項目式學習在小學美術課堂中的應用

課程改革推進中，項目式學習作為一種新穎的教學模式賦予了小學美術課堂新的內涵，通過充分調動學生的學習積極性，引導他們感知美術學習的樂趣，并積極參與課程學習。與傳統教學模式相比，基于項目的項目式學習通過循序漸進的教學任務將零散的美術知識聯系起來，通過有效的師生、生生互動，學生逐步明晰知識點的應用場景并實現知識點的應用、遷移。本文將從具體的教學案例出發，深入分析項目式學習在小學美術課堂中的應用策略。

一、提升理論認知，確定項目主題

要想達到理想的項目式學習教學效果，教師首先要確定學習項目的主題。學習項目的主題通常圍繞三個方面展開。一是教材內容。小學美術教材是教師構建教學目標和鋪設教學內容的主要參考。在此過程中，教師應充分發揮自己的教學經驗，提煉重點難點、明確項目主題。二是課程標準。隨著課程改革的推進，教師越來越重視學科核心素養，基于對學科特點和核心素養的理解，設計豐富且具有教育意義的項目主題。三是學生學情。現階段的小學美術教育中，學生是課堂的主動參與者，通過恰當的項目主題，學生能快速進入學習狀態。

以人教版小學美術《魔幻的顏色》為例。課程開始時，教師利用多媒體技術展示與顏色相關的小實驗，引導學生觀察顏色的混合變化。如，紅色和藍色融合起來變成了紫色，紅色和黃色融合起來變成了橙色，黃色和藍色融合起來變成了綠色。隨后，教師提出問題：“根據上述實驗，你想知道什么呢？”用問題激發學生的好奇心和探索欲。根據這一提問，學生紛紛提出自己的猜想：“為什么這些實驗都與紅色、藍色、黃色有關？如果我想調制粉紅色應該怎么做？”結合上述問題，教師引導學生圍繞項目主題“如何用紅色、黃色、藍色調制顏色？”進行學習，思考“為什么用紅色、黃色、藍色調制顏色？”“紅色、藍色、黃色有哪些特點？”等問題。通過循序漸進的引導，學生認真觀察幾種顏色調和后產生的色彩變化，更深入地掌握了三原色的相關知識。

目前，項目主題的確定呈現出學生自行總結項目主題的新趨勢。日常教學中，教師將教學內容轉化為教學資源，學生通過這些豐富的資源，嘗試提出自己想要探索的項目主題。

二、創設教學情境，營造課堂氛圍

區別于專業的美術教學，小學美術教學更側重于輔助學生形成審美意識和審美能力。調動學生的積極性、培養其自信心是教師面臨的主要挑戰。受諸多要素的影響，小學生的理解能力有限，講授過多專業的知識可能會壓抑他們的學習積極性。提升學生學習積極性的關鍵在于創設豐富的教學情境，通過創設與學生生活經驗相關的情境，讓學生在生動、有趣的情境中學習美術，增強學習的親切感和參與感。學生在“我要學習”和“我可以”等積極想法的驅使下產生學習的動力，并積極參與項目學習。

以人教版小學美術《動物的花衣裳》為例。在本課中，學生將學習觀察、比較、欣賞生活中的花紋，并運用點、線、色塊創造圖案?；诮滩膬热?，教師設計了主題為“將動物的花衣裳應用于實際生活”的學習項目。闡述項目任務時，教師引入小組合作的教學形式，要求學生討論動物身上的花紋，并引導學生嘗試用手邊的筆和紙分享自己的想法。分享后，學生初步認識到動物花紋的多樣性和美感?；谶@些認知，教師深入講解圖案的特點，并指導學生如何用點、線、面描繪動物花紋。

情境創設是教師踐行項目式學習的主要方法。教師應精心設計與學生生活緊密相關的主題，確保情境具有真實性、相關性和挑戰性，從而吸引學生的注意力和興趣。在豐富的教學情境中，教師可通過角色扮演、問題驅動和豐富的學習資源，引導學生從不同角度分析問題，充分發揮主觀能動性，逐步分析項目內容，形成完整的知識架構構建。同時，日常教學中，教師應扮演引導者和支持者的角色，給予學生充足的時間和空間進行探索和合作學習。

三、融入跨學科思想，優化項目內容

隨著課程改革的推進，項目式學習在美術教學中獲得了新的內涵和實踐價值。美術作為一門視覺藝術，不僅具有人文性和生活性，而且與語文等學科緊密相連，為跨學科學習提供了豐富的素材和可能性。在這樣的背景下，教師設計項目時，需要綜合考慮學習環境、實踐操作和組織協調，確保學生能在一個支持性和啟發性的環境中進行探索和學習。通過跨學科內容的融入，加深學生對項目內容的理解并提升其綜合能力。

以人教版小學美術《色彩的情感》為例。在課程講解階段，教師設計了“用色彩表達人物情緒”的主題項目。學生從具體歌曲出發，思考音樂如何表達情感變化。他們認為，舒緩的音樂節奏可以表達閑適和愉悅，而緊湊的音樂節奏可以表達恐懼和激動?；谶@一認識，教師利用多媒體技術展示未涂顏色的笑臉圖片，并引導學生觀察藍色、綠色、黃色、黑色、紅色等顏色的特點，以及顏色與人物的情感表達有哪些關聯，在學生總結冷色調和暖色調與情感表達的關系，并意識到色彩與情感的關系后，教師鼓勵學生將理解融入作品創作。

設計教學內容時，教師通常會基于教學目標預設期望的教學效果，確保學生能夠達到理解概念、掌握技能、形成見解等目標。在學科融合理念的推動下，教學設計更注重引導學生循序漸進地探索教材內容，通過開放性問題和多樣化的教學方法，激發學生的好奇心和探索欲，從而開闊他們的視角，形成綜合性的理解。

四、優化成果展示，加強項目評價

課程改革背景下，“教學評一體化”廣泛應用于小學美術課堂。為了最大限度地調動學生的積極性，加深對專業知識點的理解，教師應優化成果展示并創新項目評價。學生可以個體或小組為單位，通過多樣化的作品展示分享所思所想。不同于傳統的項目評價，“教學評一體化”背景下的評價主體不再限于教師，而是結合了學生自評、互評和教師評價，以促使學生積極參與課堂互動，加強對項目內容的理解。

以人教版小學美術《抽象的雕塑》為例。在課程講解的最后，教師要求學生以個體為單位或以小組為單位創造一個“抽象的雕塑”。相比于以往的作品設計，教師未限制作品范圍，鼓勵學生自由創作。作品展示階段，教師用手機拍攝作品并投放在電子白板上。接著，每組都選出匯報者分享創作靈感和作品細節，教師提出“如果讓你給這幅作品打分，你會打幾分？”這一問題，并讓其根據評分標準給出分數和理由。針對具體的評分標準，學生一邊打出具體的分數，一邊說明適當的理由。對于某一具體作品，人們往往是仁者見仁智者見智。面對差異化的觀點，教師應引導學生理解不同觀點，培養其審美能力。

小學生的理解能力有限，所以，教師要提前列明具體的評價標準，依托項目目標、教學目標，制定透明化的評價機制。通過充分的觀點交換，提升評價者和被評價者的學科核心素養。

總之，項目式學習作為一種創新的教學模式，它的核心優勢在于尊重學生的主體地位，并鼓勵學生在自主發現、分析和解決問題的過程中發揮主動性。教師在這一過程中扮演著引導者的角色，與學生共同基于教材的重點難點和課程標準來擬定項目主題。針對小學生理解能力有限的特點，教師需要設計豐富的教學情境，通過師生互動，幫助學生深入理解項目內容，并激發他們探索知識點的興趣。項目的設計、實施和評價是一個長期且系統的過程。教師需要精心規劃項目的每個階段，并在整個過程中提供持續的指導和支持。在項目展示和評價環節，教師應采用區別于傳統評價體系的方法，讓學生成為評價的主體。通過生生互動，每個學生都有機會表達自己的觀點，接受同伴的反饋，從而提升自己的綜合能力，實現全面發展。

（作者單位：江蘇省啟東市善成小學）

（責任編輯 來靜）