多元協(xié)同育人，助力中小微企業(yè)高質量發(fā)展

【開欄語】

職業(yè)教育作為高質量教育體系的重要組成部分，肩負著為國家培養(yǎng)大批技術技能型人才的重要使命，在助力經(jīng)濟社會高質量發(fā)展、全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的過程中，發(fā)揮著重要的基礎性作用。基于此，本刊特開設“聚焦職教”欄目，以加強對職業(yè)教育的關注和報道，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展。

鐘手表行業(yè)是一個歷史悠久且對技藝傳承要求極高的行業(yè)。隨著市場規(guī)模的擴大、消費的不斷升級，大中型鐘手表企業(yè)對高端專業(yè)人才的需求愈發(fā)迫切，技術創(chuàng)新與工藝要求的不斷提升，使得具備精湛技藝和創(chuàng)新能力的高端制表匠成為企業(yè)競相爭奪的稀缺資源。然而，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的浪潮中，數(shù)量龐大的中小微企業(yè)受限于企業(yè)自身規(guī)模，用工需求數(shù)量小但專業(yè)性強，往往難以提供與大企業(yè)相媲美的薪酬福利和職業(yè)發(fā)展平臺，從而在人才競爭中處于劣勢，故深陷招工難、招技術技能人才更難的泥潭。

為了解決學生就業(yè)難和天津高端精密儀器產業(yè)園用工難等問題，天津高端精密儀器產業(yè)園與天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院共同構建實施“江恒工匠計劃”——天開高教科創(chuàng)園津南園精密儀器產教聯(lián)合體人才定制班。定制班模式將中小微企業(yè)聚成團，按照最大公約數(shù)找到專業(yè)方向，面向多個中小微企業(yè)明確崗位方向，為企業(yè)定向培養(yǎng)技術技能人才。

建構“六雙六定”人才培養(yǎng)模式

學校作為國家首批現(xiàn)代學徒制試點單位，針對我國鐘表民族品牌在國際化進程中面臨的高端制表技藝人才短缺這一瓶頸問題，攜手天津海鷗表業(yè)集團有限公司共同實施被教育部譽為具有中國特色的“海鷗學徒制”，建構了“六雙”標志性特征，制定了“六定”基本策略。“六雙”即：學校與企業(yè)深度融合，實施雙主體協(xié)同育人模式；學生身份與學徒身份無縫銜接，雙重身份并行發(fā)展；教師與資深師傅共同擔任雙導師角色，為學生提供理論與實踐的雙重指導；教室與現(xiàn)代化車間相輔相成，構成雙基地教學平臺，既有理論知識的殿堂，也有技能錘煉的戰(zhàn)場；評價體系采用課業(yè)考核與出師認證雙重標準，確保學生不僅掌握扎實的理論基礎，還具備卓越的實踐操作能力；最終，學生將收獲資格證書與畢業(yè)證書的雙份榮譽，為職業(yè)生涯奠定堅實的基石。“六定”即：一定標準，明確制定校企聯(lián)合育人協(xié)議、學校個性化培養(yǎng)協(xié)議及企業(yè)學徒實踐協(xié)議，確保三方合作有據(jù)可依，權責清晰；二定體系，構建全方位的教學標準體系，包括教學大綱、師資選拔的嚴格準則、學徒選拔的公正制度、實訓基地的建設標準及畢業(yè)生質量評價體系，確保教育質量與企業(yè)需求緊密對接；三定師傅，明確師傅類型以滿足不同教學需求、確認師傅身份以強化責任感、分配具體教學任務以保證教學效果、設定合理待遇以提升師傅的積極性；四定崗位，精選實習崗位，確保崗位與學生專業(yè)方向高度匹配，同時科學設定師生比例，保證每位學生都能獲得充分的指導與關注；五定項目，設計并實施“課程項目+”模式，將課程內容與實際項目緊密結合，明確項目分工，讓學生在解決實際問題的過程中提升能力；六定等級，根據(jù)學生實習表現(xiàn)及能力水平，制定實習津貼等級制度，同時設立畢業(yè)待遇等級，以激勵學生努力學習、追求卓越，為未來的職業(yè)生涯打下堅實基礎。

實施“1+N”特色學徒制人才培養(yǎng)模式

為切實有效地解決園區(qū)企業(yè)長期存在的用工難這一棘手困境，學校積極行動，深入園區(qū)，相關人員與各企業(yè)逐一進行深入且細致的一對一溝通。在交流過程中，學校認真傾聽企業(yè)對于人才的具體需求，包括對專業(yè)技能的要求、對員工綜合素質的期望等。

同時，基于天開高教科創(chuàng)園津南園精密儀器產教聯(lián)合體，學校聚焦產業(yè)園區(qū)高精特新中小微企業(yè)招工難問題，探索實施“海河教育園區(qū)+產業(yè)園區(qū)+多所職業(yè)院校+若干企業(yè)”“1+1+N+X”的協(xié)同育人模式（如下圖），共同實施“江恒工匠計劃”專項培養(yǎng)，打造集實踐教學、社會培訓、真實生產、技術服務以及文化傳承等于一體的開放型產教融合實踐中心。

共同制定個性化人才培養(yǎng)方案和課程體系。人才定制班的人才培養(yǎng)方案和課程體系均由產教聯(lián)合體單位共同制定，緊密結合國內外最新標準規(guī)范、產業(yè)鏈發(fā)展要求、企業(yè)核心需求以及學生發(fā)展需求。課程內容涵蓋專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能、工匠精神等方面。此外，還引入卡內基訓練，其目的在于助力學生提升個人綜合素質，更順利地完成從學生到員工這一身份的轉變。人才定制班不僅注重學生在實戰(zhàn)訓練中的知識體系構建，還強調學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

共建教學資源和平臺。校企雙方共同制定課程內容，引入真實的行業(yè)案例和實踐經(jīng)驗，豐富教學內容。通過雙方的緊密協(xié)作，可以充分融合學校的理論教學優(yōu)勢和企業(yè)的實踐經(jīng)驗優(yōu)勢。通過引入真實案例，學生能夠更直觀地了解崗位的實際工作內容及要面臨的挑戰(zhàn)，提前積累應對問題的經(jīng)驗。共建在線教學平臺，這個平臺不僅僅是存儲課程資料和課程視頻的倉庫，更是學生課后自主學習和深化理解的重要工具。課程資料包括詳細的講義、參考書籍推薦、拓展閱讀材料等，課程視頻則以生動直觀的方式重現(xiàn)課堂教學的重點內容。此外，校企共同開發(fā)活頁式教材，根據(jù)行業(yè)的最新發(fā)展和學生的實際需求，靈活地增減、更新內容。當行業(yè)出現(xiàn)了新的技術或規(guī)范，活頁式教材能夠迅速地將相關內容納入其中，確保學生所學的知識始終與時俱進。

創(chuàng)新構建“1+N導師”“1+N班主任”教學模式。在教學過程中針對單一企業(yè)需求，采用 “雙導師+雙班主任”方式，即校內導師和企業(yè)工程師一同負責專業(yè)知識及專業(yè)技能，校內和企業(yè)家班主任共同指導學生的職業(yè)規(guī)劃和個人發(fā)展。校內導師向學生系統(tǒng)地傳授專業(yè)基礎理論知識，構建起堅實的知識框架；企業(yè)工程師則憑借在行業(yè)中的實戰(zhàn)經(jīng)驗和對前沿技術的掌握，為學生帶來最新、最實用的專業(yè)技能指導，讓學生了解實際工作中的操作流程和技術要點；校內班主任熟悉學生的學習情況和性格特點，能夠根據(jù)學生的綜合素質和興趣愛好，為其提供初步的職業(yè)規(guī)劃建議和個人發(fā)展方向的指導；企業(yè)家班主任則以自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)管理經(jīng)驗，為學生揭示行業(yè)的發(fā)展趨勢和職業(yè)晉升通道，幫助學生明確自己的職業(yè)目標，并培養(yǎng)他們所需的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

X家中小微及高新技術企業(yè)均采取“雙導師+雙班主任”方式，創(chuàng)新構建“1+N導師”“1+N班主任”教學模式，此處“1”為學校教師，“N”為對應不同企業(yè)的導師，此模式充分整合了學校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，為學生打造了一個更加全面、深入的教育環(huán)境，有力地促進了學生的專業(yè)成長及個人的全面發(fā)展，使他們能夠更好地適應未來社會的需求和挑戰(zhàn)。

此外，學校還與企業(yè)共建非遺傳承基地，將非遺元素融入特色學徒制人才培養(yǎng)體系，實施“五師”協(xié)同育人，聘請國際制表大師、國家非遺大師、市非遺大師、企業(yè)大師及技術能手組成“金師”團隊，秉持“立匠心、鑄匠魂、塑匠人”的教育理念，打造“高端制表匠”。

人才定制班是“政府+聯(lián)合體+產業(yè)園+企業(yè)+學校”協(xié)同育人模式的創(chuàng)新實踐，展示了校企合作在廣度和深度上的優(yōu)化探索，有利于人才鏈、教育鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈各要素間的互補和集成，推動校企合作向長效化、規(guī)范化發(fā)展。天開高教科創(chuàng)園津南園精密儀器產教聯(lián)合體強調政府、企業(yè)、學校等多元主體的協(xié)同合作，通過組建理事會、制定章程等方式，確保聯(lián)合體的有序運行和持續(xù)發(fā)展，使學生個人技能和職業(yè)素養(yǎng)得到顯著提高，以適應未來工作崗位，實現(xiàn)從校園到職場的無縫銜接。