基于融媒體智能學習系統的在線教學探索

融媒體智能學習系統（以下簡稱“智能平臺”）是融合高中語文教學關鍵過程要素的融媒體數字學習平臺。它以統編高中語文教科書為基礎，采用人工智能技術，落實專題學習理念。

線上教學可選擇的平臺很多，但仍存在淺表化、同質化、虛假性以及交互弱化^[1]等問題。如單一使用某平臺，僅僅有交流互動的功能，缺少專業資源和具體學習活動支持，課堂組織依舊是單向提供學習材料和進行講授型教學。這既無法像線下課堂做到師生、生生面對面的實時互動，也喪失了在線教學的優勢。智能平臺為在線學習提供了專業的學科資源和學習活動支持，助力智慧化系統解決語文教學問題，切實提升學生核心素養。

本文將打造智能平臺與交際平臺互動的雙平臺在線教學模式，以《與妻書》教學為例，分設計任務和活動、在線教學的導入、任務驅動的學習、任務評價和推優、優秀作品的展評、師生成長再進階六個環節（如圖1），探索信息技術賦能語文教育的在線教學模式。

一、借助智能平臺設計教學任務和活動

隨著信息技術的發展，在線教學擁有公開的、海量的教學資源庫。在具體實踐中，教師普遍存在對學習任務和學習活動認識模糊、定位偏差、把握不準的問題，以致對互聯網的教學資源照單全收、生搬硬套。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文學科核心素養。智能平臺立足課程標準，提煉教科書中各單元所關涉的核心知識和關鍵能力，明確學習目標，設計相應的學習任務及學習活動，提升學生核心素養^[2]。

例如，《與妻書》教學中，智能平臺聚焦統編教材貫穿的人文主題和學習任務群兩條主線，設計了三個可供選擇的學習任務和活動，如表1所示。

智能平臺上，《與妻書》一課有三個可選的學習任務，每個學習任務下又有對應的學習活動。教師可根據學情直接選用或進一步修改。此過程中，教師僅需在智能平臺內瀏覽點選即可完成教學活動的預備性工作，有效降低教學資料多、雜、差的試錯成本。

雙平臺的在線教學中，《與妻書》學習任務一的學習活動2，打破媒介限制，培養學生利用不同媒介學習的跨媒介能力。學習任務二的學習活動1要求學生閱讀平臺內文章、學習活動2要求學生觀看平臺內林覺民相關視頻，兩個學習活動都充分尊重學生學習的自主性，幫助學生在多模態學習資源的支持下，形成對林覺民其人、其事及時代的全方位理解。

二、依托雙平臺進行在線教學設計導入

在線教學中，教師往往按照常規教學模式進行課程導入，這種方法假設學生對特定內容感興趣或認為其具有意義。導入內容通常是一段預設的陳述性文字，以此激發學生的學習動機和興趣。隨著在線教學技術的發展，教學導入環節有了更廣泛的可能性。一方面，教師可以通過口頭闡述，利用多媒體教學工具，如視頻、動畫、互動問答等，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學習效率；另一方面，導入不再是一個簡單的環節或問題，而是成為教學的一部分，讓學生擁有了更多自主選擇的機會。

智能平臺的導入環節，分為學前準備（如圖2）、學科素養、課文導讀、誦讀等部分。

“學前準備”模塊涉及兩個內容：一是了解或講述黃花崗起義這一歷史事件的始末；二是觀看央視視頻《國寶檔案》中的“三坊七巷——《與妻書》里的家國大義”。第一個導入屬于任務導入，通過任務激發學生本課學習興趣。第二個導入屬于情境導入，通過視頻等媒介初步創設本課教學情境。兩個學前準備任務的顯著特征在于它們都充分利用在線教學環境提供的多模態資源。通過任務導入和情境導入，學生不僅可以在多媒體的幫助下更加生動深刻地了解歷史和文化背景，還能在真實的學習環境中積極運用語言文字，以更加全面和深入地發展語文能力。

“學科素養”板塊列舉了本課的核心知識與關鍵能力。

核心知識：林覺民及其所處的時代、黃花崗七十二烈士、司馬青衫、太上之忘情。

關鍵能力：（1）結合課文中的語句，整理林覺民所秉持的生死大義；（2）基于自己的生活經驗，評析文中融通的林覺民的愛妻之情與愛天下之情 ；（3）繪制林覺民“與妻”抒寫心志的結構脈絡，思考文中所述之事、之情能否互換位置，結合文意及寫作目的說明理由；（4）區分《諫逐客書》《與妻書》中“書”的不同語義及言說對象，基于這兩點評析兩篇文章中蘊含的情感差異。

要讓教學目標發揮定向功能，教師必須讓學生明確教學目標。在線教學允許教師進入正式學習前將教學目標展示給學生，讓學生明確本課的學習方向。

“課文導讀”部分介紹了《與妻書》的時代背景，分析了全文內容和結構，言簡意賅，提綱挈領，能引導學生更好地走進即將要完成的任務與活動。“誦讀”，既有專業配音演員的精彩誦讀，引導學生快速入情入境，又可以引導學生誦讀，師生聆聽，了解自己的誦讀效果。

智能平臺上的很多資源可以為教師在線教學導入提供不同的視角。教師在交際平臺上發布相關指令后，學生就可以到智能平臺上完成教學導入，教學導入的主動權由教師轉向學生，更有趣味，也更符合學生個體需要。

三、在智能平臺上進行任務驅動學習

智能平臺支持下的在線教學，其課堂主要由學習任務和學習活動組成，每個學習任務包含學習內容、學習活動、學習情境、學習方法等方面的可視化和可操作的工作、項目或問題。學習活動是為完成既定學習目的、所設學習任務而必須開展的。語文學習活動特指閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。

完成任務過程中，除了必要的教學講授外，學生可以在智能平臺上自主獲取樣式豐富的資源。多樣化的資源供學生自選，原則是下有保底，上不封頂，既保證基本的知識供給，又讓有余力的學生得到提升。智能平臺豐富的讀寫資源讓學生各取所需。《與妻書》一課包括原文助讀、鑒賞閱讀、互文比讀等資源（如圖3）。

“原文助讀”模塊，主要是教材課文的釋義文章。平臺提供了《黃花崗精神永存——辛亥革命之序幕》《琵琶行》《世說新語·傷逝》《望夫石》等文章。這組文章為課文引文（詩句）、人物故事、歷史事件提供了解釋或介紹文本，以幫助學生了解時代背景，更深入理解全文。

“鑒賞閱讀”模塊，主要是教材課文的鑒賞文章。平臺提供了《革命者的大愛情懷——林覺民〈與妻書〉賞析》《論〈與妻書〉語言的修辭特色》等，這組文章是從某一知識點或藝術角度出發，進行細致的文學分析。這類鑒賞文章通過提供不同角度的深度分析，發展學生的文學鑒賞能力，培養他們的批判性思維。

“互文閱讀”模塊，提供的是教材課文的關聯文章，如《獄中上母書》。平臺中此模塊的文章主要有兩類：一是同一作者不同類文章，如郁達夫的《故都的秋》《北平的四季》；二是不同作者的同類文章，如蘇軾的《六國論》、蘇轍的《六國論》、李楨的《六國論》、賈誼的《過秦論》等。這部分文章主要開闊了學生視野，使他們能夠跨文本比較，深化對復雜文學作品的理解。

雙平臺在線教學讓學生成為學習活動的主體，每個學生都可以根據自身所需，選擇相關學習資源，從而完成學習任務。從教師主導到學生主體的轉變，充分尊重了學生的主動性，保證滿足學生基本學習需求的同時，也促進學優生突破已有認知，實現高階思維發展，真正做到因材施教、因需施教。

四、基于智能平臺進行任務評價和推優

雙平臺在線教學中，教、學、評的界限逐漸模糊。由于技術傳輸數據的即時性，評價得以融入教學。它區別于課后作業，能更即時、高效地對學生的學習行為進行監控與反饋，促進學生持續學習。智能平臺中，學生完成任務的形式不再局限于傳統的紙筆書寫或口頭回答，可以包含語音、圖像、視頻、批注等多種形式。學生完成后，教師馬上就能看到。如《與妻書》一文飽含林覺民對妻子陳意映的愛意與不舍，也充滿著革命志士為了革命理想和家國興亡不怕犧牲的英勇與豪氣。這些感受不僅可以通過書面語言文字間接表現，更能夠從口語表達中直接抒發。雙平臺在線教學允許所有學生提交錄制音頻（如圖4），也可以在瀏覽相關視頻后撰寫書面文本。

雙平臺在線教學突破課堂時空限制。在智能平臺強大資源的支持下，學生有時間、有渠道、有個性地參與語文讀寫活動。一方面，學生提交學習任務后，教師可以就完成質量打一至五顆星，并附上批注與評語，之后學生根據批注與評語進入下一學習階段；另一方面，針對有個性、有見地、有特色的學生作品，教師可以將其設置為優秀作品，推薦給所有學生，各學生相互借鑒，在借鑒中模仿，在模仿中創造，在創造中實現思維進階。

五、在雙平臺上展評優秀作品

同輩優秀作品的互鑒是教學中的一種重要手段和策略。在課堂教學中，教師通常通過講解優秀作品的內容和結構，幫助學生形成正確的認知。然而，這種方法往往需要投入大量的時間和精力，單篇優秀作品互鑒效果有限。優秀作品的展評是教學活動的有效延伸，智能平臺的存儲和展示功能為此提供了便利。教師可以推薦優秀作品，通過交際平臺詳細講解這些作品的獨特之處。

在教師有針對性地點評這些作品之后，學生可以利用課堂剩余時間或課外時間，挑選自己感興趣的優秀作品瀏覽和學習。除了文字作品外，音頻、思維導圖和圖畫等作品也可被展示和評價，這樣不僅突破了課堂教學時間限制，還支持學生異步學習，滿足個性化學習需要。優秀作品還會被保存在學生的個人賬號中，信息技術的應用使得學生的學習軌跡得以記錄和追蹤。

六、雙平臺上實現學生成長再進階

依托智能平臺的豐富讀寫資源以及教師推薦的優秀作業，學生思維得以有效啟發和拓展，不斷發展自己的語言表達能力，在模仿與借鑒過程中實現能力遷移（見表2）。

改稿對原稿進行深化和擴充，有效增強了文本的歷史深度、情感表達和時代聯系。首先，通過引入岳飛和林覺民的直接語言，如“待從頭、收拾舊山河，朝天闕”和“吾勇于就死也”，改稿使歷史人物的形象更加鮮明和感人，增強了文章的感染力。其次，改稿擴展了時代跨度，不僅討論了古代和近代的英雄，還提到了現當代的戰斗英雄，顯示了青春熱血和犧牲精神在各個時代的連續性和重要性。最后，改稿對“大愛”的定義從“對國家、對世界”轉變到“對國家、對人民”，使得青春的犧牲精神更加具體和直接，強調了青年人的行為直接服務于人民和國家的利益，使得主題表達更具針對性和深遠意義。在這一過程中，學生在教師的引導下，自主閱讀智能平臺資源，在借鑒同輩優秀作品的基礎上完成修改稿。教師則在指導學生修改的過程中，掌握學情，并以此為依據設計下一階段的教學任務與活動，形成教學閉環。

通過《與妻書》的雙平臺在線教學實踐，我們發現，運用智能平臺，教學時間和空間得到顯著擴展。在此模式下，學生的學習進程不再是隱性與單次的線性推進，而變成可視化、可追蹤的遞歸發展。雙平臺支持的多線索并行推進和分層次差異教學，使學生能夠全面參與到具有挑戰性的學習主題中，體驗成功并獲得個人發展，從而實現深度學習^[3]。在數字智能時代，教育教學應充分利用技術優勢，確保不同認知水平的學生能夠在相同的時間和空間內有效地獲取所需教育資源。需要注意的是，在使用雙平臺教學模式時，交際平臺主要提供類似會議室的即時交流虛擬環境，具體的學科教學內容、教學任務和教學方式則需依靠智能平臺給予學術支持。

注：本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題“網絡學習空間下語文專題學習活動設計研究”（編號：DCYB2021-022）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 李洪修，丁玉萍.深度學習視域下在線教學的審視與思考[J].課程·教材·教法，2020（5）：64-70.

[2] 劉志江，劉海南，徐彩鳳，等.基于融媒體智能學習系統的語文學習任務和學習活動[J].中小學數字化教學，2022（11）：29-33.

[3] 郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）： 25-32.

（作者林文淵系北京師范大學文學院博士研究生；劉志江系北京師范大學教育學部博士研究生，北京景山學校正高級教師、特級教師）

責任編輯：孫建輝