港航類高職人才核心素養培育路徑探究

當前以信息技術、人工智能、大數據、物聯網等為驅動力的新質生產力的發展，正深刻改變著海洋經濟，尤其是港航業的發展。我國港航類高職人才職業核心素養培育雖然取得了一些成果，但仍存在一些問題，不能適應海洋強國建設需求的現象已經十分突出，主要表現在以下幾個方面：

港航職業核心素養融入人才培養目標不夠清晰，忽視了學生可持續發展的創造創新能力、溝通交流能力、合作協作能力等素養要求；缺乏有效的課程體系，職業核心素養元素的課程體系與教材開發規劃不夠，不能滿足學生的成長需求和產業發展需求；缺乏有效的考核評價標準，且標準不一、相對模糊、不易測評，無法全面、準確測評工匠精神培育過程。

港航類高職人才職業核心素養培育實踐路徑

近年來，青島港灣職業技術學院順應港航業的發展需求，將港航人才職業核心素養培育對標職業標準和生產過程，走出了一條港航特色的高職學生職業核心素養培育路徑，被譽為“港口黃埔軍?！薄?/p>

強化頂層設計，突出校港一體產教融合的企業辦學優勢。作為省屬國有重要骨干企業，山東港口堅持世界眼光、國際標準，把學院的建設發展納入山東港口總體發展戰略規劃，整合各港口教育資源，傾力支持職業教育發展，成立校企合作理事會、專業建設委員會、教材建設委員會，以發展需求為導向，以職業核心素養培養為重點，系統設計推進“學習工作化、實訓實境化、學生職業化”，著力打造產教融合高地，使港航職業素養的培育從頂層設計、體制機制到育人載體得到切實保障。

突出文化潤心，構建 “四課堂、模塊化”的職業核心素養培育課程體系。理論教學課堂“生活化”。學校發揮山東港口企業辦學優勢，引入港航特色企業文化，將港口科技創新與改革發展的生動案例、鮮活的勞模事跡、工匠精神和創新實踐等融入課堂，做到理論教學課堂養心鑄魂，思政課程與課程思政同向同行，做到既教書又育人；引導學生堅定理想信念，固化世界觀、人生觀、價值觀，提升道德情操，培養大國工匠精神。

校內活動課堂“規范化”。結合港航產業特色，以學生在校時間為主軸展開，以良好行為習慣養成教育為目標，對學生的“第二課堂”進行系統設計，嚴格規范學生一日生活各環節，從起床跑操、內務衛生、軍容風紀、會操校閱到熄燈就寢，都明確制定了相應的行為規范，培養學生過硬的紀律意識、意志品質和工作作風。

網絡育人課堂“品牌化”。學校成立新媒體工作室，搭建由官方微信、微博挈領的校院兩級新媒體矩陣。豐富網絡課堂工匠育人活動內容，打造網絡精品專欄，開展“大學生網絡文化節”，建設 “珠山心語”等新媒體品牌，開設網絡“大國工匠”新聞專欄；建設“智慧樹”“MOOC慕課”“云班課”等網絡課堂，堅持抓好網絡育人課堂的主動權。

校外實踐課堂“社會化”。依托教育部、科技部“大思政課”科學精神專題實踐教學基地，發揮企業辦學優勢，與青島港、日照港等碼頭公司聯合建設思想政治理論課實踐教學基地，組建“振超工匠班”“連鋼創新班”，組建以學生為主體的聯合科技攻關小組、“科技沙龍”等，讓學生在實戰中提升職業素養，感知工匠精神。

突出學生主體地位，創新“校港一體、學生為本”的“三主體、協同式”的人才培養模ufEJY3VEjevZNLh8gvZ9avLNvxZLtor0v6UegHqYulU=式。學校成立“山東港口產教融合專家委員會”，加大資源支持，實現“把學校辦到港區，把課堂搬到碼頭”，全力推動職業教育提質培優。一是課堂全程協同。創建文明校園，強化管理服務，教學管一體同向同行；實現職業素養培育工作在學校教育教學各環節的全覆蓋。二是多元主體協同。學校組織山東港口大國工匠、能工巧匠進校園，與學生結對傳承工匠精神；組織學生宣講團，講好山港故事、港灣故事。三是育人模式傳承。學校突出學生的主體性，發揮學生自治組織的作用，聘任大學生骨干擔任教官、聘任高年級學生擔任新生助理，以“朋輩互助”共享方式實現榜樣示范、引領作用，共享工匠精神培育成果。

突出過程考核，創新“信息化支撐，全程化考評”的職業核心素養培育考核評價體系。學校理論教學課堂涵蓋考試成績及日常表現，由授課教師綜合評定學習成績單，錄入教學管理系統；校內活動課堂和校外實踐課堂，由學生實時申報，學校與頂崗實習單位核定，自動生成學生養成教育活動成績單，錄入“到夢空間”系統；一日生活制度，通過輔導員、班主任指導學生自治組織“日檢查、周匯總、月考評”，量化考核，形成學生操行考核成績單，錄入操行考核系統。網絡課堂實行負面清單考核，重點監控“破紅線”事件。學生以班級為單位，每學期末匯總四張成績單，生成學生職業核心素養培育綜合評價結果。由此，學校形成了“四課堂聯動、全程化考評”的職業核心素養培育考核評價體系。

港航類高職人才職業核心素養培育路徑反思

高職院校作為港航類人才培養的重要基地，應積極探索適應新質生產力發展的核心素養教育模式，為港航業輸送高素質、高技能的拔尖人才。

牢固樹立“素養本位”的教育理念。核心素養是學生在接受相應學校教育過程中，逐步形成的適應個體終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體。因此，廣大港航類職業院校教育工作者須從“能力本位”轉變為“素養本位”，既要重視學生港航專業知識與技能的提升，更要重視學生思想品德、職業道德與人文素養的養成，由重視職業能力培養的工具理性轉向更加注重學生職業核心素養提升的價值理性。

把職業核心素養要素有機融入人才培養目標。港航類職業核心素養各要素有機融入高職院校人才培養目標須切實從以下幾點入手：一是做好港航類職業崗位（群）分析；二是做好港航類職業核心素養要素分析，明確不同崗位職業核心素養培養標準，形成可操作性的專業培養目標；三是建設針對性的課程體系；四是將職業核心素養有效納入高職院?？偟挠梭w系，形成“理論課堂、第二課堂、實踐課堂、網絡課堂”四課堂聯動的培養模式。

深化課程體系改革，擴大人文素質類課程比重。要堅持“成果導向”教育理念，注重學生學習獲得感的提升，改革理論課堂教學。學校通過加強專業課程改革，結合校內外實習實訓，培養學生的職業適應能力、技術應用能力、任務執行能力、數據分析能力等；通過加強社會實踐課程改革，抓好學生頂崗實習環節的安全教育、標準制定與過程考核，把工匠精神、勞模精神和勞動精神教育融入頂崗實習各環節，將假期社會實踐設置為公共必修課，實行學分制，依托企業教學實踐基地，幫助學生了解職業信息，提升職業素養，才能真正實現職業核心素養培育內化于心、外化于行。

深化教材教法改革，突出學生主體地位。要以素養本位的視角，重新審視當前教學內容，突破原有的教材開發局限，從知識能力本位走向核心素養本位，進一步暢通產教融合渠道，加大校企聯合開發力度，把港航生產一線最新的職業標準、技術說明、工藝流程及績效考核標準及時納入教材內容，切實突出教學內容的生成性、動態性和時效性。

深化人才培養質量評價體系改革。要在人才培養目標、課程體系、指標體系的深度整合上下功夫，設計便于操作的方法和技術，形成科學的預警和反饋機制。以高職學生職業核心素養框架為參照，利用現代信息技術，科學設置職業核心素養培育目標體系，根據實時監測數據，及時預警并改進，使得職業核心素養培育工作“看得見、摸得著、可控制、能量化”，解決職業核心素養培育工作考核評價方法不完善的問題，為職業核心素養培育模式改革提供明確的方向和指導。

【本文系2022年度山東省職業教育教學改革研究項目“海洋強國視域下港航類高職學生‘四課堂、螺旋式’職業核心素養培養體系創新與實踐”（項目批準號：2022072，主持人：陳紀偉）、2023年度山東省職業教育教學改革研究項目“行業類高職主導的產教融合共同體模式創新與實踐”（項目批準號：2023243）研究成果】