用多媒體技術解鎖智慧音樂“悅讀”模式

音樂是聽覺的藝術，通過音響的節奏、旋律傳達心聲，表現復雜、微妙的感情世界，而不在于去描寫特定的事物、景象，甚至不能揭示它表現的感情所產生的緣由^[1]。音樂這一非語義性和非造型性的抽象特點，決定了它不能被直觀形象地視讀。現代多媒體技術讓音樂有了不一樣的打開方式，能夠產生一種新的令人賞心“悅讀”的效果。

一、詞曲同步：誦讀歌詞，字正腔圓

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出，要突出學科綜合，重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能。音樂作為有聲藝術的一個重要類別，通過聲音表情達意，直擊心靈。這與文學藝術中的誦讀有著異曲同工之處。歌詞是詞作家對精神和物質生活進行體驗后的思想結晶，常以詩歌的形式表達，其內容是對一種情緒、一種風格、一種表象的語言描述。相對于旋律，歌詞具有情緒精準、風格突出、結構清晰、形象逼真、內涵深刻的特征^[2]。誦讀歌詞，能夠幫助歌唱者行腔發聲，更好地理解并表現音樂。但音樂隨時間進行，歌詞的呈現伴隨流動的節奏和音律。如何讓歌詞與音樂更好地動態呈現，多媒體技術發揮著重要作用。它能實現詞曲同步，讓文學誦讀與音樂欣賞有機結合。

《小蜻蜓》是一首優美、抒情的兒童歌曲，3/4拍，四樂句構成一段體結構。歌曲以舒展的節奏、流暢起伏的旋律，訴說了小蜻蜓飛來飛去捕蚊忙的情景。歌詞最后一句以肯定的語氣道出小蜻蜓是捕蚊的小英雄，字里行間呼吁兒童要懂得愛護蜻蜓、保護益蟲。教材歌譜如圖1所示。

通過分析歌曲，教師發現，該歌曲三拍子強弱弱的律動規律，適合引導學生對其進行體驗感知。基于一年級學情特點，KqwQAhDEKMsUV15kZRumKpGk3VzyWI7yMnyV5F1PCCA=為讓學生更好地理解三拍子及其律動規律，筆者除了設計肢體動作參與體驗外，還根據教學內容特點，利用多媒體設置學生喜歡的活動內容及呈現方式，諸如跳房子指讀歌詞，再跟小蜻蜓隨音樂動態指讀歌詞（如圖2）。生動形象的課件動畫，不僅優化了原歌譜相對單一的呈現方式，更吸引了學生的注意。在有趣的動態活動中，學生很快通過形象的視覺引導，發現三個相同顏色房子為一組的規律，同時按拍認讀熟悉歌詞，不僅強化了學生的穩定拍感，為后續更好體驗三拍子做好鋪墊，也為該課的學唱及更好表現歌曲內容奠定基礎。

以上實踐證明，教師運用多媒TH1A6hP6sBJ8xccCU/3fNjOkKvJmy/2jppy/1eUbJ2w=體技術，以色彩明亮和詞曲同步的呈現方式，能有效激發學生的“悅讀”興趣。學生在流動的畫面和輕松愉悅的氛圍中，隨音樂誦讀歌詞，逐步掌握吐字、咬字的正確發聲方式，做到抑揚頓挫、輕重緩急，聲音的表現更加立體。

二、音畫交融：形象識讀，調準音和

隨著數字時代的到來，多媒體技術擴展了音樂教學容量，優化了教學手段，豐富了教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景。多媒體技術將抽象的音樂內容以視聽結合、音畫同步的方式展現，使音樂在時空的交織縱橫中，在流動的畫面氛圍中，更易被直觀形象地感知。樂譜作為能被直觀記載的音樂符號，是學生學習音樂的基本工具。但其相對固定、刻板、枯燥的識讀方式，與音樂流動的美感形成反差，不利于學生賞析。尤其是以形象思維為主導的小學生，他們更喜歡視讀生動有趣的畫面。教師在引導學生識讀樂譜時，可將音樂要素聯動美術學科涉及的點、線、面元素，再利用多媒體設定動畫，以更加豐富的動態呈現方式，幫助學生準確讀出旋律的高低、時值的長短，以及力度的強弱。

《杜鵑圓舞曲》為挪威作曲家約納森所作，采用三拍子圓舞曲體裁，C大調，中板，全曲共四個樂段。它以簡短的弱起開始，在節奏自由的四小節引子后，出現下行三度模仿杜鵑叫聲的音調。

第一樂段以杜鵑鳴叫的下行三度構成的動機為核心，以輕快、活潑的節奏和清新、流暢的旋律，描繪了一派生機盎然的景象。第二樂段以“la”的長顫音開始，主旋律應用許多顫音，間雜杜鵑的鳴叫聲，好似杜鵑靈活地在林中飛來飛去。第三樂段旋律抒情連貫，與之前活潑的旋律形成鮮明對比。一系列變化半音的出現，使得旋律新穎，充滿迷人色彩。第四樂段為第一樂段的再現，結束在杜鵑的鳴叫聲上，與樂曲開始形成呼應。

通過分析，我們可知該課畫面感強。依據學情，一年級學生以形象思維為主，明亮的色彩線條及生動的圖片，更易激發學習興趣。通過多媒體點、線、面及動畫的設計，教師能夠使音樂形象更具象化地呈現。諸如第一樂段明快、富于歌唱的旋律，此處配合音樂，通過不同高度點、線的有序動態呈現方式，更容易讓學生形象識讀音的高低，了解斷連結合的特點。第二樂段長顫音和富于動感的畫面，跟隨音樂流動，長、短波浪線及繞畫圈按序動態呈現的方式，能讓學生更好地感受音符裝飾音及音樂的律動特點。第三樂段抒情連貫，旋律上下行，帶有迷人的想象空間。此處以音樂為背景，圖形連同動態路徑的設置呈現，為學生打開自由的想象空間。第四樂段再現第一樂段。點、線動態結合的呈現方式，讓學生能更好地讀出旋律似曾相識的感覺。筆者利用多媒體技術實現音畫同步，整首樂曲最后打開課件的靜態畫面（非播放模式）如圖3所示。

實踐證明，合理利用多媒體技術，教師能夠立體展現教學內容，集視聽、聲像、動畫于一體，化抽象為具體，讓教學富于生動，更易被理解。此外，智能媒體下的樂讀學習，可以不受時空限制，更好地輔助課堂教學，提高學生音樂素養和水平。

三、情境創設：以情促讀，感心動耳

音樂是情感的藝術，因情感而動人，情感是音樂作品的靈魂。樂由情起，要想更好地理解音樂，就要讀懂音樂作品的創作背景，深讀作曲家的創作心境，及其情感升華的內蘊，走進音樂的情感世界，感受其情感、意境與思想，從而更好地用情用心來表達音樂。但音樂情感不是一觸即發，而是需要慢慢引發的。教師的語言引導很重要，相關音樂場景和氛圍的營造更能讓學生有感而發，深情地欣賞音樂。如何更好營造盡可能真實生動的音樂情境，調動學生多感官地參與呢？多媒體技術能將音樂情境相關圖片、音視頻合并載入，在視聽聯覺上引人入勝，感心動耳，誘發美好情感，深讀音樂。

《月光下的鳳尾竹》是我國著名作曲家施光南所作的一首節奏舒緩、優美纏綿、富有傣族風情的歌曲，后被改編成獨奏曲。本課樂曲為葫蘆絲獨奏，羽調式，倚音與級進的旋律及三拍子的節奏，極具西南少數民族地方色彩，展現了西南邊寨的迷人場景。基于音樂分析，在導入環節，筆者以夜晚為背景創設音樂情境，以輕柔的葫蘆絲獨奏為背景音響，課件上呈現的是：恬靜的夜晚，白色光暈簇擁在鳳尾竹周圍，微風浮動起綠色的帷幔，鳳尾竹輕盈地舒展和擺動修長的枝葉，點點月光灑進竹林深處，和著光影的斑駁，搖曳生姿。

筆者首先利用網絡資源尋找與本課所描繪意境相同的圖片或畫面元素。為了讓鳳尾竹的形象更為靈動，筆者利用多媒體技術將鳳尾竹葉設置為左右搖動或上下擺動的動作路徑，插入本課樂曲（播放效果設為“從上一項開始”）。最后，以音樂為背景，連同所有樹葉設定為同步播放模式（如圖4）。這一美好情境的創設，給學生帶來美好的感受。聆聽音樂時，學生很快就能聯想和感受到歌曲描繪的情境。他們安靜入迷的表情配著悠揚的旋律，仿佛都被籠罩在夢幻的月光中，與鳳尾竹一起翩翩起舞。從學生如詩如畫的語言描述及音樂表現中，筆者也能看出他們對樂曲優美情境發自內心的感動，課上的許多美好場景也讓筆者陶醉其中。

以上實踐表明，結合音樂學習內容特點，運用多媒體技術創設生動的教學情境，教師能更好地激發學生了解音樂作品的情感，感受作曲家和演唱（奏）者的心境，從而做到以情感人，挖掘潛藏在音樂中的真善美，獲得更深刻、更積極的自我心靈體驗。

四、場景虛擬：真實導讀，智能相助

當今人工智能技術的飛速發展，為電腦和手機等媒體的智能化和人性化提供了重要支撐。利用人工智能技術，包括手機在內的智能設備，人們能夠更好地進行語音識別、圖像識別、語言處理等。它也因強大的多功能和即時、便攜的特點，被廣泛用于社會各個領域。尤其是將虛擬現實技術（VR）應用于教育領域，所帶來的全新創造性沉浸體驗和更加現實的學習環境，能夠突破傳統課堂場地和教學的限制，更好地滿足學生個性化的學習體驗和需求。基于此認識，對于與時俱進的教育工作者來說，如何合理利用智能設備進行教學顯得格外重要。教師不僅要學習先進的技術手段，開發利用新的媒體軟件，還要根據學情和教學內容特點，將技術手段與學習內容相聯系，助力學生更好地導讀新知，提高課堂教學效果。

歌曲《其多列》是云南哈尼族的一首兒歌，2/4拍，五聲羽調式，歌曲輕快、活潑，旋律多為級進，節奏變化不大，簡單上口，便于演唱。這首歌為哈尼族兒童在結伴上山砍柴、撿竹葉的路上唱的。歌曲原有六段歌詞，教材選用了經調整修改后的《其多列》，用三段歌詞對哈尼族兒童“上山撿竹葉”“砍竹筒”“背上彩色書包上學去”等勞動和學習及生活進行描述，表達了哈尼族兒童生長在祖國懷抱中的愉快心情。

由于歌曲是一首帶有哈尼族風格特點的作品，筆者課前對所在學校本年級學生進行調查，了解到大多數學生對于哈尼族較為陌生。所以，想要把握歌曲風格，學習更多知識，助力學生更好地完成本課歌曲的演唱和表現，教師應想辦法用兒童樂于接受的導讀方式，讓其了解歌曲所涉及的哈尼族風土人情。

根據學情特點，教師若采取單純介紹講解的教學方式，對學生來說缺乏新意。若基于歌曲內容，用貼近學生生活的方式，創設模擬導游講解的真實旅游場景，更易受到學生的喜歡。基于此認識，筆者利用多媒體技術，虛擬了一個可愛的哈尼族小朋友，并取名為阿妮，通過虛擬人物為導游的方式，引導學生走進哈尼族，了解更多哈尼族相關知識。

（一）制作阿妮人物形象

教師在網絡資源中尋找符合哈尼族小導游形象的圖片并進行篩選，盡量選擇學生喜歡的簡單可愛的形象，通過PPT設置圖片效果，如刪除多余背景、調整圖片亮度等。為讓導游阿妮形象更加生動可愛，教師還根據情況設置了阿妮的不同動作路徑，獲得更真實的情境動態效果。

（二）錄制阿妮人物聲音

由于阿妮的人物設定為一名哈尼族小女孩，為盡量尋求真實的現場效果，其音色應該符合女孩的年齡特點。筆者在手機上下載了人工智能配音軟件，首先在首頁點擊“合成音頻”，最上方將出現不同音色的頭像，點擊下方“更多”按鈕，將會出現更明晰的音色分類，如女聲、男聲、童聲、方言、英文，通過聽辨選擇合適的音色。之后，將阿妮預先要說的話用文字輸入音色設置下方的空白區域，再根據聲音效果，對下方的音量、停頓、語速三個鍵進行設置，達成最佳效果后，再點擊“下一步”，根據文字提示將歌曲的伴奏音樂添加為背景音樂并調整到合適音量，設置文本循環次數，文本循環間隔或文本播放延遲，最后點擊“完成制作”，阿妮錄音即完成。

（三）音畫同步導游簡單設置

為了讓學生更好地了解哈尼族，教師可根據導游阿妮的話題介紹，形象展示哈尼族的風土人情圖片。根據實施效果，教師發現學生觀看學習的興趣很大。具體設置為：首先，根據導游阿妮的話題，尋找相關圖片并配以簡單文字名稱；其次，記錄不同話題中圖片同步出現的時間；最后，設置圖片與錄音動畫同步（從上一項開始），并根據圖片出示時間，在計時中設置延遲時間（最多可設延遲60秒）。在音畫同步設置中，還可在特定時間對導游設置不同的動作路徑，讓導游阿妮的可愛形象更易被學生關注和喜愛。

基于以上實踐，運用現代多媒體技術，配合相關智慧應用軟件，結合教學內容，教師能夠為學生模擬創設真實情境，用貼近學生生活的方式，讓他們不自覺地參與到音樂學習和體驗中。這也是無痕教育的美好境界。

綜上所述，21世紀的今天，正處于智能化時代。智能化教學不僅能提升教學效果，增強學生學習興趣，更能提供學生個性化的學習路徑和方式。新時代音樂教師要及時更新教育理念，學習并利用先進的現代信息技術，為學生解鎖更多智慧“悅讀”模式，最大限度地發揮音樂學科育人優勢，助力學生更好成長。

參考文獻

[1] 王淑貞.淺談音樂藝術的抽象性[J].安徽師大學報（哲學社會科學版），1994（2）：206-208.

[2] 柴倫黨.歌詞的理解在歌唱二度創作中的作用[J].大舞臺， 2012（11）：57-58.

（作者系北京市通州區潞苑小學教師）

責任編輯：孫建輝