影視學堂項目化學習在高中美術鑒賞教學中的應用

摘 要：近幾年，隨著現代生活、科學技術水平的不斷提高，新課改背景下的教學方式也面臨著巨大挑戰，多元化、開放化的項目化學習被認為是最適應課改需求的教學方式。筆者通過對高中美術鑒賞課堂實施項目化學習的可行性分析，調查了解高中美術鑒賞教學現狀和學生學情，結合具體教學案例——《西方古典繪畫》，進行影視學堂項目化學習的嘗試與運用，根據具體流程制定計劃、方案，做出評價與反思。

關鍵詞：項目化學習；高中美術鑒賞；影視學堂；信息技術；教學設計

一、高中生對美術鑒賞課堂的認識

首先，高中美術鑒賞的教學現狀不容樂觀。長期以來的應試教育和升學的強大壓力使我們的高中生對美術鑒賞課的概念定義為副課或者娛樂課，聽也罷不聽也罷，并且由于語數外等基礎學科的知識需要反復的記憶和溫故而知新，高中生更希望花更多的時間在這些基礎學科上，所以美術鑒賞等這些不影響升學的課程很難能得到學生的重視，從而更加難以提起學生學習美術的自主性。

其次，高中美術鑒賞的授課方式比較單一。以往的美術鑒賞課堂教學往往采用填鴨式、灌輸式，把美術鑒賞知識單方面地說給學生聽，不能很好地發揮學生的主體作用，學生吸收知識屬于被動，而這大大地降低了學生學習美術的自主性，造成了學生對美術課堂產生厭惡情緒，學生上課效率大打折扣。

最后，高中美術鑒賞的課時安排不合理。現在大多數高中學校美術鑒賞課一周只有一堂課，甚至有的學校兩周上一堂美術課，學生學習美術鑒賞的周期較長，正是由于所隔時間較長，記憶內容的淡忘和間斷導致知識也很難得到系統的理解和延伸，也就大大降低了學生對美術鑒賞的熱情和積極性，從而不利于知識的吸收，也影響了教學的效果。

二、加深高中生對美術鑒賞的認識的重要性

第一，加深學生對美術鑒賞的認識是良好開展美術鑒賞教學任務的引燃棒。美術鑒賞跟其他的一些基礎學科不同，其教學內容比較寬泛，其中涉及古今中外不同類型的畫作、中外雕塑、中外建筑、園林藝術、工藝美術、民間美術等，僅僅利用課上的45分鐘想要完全理解和領悟藝術家所要表達的情感是很困難的。所以，需要學生發揮主觀能動性，做個有心人，善于積累，善于思考，為良好開展美術鑒賞教學做好充分的準備工作。只有充分調動高中學生學習美術鑒賞的自主性，美術鑒賞的教學任務才能順利實行。

第二，加深學生對美術鑒賞的認識是順利完成美術鑒賞教學目的的助推器。美術鑒賞課程的教學目的是通過美術鑒賞教學逐步提高學生的藝術鑒賞力、形成健康的審美情趣。然而提高學生的鑒賞能力需要美術教師的引導；需要學生具備從生活中發現美的眼睛；需要學生積累大量的素材，了解藝術家的創作背景，分析其創作意圖。所以，只有學生具備學習美術鑒賞的自主性，我們美術鑒賞的教學目的才能有效達成。

第三，加深學生對美術鑒賞的認識是加快提升學生自身良好素質的催化劑。美術鑒賞課程本身就是對于美的一種追尋、一種收獲、一種升華，學生在美術鑒賞的過程中就是與美進行一次多角度的接觸，學生會在美術鑒賞的過程中潛移默化地提升個人的藝術修養、道德品質。所以只有當學生具備這種自主性，學生的良好素質才能得到多方面的提升。

三、開發并提高學生對美術鑒賞的自主性的策略

高中生對美術鑒賞的認識提高以后，才能有效開發學生學習美術鑒賞的自主性，充分挖掘美術學科的教育功能，增強學生的審美意識并提高個人的藝術修養。筆者認為，要想提高學生對美術鑒賞的自主性，可以從以下方面來開發并提高。

（一）落實實踐項目化學習

項目化學習（project-based learning，簡稱PBL）的思想起源于美國教育家杜威倡導的“做中學”，由他的學生克伯屈提出的設計教學法中發展而來。項目化學習是以學生為中心，教師負責引導學生以團隊合作的方式，通過積極收集信息、獲取知識、探討方案等使學生能夠深入探究解決真實生活情境中的問題，并嘗試制定出一套能夠解決問題的方案。

目前，教育已經全面進入核心素養時代，教育目標發生了變化，充分強調各學科的育人價值。《普通高中美術課程標準》指出，美術學科的核心素養由五部分組成，分別是圖像識讀、審美判斷、美術表現、文化理解以及創意實踐。[1]“基于核心素養的美術教學”要求學生通過美術學科的學習而逐步形成系統的美術體系，并在學習美術的過程中提升綜合能力，形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。項目化學習以一個問題和挑戰作為開始，以一個展示和自省作為結束，項目的最終成果是學生將會創造和展示他們對內容和技能的理解和掌握情況。[2]核心素養下的美術學科教學，與筆者提倡研究的項目化學習運用到課堂教學中有許多異曲同工之處。

因此，在具體的美術鑒賞教學中結合項目化學習方法設計符合書本內容和滿足學生需求的情境活動，筆者選擇人美版普通高中《美術鑒賞》教科書第二單元主題三《現實與理想——西方古典繪畫》設計相關項目化學習的教學。

（二）實施項目化學習的案例與策略

由人民美術出版社出版的普通高中美術教科書《美術鑒賞》中第二單元主題三《現實與理想——西方古典繪畫》，該課對不同國家、不同流派的畫家提出不同時代背景下作品背后暗含的深意，同時包括大量美術教學元素及經典作品賞析素材。以項目學習任務清單啟動教學，改變傳統教育模式下“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的局面，教師設置主題性問題引導學生主動思考，融入信息技術，分配學習小組，明確各自任務，鼓勵每一位學生共同參與完成教學目標。該課項目學習分為以下幾個階段進行。

1．準備階段——創設情境，搭建學習支架

提出與學生生活相關并且是他們認為較重要的問題最易引起注意，身邊的問題往往最能調動學生的積極性。[3]西方古典繪畫作品距離學生生活年代久遠，為了拉近與學生之間的距離，在上新課之前，筆者創設虛擬生活情境：我有一個朋友，打算去參觀法國巴黎盧浮宮，但是她不知該做哪些準備工作？怎么去看畫？想要向大家求助，咨詢深度的解讀繪畫作品的方法，想一想，可以怎么做，或從哪些方面著手？引導學生分析梳理問題，確定項目任務。盧浮宮舉辦了“達·芬奇500周年特展”，展出了很多西方古典繪畫作品，吸引了社會各界人士的關注，讓我們一起把探索美的目光聚焦在西方古典繪畫，一起學習本節課《現實與理想——西方古典繪畫》。結合本課，假如你有幸成為一名展覽宣講員，但是還需要征集作品的宣講解說詞為展覽做準備，你會怎么介紹作品呢？

接著，師生探討交流搭建整體的學習支架，梳理出這個項目學習的計劃及指導書，包括項目介紹、任務線索、注意事項、項目完成時間和形式、匯報時長。

①項目介紹。宣講員被認為是一個“講故事的人”，通過文字、圖像等形式將專業領域的知識用不同主題概念串聯起來。選擇一位大師的作品作為研究對象，策劃宣講主題及確定策劃方案，從美術鑒賞“四步法”思考作品的藝術表現手法及風格特征、創作意圖、創作背景、藝術家生平及社會地位、社會關系等。

②任務線索。以美術作品的描述、美術作品的分析、美術作品的說明、美術作品的判斷等主題作為線索。

③注意事項。圍繞主題，根據線索提示搜索符合自己的研究范圍。項目實施的過程保證信息的真實性，小組成員互相配合、共同完成。

④項目完成時間和形式。一周后，自選形式進行小組成果交流展示。

⑤匯報時長。每組10分鐘。

2．實施階段——分解任務，合作探究學習

教師下發統一制定的“小組策劃項目計劃表”，以便于學生根據此計劃表進行分工，共同推進項目進程，同時也有利于教師指導，對于可能存在的困難和實際差異等情況作出調整，加強雙向溝通。各小組具體分配組長、組員、任務、項目小組學習整體進程、項目成果形式、預計完成時間、教師建議。

一個班集體大約60人，結合學生意愿和教師安排確定分組，6人一小組，大約分成10組。組長進行項目統籌安排工作，制定實施計劃方案，組內達成一致并填寫項目計劃表。各個小組圍繞項目主題進行討論和資料收集，信息及時上傳平板電腦交互平臺，教師及時了解各組進展情況，并提供必要的指導和幫助。

例如，某組宣講的作品是達·芬奇的《最后的晚餐》，小組成員分配好任務后，進行項目分解。

①網上搜集資料，了解達·芬奇的社會背景和人生經歷。

②運用平板，搜索分析達·芬奇的繪畫風格。

③挑選經典作品《最后的晚餐》并加以賞析。

④編寫宣講詞，制作PPT。

在這一過程中，教師盡量鼓勵每個學生獨立思考和學習，最后將學生負責的項目進行整合和展示。在項目實施的過程中，教師不固定模式，而是讓學生自主探究，這樣不僅能讓學生體會到成就感，還有利于增強創新意識、提升創新能力、激發創新活力。項目化學習過程中產生的特殊效果是傳統教學中教師說教所難以達到的。

3．匯報階段——分享成果，反饋評價

此階段項目化學習的評價包括學生在項目實施過程中的個人表現和小組在最后進行全班展示交流相結合。各項目小組都需要在最后展示研究成果，自主選擇展示形式，以小報、藝術筆記、思維導圖、PPT匯報、視頻剪輯（短視頻）等過程性材料分門別類，記錄自己的感悟，由一位同學作為代表分享項目成果，完成宣講。

在評價環節，首先，由學生以個人形式進行自評，由本人填寫項目過程中的收獲與感悟；其次，其他小組進行互評，征求不同的意見與看法；最后，教師做點評，對學生的自評、不同小組的互評和成果展示進行綜合評價，總結評價優點和不足之處，概括西方古典繪畫的共同特征和藝術特色。同時，可以將學生全程參與學習研究的過程花絮、影視化表演的臺前與幕后，利用現代媒體技術將作品推廣到微信公眾號、抖音、小紅書、微博等不同的平臺，體驗數字展播的魅力，讓家長和更多的觀眾看到，并共同參與評價。

項目總結性評價是一種有效的總結學生知識和技能，促進學生進行反思的方法，可以通過知識方法的梳理總結、自我反思、問題及解決辦法這幾個要素進行評價。[4]評價環節對項目學習成效檢測至關重要，作為教師，在評價過程中同時還應關注學生的情感體驗、團隊意識和學習能力等。

（三）開發影視學堂，推進素質教育

新課標在藝術課程方面提到，影視（含數字媒體藝術）與舞蹈、戲劇（含戲曲）一起，作為“新三科”進入中小學藝術教育體系，影視更是集戲劇、舞蹈、音樂、美術等藝術于一體的大美術，對培育學生審美素養、綜合能力發展、落實立德樹人起到了較好的育人作用。

所以，在各小組展示項目成果結束后，教師引導全體小組共同參與影視化表演，角色扮演，模仿12門徒與耶穌共進晚餐的場景，任務分工，包括導演、編劇、策劃、演員、旁白、攝影、攝像、燈光、音樂、舞臺、特效、聲控等，最后剪輯成短視頻，為學生提供展示的舞臺[5]。

四、結束語

影視學堂項目化學習過程是一種真實學習的過程，作為一種新型的教學方式運用在高中美術鑒賞課堂中，創設與學生生活相關的情境，充分調動了學生的積極性和主動性，同時也滿足了高中生審美多元化的需求，符合現代教育理念，是未來發展的必然趨勢。但是，想要更好地發揮項目化學習的最大教學作用，還需要教師有較高的專業素養與水平，根據高中生的心理特點來設計教學、挖掘素材，提升學生的學習興趣、審美情趣、思考問題和解決問題的能力。

在新課改的背景下，美術教學悄然發生了變化，新時代需要怎樣的美術教學變革？這應該是每一位參與一線教學的教師需要思考的問題，其應當及時轉變教育觀念，提高自身教育站位，轉向學生立場。美術學科與其他學科相比自帶特殊性，具有美術課育人的獨特功效。在接下來的美術課堂中，應繼續以學生為中心，把舞臺還給學生，把教師當“引路人”，適當營造輕松活潑的課堂氛圍，把握當下時代熱點話題、熱門藝術形式和信息科技，培養善于思考的學生，讓學生在項目化學習的過程中感受更多不同的體驗，真正實現育人的美術課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]侯清珺，王黎超.基于項目學習的學習力培養實踐探索[J].今日教育，2018（03）：22-25.

[3]李文清.嘗試項目學習讓課堂“好玩”[J].教育家，2018（03）：64-65.

[4]侯肖，胡久華.在常規課堂教學中實施項目式學習——以化學教學為例[J].教育學報，2016，12（04）：39-44.

[5]唐婧.項目化學習在高中美術鑒賞教學中的運用[D].閩南師范大學，2019.

作者簡介：張倩（1990-），女，江蘇常州人，本科，中小學一級教師，從事高中美術教育研究。