心理健康水平，解決大學生所遇到的心理問題。我校是一所專科師范院校，在將繪畫治療應用在美術基礎課、團輔活動、學生危機事件處理等一系列實踐中都取得了預期成效。經過實踐得出繪畫治療可深化高職“三教”改革，以“隱藏式”的方式提高大學生心理健康教育，且有助于在“職業化”背景下形成高職美育特色體系。

隨著政治、經濟和社會的不斷發展，高等教育不斷走向規模化、多元化、職業化和終身化。職業教育也需不斷進行完善和發展，以滿足社會對人才的需求。繪畫治療是一種融合心理學、醫學、教育學、美學于一體的交叉學科，將其運用于高等教育當中，可幫助學校達到培養身心健康的未來接班人的目的。

繪畫治療融入高職“美育促心育”的必要性與創新性

一、高職美育優化改革的必要性

高職“三教”改革的必要性。2019年，《國家職業教育改革實施方案》首次提出“三教”改革的理念。“三教”改革是指對教師、教法、教材的改革，目的在于切實提高高職院校辦學水平和教學質量，這將成為高職院校改革發展的著力點。同年，《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》提出要推進“三教”改革，將心理健康教育課程列為公共基礎必修課程，并且深化美育教學改革，促進學生身心健康，提高學生審美和人文素養，培養高素質技能型人才，這為高職院校實行“三教”改革指明了方向。

拓寬高職美育路徑的必要性。2021年，教育部在《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的實施意見》中提出：“到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質量的具有中國特色的現代化學校美育體系。”美育填補了職業教育的功利性缺陷，使學生在陶冶情操中接受教育和感化，并且在美的規律之下激發創造性思維，滿足實用性與審美性高度統一的市場需求和人才需求。除在高職開展美術基礎課程之外，還需在課外和學生日常管理中融入美育力量，將美育“潤物細無聲”的作用浸潤在學生的學習、生活、成長之中。

二、繪畫治療融入高職美育的創新性

繪畫治療的科學依據。繪畫治療以心理投射理論和大腦偏側化理論為基礎，以繪畫作品或繪畫創作為媒介，通過釋放繪畫者潛意識中的壓抑情緒，表達內心的真實感受，達到評估心理狀態和療愈心理疾病的效果。繪畫治療可采用個體、團體輔導的形式在課上和課外對學生心理健康起獨特支撐作用，不僅能豐富高職美育的內容，幫助教師更加順利地完成教學目標，還能在構建學生審美心理結構的同時提升個體的心理素質，在審美教育和人文關懷共同驅動下提升大學生綜合素質。

繪畫治療提高大學生心理健康水平。近年來，我國將繪畫治療運用在非醫學領域的案例逐漸增多，并取得實踐性成果。在中國知網所收錄的資料中，與“繪畫治療”相關的文獻共449篇，研究對象涵蓋老年人、大學生和青少年，研究問題涵蓋中學生同伴依賴、青年就業、空巢老人孤獨感、媽媽教育焦慮等多個方面，可見繪畫治療運用之廣。目前，繪畫治療在大學生群體中的運用仍處于探索期，理論類文獻較多，記錄實際操作的文獻較少。現將有實際操作記錄的典型文獻整理成表1，文獻證實了繪畫治療可提高大學生心理健康水平，對緩解焦慮和抑郁情緒、培養自信心、改善人際關系等方面均有正面影響，說明此類研究具有廣闊的發展空間。

繪畫治療融入高職“美育促心育”實踐過程

一、繪畫治療在高職美術基礎課程中的運用

本次繪畫治療的參與對象為懷化師范高等專科學校的五年制大專二年級的學生，此類學生采用“2+3”的課程模式，前2年學習高中水平的文化課程和技能基礎課程，后3年學習大專類課程。主要培育立足于本地，富有理想信念，厚植鄉村教育情懷，具有現代教育理念，身心健康的“全科+專長”型農村小學教師。該班共有56名學生，其中男生25名、女生31名，平均年齡為16歲。

首先向學生介紹繪畫治療的基本功能，引發學生的好奇心與探索欲望。然后進行“圓圈多維添加畫”測試，讓學生初步體驗繪畫治療的過程。最后進行“房樹人”繪畫測試，抽取個案進行具體分析。

學生A畫面解讀：如圖1所示，畫面中物體較小，多使用連續性的線條，畫面下方被紙張切開，說明他內心沒有安全感，比較自卑；畫面中人物以叉腰抬腳的姿勢站在最前方，無手也無腳，表明他目前在現實面前有深深的無力感；臉部戴著面具，想要隱藏真實的自己，耳朵很小，表示他在日常生活中不愿意聽取他人的建議。

學生B畫面解讀：如圖2所示，畫面整體由重復的圓圈和直線交織而成，將她的焦慮狀態展露得一覽無余；單薄無力的樹干上有一個門，樹上吊著一個三角形的樹屋，說明她的家庭支持不夠，且伴隨壓力，是缺乏安全感的表現；人物只有背影，說明她不愿意展露自己的內心。

本次繪畫治療過程促進了老師對學生的深入了解，利于發現學生的潛在問題，激發學生對美術學習的強烈興趣，有助于繪畫治療與高職美育創新融合的順利完成。

二、繪畫治療在學生危機事件處理中的運用

本次繪畫治療為個案研究，對象為我校21級學生C。18歲，患有雙相情感障礙等心理疾病，在校期間遵循正常請假手續去外市復查心理問題，不料在返程高鐵途中成為新型冠狀病毒（下文簡稱“新冠”）患者的密切接觸者，被送往醫院進行隔離。學生在隔離期間十分焦慮、內疚，害怕自己被感染，也擔心影響到校友，因此經常獨自痛哭。

本次繪畫治療在個案隔離返校后進行，目的在于緩解學生C對隔離的陰影，幫助其建立信心，回歸正常校園生活。此次繪畫治療活動分為三次，每五天進行一次，每次時間為40分鐘左右。

如圖3所示，畫面整體空曠、單薄，并且寫上“空”“靜”等文字，表示學生C內心的無助與空虛；人物比例非常小，頭部較大，表示她對現實的無能為力；臉上畫著哭泣的表情，附加了“……”對話框，表示內心的悲傷情緒無以言表；手機不斷收到信息，且將手機放置較遠位置，表示自己想遠離外界的信息。

如圖4所示，畫面整體變得豐富起來，人物也不再是單線條，表示其生活逐漸豐盈，自我狀態良好。畫面分為四個情景，分別是她從走出隔離醫院、在回校的的士上收到朋友的問候與祝福、在校收到同學送來的雞腿等食物并與同學們交談、最后和同學們一起上課，并且還附加“恭喜”“熱鬧”“Happy”“回歸正常”等字詞，無論是人物表情、狀態，還是文字，都表明了她回歸校園生活后的愉悅心情。

本次繪畫治療引導學生C將此次危機事件重現一遍，對學生的真實情緒進行測評，幫助她疏解對“坐高鐵”和“隔離”的陰影，可見她已經消除了內心的恐懼和內疚情緒，已順利回歸校園生活。

三、繪畫治療在高職團輔中的運用

本次繪畫治療團輔活動選取了我校2021級藝術學院美術教育專業的學生，共20名，其中男生2人、女生18人。

本次團輔活動開展的時間為2023學年第一學期開學，學生剛剛經歷了新冠感染高峰期，為了全面了解學生經歷新冠后的心理狀態，避免學生留下心理陰影，利用繪畫治療的方式對學生進行心理測評，并且幫助其對未來展開積極規劃和暢想。具體操作流程如表3所示。

學生D畫面解讀：在描述對新冠的感受時，D同學繪畫的作品名為《烏云籠罩的時光》，如圖5所示，畫面上方有許多黑色色塊、圓弧線和網格線，代表了壓抑的情緒；畫面中間有一張貼了封條的大門、被打上紅叉的人物和飯碗，表達了學生D當時出行和飲食都受到了限制；畫面下方有一棵枯萎的花和黃色的草地，表達了當時外面蕭條的景象，也如同她本人的內心世界一般寂寥。在對未來進行暢想畫時，學生D表現出與圖5完全不同的畫面內容，如圖6所示，畫面上方有云朵和太陽，天氣晴朗，代表她內心豁達開朗；畫面下方畫了小人在綠油油的草地上旅行、聽歌、吃美食等場景，說明她內心對未來充滿了期待和計劃。

學生E畫面解讀：如圖7所示，畫面中間一個紅色的惡魔正在用刀叉住一個小人，人物頭綁繃帶、眼睛發暈、臉上貼著創口貼，一幅受傷的形態，表示在感染病毒期間她頭疼欲裂和發燒的狀態。在圖8中，她的畫面線條流利、色彩豐富，大膽且輕松地描繪出和好朋友環游世界的美好景象，也表明了她對未來保持著無限美好的遐想。

在第一階段作畫當中，學生說話較少，被提問時不愿過多回憶，畫面多出現有關負面情緒的文字和符號。在第二階段作畫中，師生之間交流較多，畫面色彩豐富，線條干凈利落，多出現表示積極事物的圖像。本次繪畫治療有效地幫助學生釋放對新冠的恐懼情緒，并且引導學生積極、樂觀地走向未來。

繪畫治療融入高職“美育促心育”的思考

一、“創新式”深化“三教”改革

教師以繪畫治療為契機，主動探索高職美育改革新路徑，以課程建設為統領，以課堂教學為樞紐，以學科融合為手段，精準實施“三教”改革。一是教師要不斷挑戰自我，高校教師具有較強的實踐能力和知識遷移能力，要率先打破學科間的壁壘。二是鼓勵各專業教師攜手共進，根據學校的發展走向和人才培養方案編寫“活頁式”特色教材。三是教師要緊隨時代的步伐調整教學方法，抓住國家政策和社會熱點話題對學生進行實時教育，主動將繪畫治療融入自己的教學課堂和與學生的相處當中，積累經驗并進行教育教學改革的嘗試。

二、“隱藏式”提升心理健康

一是大學生對自身的心理問題不具備明顯的意識，羞于求助心理醫生，與教師談話或填寫問卷調查時隱瞞真實情感等，這些都將影響教師對其心理狀態的判斷。繪畫治療則是以圖像的方式進行潛意識的表達，一點一線皆是揭露內心的“鑰匙”，學生很難通過畫面進行信息掩藏。二是繪畫治療可圍繞端午節、中秋節、元旦節等中國傳統佳節，或根據戀愛與性、人際交往、入學適應等大學生典型問題，開展“繪畫日志”活動或進行繪畫治療團體輔導，解決學生在生活、學習、社會交往等方面遇到的成長難題。隱藏了“治療性”，突出繪畫和娛樂功效，以“無痕”的方式圍繞主題開展系列繪畫治療活動，在繪畫活動中促進學生的心理健康，達到育人目的。

三、“職業式”形成美育體系

職業教育培育的是未來社會所需的專業人才，這些學生將來會在各行各業發揮自己的光和熱，應該在職業道德樹立的初期進行精準教育，為今后的職業發展奠定基礎。一是繪畫治療不僅僅只存在于美育課程當中，還要在理論課程當中構建相互聯系又相對獨立的課程體系，如在師范教育學前專業的專業技能核心課程中將繪畫治療融入《學前兒童發展心理學》《幼兒游戲與指導》等課程，將兒童心理特征與繪畫治療的相關活動相結合，打造具有繪畫治療功效的幼兒教育。二是在“校企合作”和“產學研結合”的實踐中采用繪畫治療的方式進行調研，學生可以將“繪畫日志”穿插在實習手冊當中，以便于教師通過畫面更加準確地把握學生的心路歷程。

將學科融合的原理投入教育實踐去促進學校教育改革是時代的命題。上文所涉及的繪畫治療融入高職美育中的實踐在一定程度上提高大學生心理健康水平，解決了個別學生的心理問題，但這只是繪畫治療在高職美育當中的冰山一角，還需要構建系統的課程群和成熟的教師團隊，才能探索符合交叉學科性質的內在規律和途徑，構建高校高質量育人新格局。

作者簡介：

秦航，1996年7月生，女，湖南永州人，碩士研究生，懷化師范高等專科學校藝術學院講師，研究方向：美術教育研究；王果，1981年8月生，女，湖南汨羅人，博士，長沙學院藝術設計學院副教授，研究方向：鄉村美育。本文系懷化市教育科學“十四五”規劃2022年度項目“疫情防控下繪畫治療取向的高校適應教育研究”（項目編號：HHS22JK005）、湖南省社會科學評審委員會項目“疫情防控常態化下的藝術心理干預機制研究”（項目編號：XSP21YBZ005）成果。