古詩詞藝術歌曲在少兒合唱項目式教學中的實踐

摘 要：音樂教育學界對于我國優秀傳統文化與音樂教學模式的融合日益重視。本文聚焦古詩詞藝術歌曲在少兒合唱項目式教學中的實踐與理論，以《小池》為實例，試圖從學生在文意理解、音韻掌握及歌唱技藝等方面進行實證分析，旨在通過教學過程的實踐優化與深度反思，為低學齡段古詩詞合唱教學創新路徑與策略提供參考。

關鍵詞：古詩詞藝術歌曲；合唱教學；項目式學習；《小池》

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2024）23-0-04

近年來，國家對優秀傳統文化的傳承與發展愈發重視。《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》提出：“要在小學階段培育學生對傳統文化的親切感和感受力，培養學生對國家、民族的情感。”可見，如何銜接好我國優秀傳統文化與當下教育教學模式中的實踐操作與理論思考，是值得關注的問題。古詩詞藝術歌曲作為傳統音樂文化的重要載體之一，有助于學生在深入理解與掌握古詩詞合唱技藝的同時，實現知識技能與人文精神的綜合發展。因此，如何運用項目式教學將我國優秀傳統文化與古詩詞藝術歌曲教學模式融合，為本文的研究重點。

本文以蘇州市A小學1—3年級合唱團為研究對象，采取項目式學習這一以建構主義理論為核心的教學模式，在校本課程中以《小池》為例，針對低學齡段學生在古詩詞合唱歌曲學習中面臨的詩詞意境領悟、音韻發音精確度及歌唱表現力等核心挑戰進行深度分析，旨在通過具體教學過程中的思考，為未來音樂教育創新提供有益借鑒。

一、古詩詞藝術歌曲教學模式現狀

依據現有文獻資料可見，國內學術界關于“古詩詞藝術歌曲”的研究已經取得了一定成果，但對于“古詩詞歌曲合唱”的教學實踐研究領域而言，現有成果較少，且關注點主要集中于古詩詞合唱作品的解析以及如何將其融入中小學音樂課堂的教學實踐。比如，劉茵瀟以五首古詩詞合唱作品為例，具體分析了作品及合唱排練中的要求等[1]；劉琴提出將古詩詞歌曲引入小學班級合唱，以增強學生對傳統文化的傳承意識，提升綜合素質等[2]。綜上所述，筆者發現古詩詞歌曲在合唱教學中的具體應用策略，尤其是在項目式教學模式下的實踐研究存在明顯不足。鑒于此，本研究順應當代教育政策背景與改革趨勢，以《小池》一課為例，運用項目式教學策略，分析古詩詞合唱歌曲在語音表達、旋律處理和整體演繹等方面的問題，以期為古詩詞歌曲合唱教學提供具有創新性的教學方案與實證依據。

二、項目式教學模式在古詩詞藝術歌曲《小池》中的實踐策略

在義務教育階段開展項目式學習是將國家對學生核心素養發展的需求落實到教學一線的有力措施[3]。根據項目式教學在真實的問題情境中，聚焦實際問題，以整合多個知識點的項目為主線貫穿教學全程的教學特點[4]，本文將課程總情境設定為：學校正在舉辦一場名為“傳承古詩詞，弘揚傳統文化”的活動，教師希望通過“理解和體會古詩詞與合唱藝術如何結合形成獨特表現形式”驅動問題，引導學生通過合唱的方式演繹古詩詞歌曲。

因此，依據項目式教學的核心理念，將整個教學活動劃分為五個階段性的課時結構。其中，前三個課時會重點運用到項目式學習的設計。項目內容依次涵蓋對《小池》詩詞意境的理解、古詩詞歌唱形式的研究、獨唱與合唱的比較研究、聲樂演唱要點的掌握及分聲部排練等多個維度，旨在使學生體會古詩詞融入合唱的藝術創新性和傳承價值。相關課程設計流程見圖1所示。

從圖1中可見，課堂教學導入階段以情境化教學為主。該處旨在模擬古代文人墨客的雅集情境，鼓勵學生探討關于池塘的詩詞描寫。第一課時以雙驅動問題為核心線索。首先，教師引導學生通過自主查閱資料，對兩個關鍵問題嘗試進行理解：“《小池》具體構建了一幅怎樣的景象？”以及“詩人的內在情感如何體現？”通過這些問題的探索，學生得以在詩歌意境和情感層面形成初步的認知；此外，“詩詞可以怎樣被轉化為演唱的形式？”促使學生課外進一步探索古詩詞演唱的歷史實例，使得學生初步建立詩詞與音樂表達之間的關聯認知。以上雙驅動問題的探索，旨在使得學生能夠全感官、全方位感受與了解古詩詞音樂的演唱理論與實踐。

第二課時旨在使學生更加關注到音樂本體。在課堂之初，筆者希望通過播放獨唱與合唱形式的古詩詞演唱視頻，引導學生對比思考兩種表演形式的區別。在學生對詩詞演唱產生基本了解之后，教師通過講解發聲方法、音準訓練等基礎知識與注意事項，使學生能夠初步嘗試合唱的具體實踐；在此基礎上，第三課時則在于合唱實踐的進一步深入與細化。在排練過程中，筆者解決的主要問題在于“如何有效組織和實施一首合唱作品的排練”。因此，在此階段，教師將引導學生注重局部與細節的把控。在此基礎上，第四和第五課時，教師將引導學生進行局部的收攏和整體化的排練過程。

此外，除去以上五個課時教學步驟外，學生在不同課時階段，給予教師的評價和反饋非常重要。此處的評價反饋并非單純包括課后采訪等形式，而是教師根據學生在不同階段和任務中的表現，隨時調整自身的教學方式方法。即教師通過學生的課堂匯報、案例查找與總結、視頻分析與討論、小組報告撰寫以及分聲部排練成果展示等各環節，及時關注到學生是否能夠接受等問題，從而根據具體情況進行調整。課程具體評價方式及具體相關元素如圖2所示。

基于以上教學設計，筆者在蘇州市A小學的校本課程實踐中，針對37名學生展開了教學實證。教學過程以真實情境和問題導向為驅動，引導學生從詞意境解析至音樂表演實踐，進行了全方位、多維度的學習體驗。然而，在實際教學中，發現學生在古詩詞意蘊理解、音韻發音準確性以及合唱演唱技巧等方面存在困難。于是，針對上述問題展開具體探討與應對策略研究。

三、古詩詞藝術歌曲的教學實踐及問題

通過教學實踐活動，針對低學齡段學生在《小池》古詩詞合唱教學中的核心問題進行了實證分析，主要聚焦于學生在詩詞文意理解的淺表化、音韻發音規范性及合唱表現中調性節奏把握和聲部配合等方面的困境。基于建構主義視角設計并實施適應性教學干預策略，以期提升該年齡段學生對古詩詞合唱藝術的深度領悟力及綜合演繹水平。

（一）古詩詞文意的理解問題

為培養學生的自主學習能力和探究精神，筆者首先為學生設計了課前自主查找和分析詩詞資料的任務。該任務的目的為促進該年齡段學生對于古詩詞的文意理解。

然而，在教學反饋中，筆者注意到一年級學生在解析古詩詞時普遍存在理解層面的淺顯化現象，往往以直譯的方式進行表達，難以深入領悟和把握古詩詞所蘊含的文化底蘊。例如，在教學“樹陰照水愛晴柔”這樣的詩句時，部分學生對“愛”字的意蘊感到困惑，其癥結在于他們尚未掌握文學表達的基本手法。

為改善這一現象，筆者為另一組匯報的學生提供適合低年級學生學習的簡化版詩詞等材料，通過教師引導和互動分享的方式，輔以相關圖片，鼓勵學生進行古詩詞學習。從實際效果對比來看，學生基本上能夠在圖文結合的形式下，結合自身聯想，以故事敘述的形式解讀詩詞內容，從而形成個人對詩詞情境的獨特理解。由此可見，基于該學齡段學生的認知水平及特點，古詩詞合唱教學中的歌詞文意理解，教師需要更多促進學生主觀能動性的發揮，從而幫助學生形成個性化的文意理解。

（二）古詩詞音韻、發音的掌握問題

除以上所述古詩詞文意理解方面，筆者發現，大部分學生在課堂過程中出現對古詩詞平仄韻律掌握不足和斷句不準確的問題，且有個別學生出現發音不準確、吐字不清等具體問題。由于合唱所需要的配合性十分重要，上述問題使得全班學生整體上而言存在歌詞演唱的連貫性等問題。在這一問題出現的基礎上，筆者在其后的合唱教學過程中，首先聚焦于學生的漢字正音訓練，強化關鍵字詞的正確讀法。尤其，筆者對詩詞的斷句和韻律等方面問題做出具體講解。因此，在通過教師示范、學生反復誦讀練習的基礎上，學生對古詩詞音韻的語音基礎和吐字清晰度等問題有所解決。

（三）古詩詞合唱中的歌唱問題

除古詩詞音韻的發音外，古詩詞合唱曲中的音樂要素，如調性、節奏、和聲等方面的把握值得關注。

學生對古詩詞合唱曲調性及節奏的掌握。首先，從調性掌握來看，《小池》這首作品以中國傳統五聲調式為主。通過課堂上學生的實際表現，筆者發現，學生在合唱過程中，由于大部分學生對五聲調式作品學習經歷較少，因此易出現對音高感知度不強與穩定度不足的問題。其具體體現在難以準確把握音準、演唱時旋律線條表現不準確等方面。尤其，當學生面對音程跨度較大的旋律時，易出現跑調與滑音的情況，從而無法有效展現傳統五聲調式較為規整的旋律特點。其次，部分學生在節奏和節拍的理解方面也存在困難。例如，學生無法較好地識別和掌握非均勻節奏，如前八后十六、切分音等節奏型的演唱。并且，其對譜例中常出現的“倚音”的時值也無法準確把握。

（四）古詩詞合唱中的教學反思

針對上述問題，筆者在其后的合唱教學過程中，通過以下方面進行教學計劃調整。在音準訓練方面，筆者通過對學生進行基礎五聲音階的聽覺和發聲練習，并結合音程模唱與對比訓練，嘗試增強學生的音高記憶和音準意識。例如，筆者將五聲音階“Do、Re、Mi、Sol、La”結合相關母音編為練聲曲，以助于練聲時起到強化學生音準記憶的作用。此外，為解決節奏方面問題，筆者嘗試運用節奏游戲與律動教學法，通過詳細的節拍圖示講解和相關節奏游戲，使學生能夠將抽象的節奏結構轉化為對節奏型的具象體驗與理解。以節拍訓練為例，筆者帶領學生以身體為樂器，通過此方法，學生對復雜節奏如前八后十六、切分音等進行生動化的理解；同時，筆者也嘗試采用分段落節奏分解訓練方法，逐步引導學生攻克節奏、節拍的理解難點。

另外，在合唱過程中的和聲概念與聲部配合方面，筆者注意到，學生在接觸多聲部合唱，尤其是涉及和聲配合的輪唱部分時，會面臨諸如音準把握不足、節奏感不強、聲部區分困難等各類問題。例如，在歌曲C段輪唱的部分，需要學生以主旋律交替進行的方式演唱，從而使歌曲主題更為明顯，呈現“一呼一應”感。但在這個部分，學生會出現對主旋律突出不清晰，聲部主旋律銜接部分不連貫的問題。部分學生也會因為二聲部的影響出現音準問題（見譜例1）。

對此，筆者嘗試采取系統化的教學策略，希望通過以下訓練得以解決出現的問題。首先，筆者通過強化學生的基礎音樂素養訓練，運用固定音高工具培養學生的音準感知能力，并分別進行單個聲部的旋律熟悉與音準校正；其次，筆者采用獨立聲部訓練及無聲部跟隨法，使學生能夠精準掌握各自聲部旋律，并加強對另一聲部旋律的感知和記憶；最后，筆者結合實例示范與理論講解，深入剖析“一呼一應”的輪唱特點，引導學生進行聲部交替與協調性訓練。

綜上可見，作為教師，也作為研究者，發現古詩詞合唱歌曲的教學過程中，學生會出現古詩詞文意理解、古詩詞音韻及發音掌握、古詩詞合唱中的歌唱三類問題。在此情況下，在項目式教學中，根據低學齡段學生的認知特點和能力發展水平，對教學中的具體問題進行適齡化調整，從而使學生能夠更好地從各方面入手，實現古詩詞合唱歌曲的整體把握。

四、低學齡段古詩詞合唱曲教學的綜合反思

通過實際教學與研究，并基于對整體課程效果的分析和思考，筆者擬對教學實踐進行不斷反思與改進，嘗試探索更適合低年級學生古詩詞合唱訓練的教學方式，提出以下觀點。

其一，項目式教學過程元素的實踐存在靈活性。從對《小池》的教學來看，項目式教學的課程設計在不同學段的應用效果差異顯著，即不同的學齡階段學生呈現出不同的教學需求和接受效果。在對一到三年級這一年齡段學生的實踐過程中，筆者發現，自主預習這一環節，尤其是自主理解古詩詞文意這一學習任務，對于學生的自主性要求較高，學生對任務的完成度也會較低。因此可見，在低年級的學生中，如若在使用項目式教學過程中不考慮學生年齡段與接受程度，項目式教學與學生的接受能力會存在不適配。故而筆者認為，教師需根據學生的年齡特點、認知水平和學習需求靈活調整項目式教學中的教學策略和驅動任務，確保學生能夠在適宜的學習節奏中有效獲取知識和技能。

其二，低學段學生的學習接受需要關注其“體驗性”。在課程實踐中發現，低年齡段學生的學習方式更加傾向于直觀、形象的體驗式學習。因此，在教學過程中，視聽聯覺結合的教學模式尤為關鍵。教師應通過多種方式調動學生的視覺、聽覺等多種感官參與，使得音樂知識與實踐活動緊密結合，激發學生的學習興趣與創新思維，從而使得學生在愉悅的音樂體驗中領略古詩詞的韻律美，掌握合唱技巧，并在集體合作中培養良好的團隊協作意識與集體榮譽感。

其三，古詩詞歌曲的“適宜性”是實踐教學的根本前提，教學內容的選擇應該考慮學生的年齡特點和個體的不同需要、興趣以及心智發展水平等，從而確定相應的教育目標、教育準備、教育方法、教育內容和教育活動過程[5]。故而，優化低學齡段古詩詞合唱教學的關鍵在于尋找適宜的教學內容，構建符合年齡特點的項目式學習環境，注重體驗性、情境化教學方法的應用，并結合有效的階段性評價機制，促進學生在知識技能獲取的同時，實現情感態度與社會交往能力的協同發展。

綜上所述，如何銜接好我國優秀傳統文化與當下音樂教育教學模式中的實踐操作與理論思考，是值得關注的問題。從上文可見，古詩詞藝術歌曲在低學齡段合唱教學中的項目式實踐，不僅能夠傳承與弘揚中華優秀傳統文化，還在于通過建構主義導向的適應性教學策略，培養學生的自主學習能力、音樂感知力及人文素養。盡管如此，在面對不同階段、不同情景下的學生時，項目式教學法需要根據具體情況進行實際調整。通過對《小池》這一作品的教學可見，學生在文意理解、音韻發音和合唱表現等方面存在的問題，可通過多元化的教學手段得到改善。因此，優化低學齡段古詩詞合唱教學的關鍵在于靈活運用項目式教學法，結合體驗式與情境化教學模式，關注學生個體差異，以適切的教學內容與活動，引導學生全面發展音樂技能與文化認知，實現教育目標與學生實際需求的契合。

參考文獻：

[1]劉茵瀟.中國古詩詞合唱排練研究[D].山西大學，2016.

[2]劉琴.古詩詞歌曲引入小學班級合唱教學的策略探究[J].新課程研究，2019（07）：100-101.

[3]李林，鄒子韜，蘇曉虎，等.指向核心素養的項目式學習課程建設與實施[J].現代教育，2019（03）：20-23.

[4]付江濤，黎怡雪，曾春芬.基于問題的項目式教學在高中地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2022（04）：19-21.

[5]熊潔.古詩詞歌曲引入小學音樂課堂的教學實踐研究[D].贛南師范大學，2018.