“大思政”格局下高職院校課程思政育人路徑研究

摘要：數字經濟的快速發展，使得數字經濟人才成為社會上急需的人才。在此背景下，“大思政”格局的提出，為高職院校課程思政育人提供了新的視角。文章以“數字經濟概論”課程為例，對“大思政”格局下高職院校課程思政育人路徑進行研究，以提升高職院校課程思政育人質量，為國家和社會培養更多符合時代需求的高技能人才。

關鍵詞：“大思政”格局；課程思政；育人路徑；人才培養；高職教育

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0129-04

基金項目：浙江工商職業技術學院2024年度校級教學改革項目“‘大思政’格局下職業教育課程思政協同育人的路徑研究———以《數字經濟概論》課程為例”（編號：jg202402）；2023年度第四批寧波市哲學社會科學規劃課題（教育專項）“數字經濟背景下寧波中高職電商人才貫通培養模式建設路徑研究”（編號：G23-4-JY17）

隨著“大思政”育人格局的提出，高職院校課程思政協同育人成為教育領域的重要議題。高職院校作為培養技能人才的重要基地，其課程思政育人路徑研究具有重要意義。本文以“數字經濟概論”課程為例，分析教學過程中如何將思政教育與課程教學有機結合，實現協同育人，探索高職院校課程思政育人路徑，以提升高職院校的育人質量，培養德才兼備的高素質技能型人才。

一、“大思政”格局的內涵與特征

“大思政”格局強調一種全面的、系統的思想政治教育理念，它超越傳統的思政教育模式，旨在構建一個全員參與、全程貫穿、全課程承載的育人體系。教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（教社科〔2022〕3號）明確提出全面推進“大思政”建設目標和任務，強調構建思政課與專業課同向同行、第一課堂與第二課堂共促共進、學校與社會互動互生的教育生態。全國高校思想政治工作會議指出，高等教育思政工作要科學化，并闡述高校構建“大思政”格局的重要性。高等教育工作必須要堅持立德樹人，將思政教育應用于教學、實踐過程中，實現全員、全過程、全方位育人[1]。具體來說，“大思政”格局要求將思政教育融入課程教學，使學校和社會資源為思政教育實踐搭建平臺。在這一格局下，所有課程都要進行思政教育，共同承擔育人責任。這種全局性的思維方式，體現了職業教育人才培養的全面規劃和整體設計，注重將思政教育融入學校教育的各個環節。這種全方位、多層次的育人方式，有利于培養高素質技能人才。

二、“大思政”格局下高職院校實施課程思政育人的重要性

職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，其首要任務是立德樹人。課程思政育人，可以將思政教育融入專業教學中，引導學生踐行社會主義核心價值觀。首先，課程思政有助于培養學生的全面素質。在當今社會，學生不僅需要具備專業技能，還需要擁有良好的道德品質、社會責任感和團隊協作能力。課程思政能夠在專業課程教學中融入思政教育，使學生在學習專業知識的同時，提升個人的道德素養，實現全面發展[2]。其次，課程思政有助于增強學生的社會責任感。通過思政教育，學生可以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而更好地履行社會責任，為社會作出貢獻。再次，課程思政有助于培養學生愛國主義情懷。社會主義核心價值觀融入課程思政，可以培養學生民族自信心和愛國主義情懷，使學生成為有擔當、有責任感的社會公民。最后，課程思政有助于提升整體教育質量。總之，加強課程思政建設，實施課程思政育人，不僅能關注學生的專業技能培養，還能關注學生的思想政治教育，有助于提高學生整體素質，提升學校整體教育質量。

三、高職院校實施課程思政的現狀

1.現有基礎

“數字經濟概論”課程是筆者所在校省雙高校建設市場營銷A類專業群———數字商務專業群共享課，是研究數字經濟時代背景下資源的優化配置和利用，探究數字經濟時代經濟發展規律的一門課程。根據高職教育的要求，課程借鑒能力本位、多元智能、項目教學等先進教育理念，對傳統經濟學內容重新編排和創新。通過本課程的學習，學生不僅可以學習數字經濟學的基礎理論，認識社會經濟現象，還可以利用所學基礎理論分析社會經濟問題，對中國特色社會主義市場經濟體制優越性有充分認識，形成關心國家大事、關注行業發展趨勢的思維習慣和正確的“三觀”，為學生個人職業素養注入優質“基因”[3]。“數字經濟概論”課程蘊含大量的思政元素，具有實施“課程思政”的天然優勢，如教學內容中價格理論、消費理論、供給理論、市場理論、國民收入核算理論、失業與通貨膨脹、宏觀經濟政策等重點內容與數字經濟背景下國家實施的消費政策、供給側改革、中國特色社會主義市場經濟體制、鄉村振興實現共同富裕、一帶一路倡議、財政政策和稅收政策等高度契合。

2.主要瓶頸和挑戰

一是課程理論教學內容占比較大，部分學生對國家政策學習的積極性不高，課堂思政元素的滲透難度大。二是仍然存在“灌輸式”“講授式”教學方式，缺少學生的實踐與體驗。三是“數字經濟概論”課程思政面臨諸多困難，具體表現為思政元素與專業知識融合存在難度，專業知識教學側重于知識傳授，教學中有時會忽視課程知識及自身內在的邏輯體系，造成思政元素的粗放堆積；挖掘與專業相關的思政元素存在難度，需要持續積累、整合熱點事件和時事中的思政元素，要求教師具備較高的思政理論水平和教學能力；在構建課程思政育人機制上存在難度，思政課與專業課之間的育人協作機制有待健全，需要協同研究和設計課程內容[4]。

四、“大思政”格局下高職院校實施“課程思政”育人路徑

1.加強頂層設計，構建課程思政育人主線

數字化是世界科技革命和產業變革的先機，是世界各國搶占未來發展制高點、塑造國際競爭新優勢的重要力量。高職院校要從數字經濟對國家發展的戰略意義出發，以現代化職業教育體系建設要求為基點，加強課程思政育人頂層設計，明確“數字經濟概論”課程在思政教育中的定位和教學目標，探索實施“1+3+4+N”課程思政教學體系。一是創新構建課程思政育人主線———以數字強國建設為己任，落實立德樹人根本任務。加強數字中國建設作為一項重要的國家戰略，能夠促進國家經濟的持續發展，提升社會治理效率，改善民眾生活，增強國家在全球數字化浪潮中的競爭力。放眼當下，數字技術正以新理念、新業態、新模式全面融入經濟、政治、文化、社會、生態文明建設各領域和全過程，給人類生產生活帶來廣泛而深刻的影響。當代大學生應以數字強國建設為己任，彰顯社會主義建設者、接班人的活力和擔當，自信自強、守正創新，凝心聚力、埋頭苦干，為數字強國建設貢獻智慧和力量。二是培養大學生三大意識，即自主學習意識、保護環境意識、團結合作意識。意識形態養成的重要性在于塑造公民價值觀念，培養公民道德準則和公民意識，維護社會穩定和和諧，以及促進個人成長和自由發展。三是貫徹落實四項戰略，即可持續發展戰略、科技強國戰略、人才興國戰略和數字中國戰略。國家戰略是國家發展的總綱，通過課程教學滲透國家戰略，可以引導學生深入理解國家的發展方向和戰略規劃，為個人的職業規劃和人生選擇提供指導。四是巧妙融入思政元素，本課程是研究數字經濟時代背景下資源的優化配置和充分利用，探究數字經濟時代經濟發展規律的一門課程，蘊含大量可挖掘的思政元素，如家國情懷、民族精神、中華文化、創新精神、社會責任、使命擔當等。在教學過程中，教師可采用思政話題討論、思政案例剖析、榜樣示范等形式，將專業課程教學和思政教育深度融合，做到潤物無聲[5]。

2.創新教學策略，構建“1+2+3+4+5”教學模式

按照“理虛融合、研實融通”的教學設計思路，將課程思政元素進行“全過程融入、全方位嵌入”，創新教學模式，構建“一個中心、兩條主線、三維目標、四大模塊、五步閉環”教學模式，無疑是課程思政教學的創新實踐，也是體現新時代課程建設的內在要求，實現塑造價值觀、傳授知識、培養技能的有效手段。（1）一個中心：以學生為中心，把學生視為教育教學改革的主要受益對象和參與者。課程內容設置、教學模式變革、教學評估應把學生放在主體地位，促進學生全面發展。（2）兩條主線：指課程教學內容要以微觀經濟學和宏觀經濟學兩條主線展開。微觀經濟學主要研究單個經濟主體的行為和選擇，以及市場機制如何實現資源的最優配置，關注的是個體決策如何影響市場。宏觀經濟主要研究國民經濟總體層面的經濟現象，如國民收入、就業、通貨膨脹、經濟增長等。（3）三維目標：指知識目標、能力目標、素質目標，學生通過課程學習，能運用一些基本的經濟分析方法和工具，對有關理論和模型進行描述和分析，明確數字經濟概論的核心內容是在數字經濟時代社會資源如何得以優化配置，并充分利用這一問題，對中國特色社會主義市場經濟體制優越性進行更加深刻的認識。（4）四大模塊：對原有的經濟學學科知識點進行重新梳理、整合和補充，重新構思課程框架和教學模塊，設置認識數字經濟認知篇、透視微觀行為產品篇、洞悉市場規律產業篇、開啟宏觀之門政策篇四大模塊。數字經濟認知篇主要介紹數字經濟的內涵、歷史演進和基本特征、數字經濟的技術基礎、數字經濟學核心概念、解決的基本問題和學習數字經濟學的意義；透視微觀行為產品篇包括價格理論、消費理論、生產理論；洞悉市場規律產業篇包括市場結構分析、市場失靈與產業政策、要素分配理論、數字經濟時代傳統產業的數字化轉型；開啟宏觀之門政策篇包括宏觀經濟政策四大目標、國民收入核算理論、簡單國民收入決定理論、認知失業與通貨膨脹、認知經濟增長與經濟周期、宏觀經濟政策以及我國數字經濟發展成就、戰略導向等[6]。（5）五步閉環：圍繞課程學習“課前、課中、課后”三個階段，在“課前”環節根據學生表現，調整制定合理的課中教學策略，提供個性化學習方案；在“課中”環節實施導學—講授—演討—練習—評價的“五步閉環”教學方法；在“課后”環節設置課外學習任務，制定鞏固提高方案。

3.深挖思政元素，拓展課程思政教學資源

深挖課程中的思政元素并拓展課程思政教學資源是一個系統工程，需要教師在教學過程中不斷探索和實踐，圍繞職業教育立德樹人根本任務，結合專業人才培養方向，按照“全過程融入，全方位嵌入”課程思政育人原則，系統梳理教學內容的結構脈絡，全面挖掘與課程教學內容深度契合的課程思政元素，拓展課程思政教學資源。（1）構建課程教學案例庫。利用信息化教學平臺，構建“數字經濟概論”課程教學資源庫，教學資源可包括教學案例、教學視頻、實踐活動資源、課外閱讀素材、練習題等。重點收集數字經濟領域的典型案例，如我國在數字經濟領域的創新實踐、企業在數字化轉型中的社會責任等。通過案例分析，使學生更直觀地理解數字經濟與思政教育的內在聯系。同時，教師要利用新媒體技術，依托微課、短視頻等，制作數字經濟領域的思政教育素材，生動形象地展示數字經濟的應用場景和思政元素，提高學生的學習興趣和參與度。（2）構建課程思政圖譜。利用數字技術構建思政課程與專業課程之間的資源共享平臺，實現思政教育資源與專業教學資源的互聯互通，并以此為基礎構建課程思政圖譜，提高課程思政育人的系統性、整體性和連貫性，實現思政元素“串接”知識點；精選行業和民生熱點提煉形成典型課程思政教學案例，深度分析案例事件與經濟學內在的邏輯聯系，實現思政案例“銜接”新熱點；結合學情特點，巧妙運用話題討論、專題研討、分組辯論，做到教法與學法相耦合，打造“大思政”課堂，引導學生活學活用，提升學習效果，做到教學方法“鏈接”育人點。課程思政圖譜的構建，有助于教師在備課過程中更加便捷地獲取和整合思政元素，提高教學設計水平和課程教學效果[7]。（3）開展實踐育人活動。組織學生參觀相關企業、參與數字經濟領域的創新創業項目等實踐活動，讓學生親身體驗數字經濟的魅力，加深對思政元素的理解和認同。高效運用思政教育資源提高教學效果，注重培養學生的觀察能力、分析能力和創造能力，引導學生沉浸于看、聽、讀、說社會經濟現象的學習過程中，實現節約資源、保護環境、愛國敬業、四個自信、關心民生、團結合作、勇于奉獻等育人目標。（4）培養教師課程思政教育能力。定期組織教師進行數字經濟和思政教育方面的培訓和研討，提高教師的專業素養和教學能力。通過培訓和研討，使教師更加深入地理解數字經濟與思政教育的關系，掌握挖掘和融入思政元素的方法和技巧。

4.優化考核方式，構建課程思政育人評價體系

加強課程考核評價體系建設，按照定性分析和定量分析相結合的原則，高職院校要構建一套全面、科學、可操作的貫穿教學全過程的課程思政育人評價體系，以提高課程教學質量。課程考核可采用“三維六點雙元”教學評價體系，從知識維度、能力維度、價值維度等三個維度出發，設計涵蓋線上線下多個學習階段的考核點。課程成績評定包括考勤紀律、線上測試、課堂發言、小組表現、課后作業、期末考核等。課程評價方式應進行相應的改革，結合課程特點和課程思政育人目標，制定具體可操作的評價標準，引入多元評價主體[8]。同時，要充分利用校內外資源，構建校企多方協同育人機制，邀請行業專家、企業高管等進校授課和開展講座，為學生提供更多實踐機會。要運用信息化教學手段，提升“數字化”課程考核水平。

五、結語

當前，國家把職業教育擺在教育改革創新和社會經濟發展更加突出的位置，把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。構建“大思政”格局，促進課程思政與思政教育的深度融合，可推動高等職業教育走上一個更高的臺階。“大思政”格局下職業教育課程思政育人要加強頂層設計、創新教學模式、拓展教育資源，優化評價體系，以提升職業教育課程思政的有效性和針對性，為國家和社會培養更多具有工匠精神、社會責任感和高尚品德的高素質技能型人才。

參考文獻：

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[3]肖加平，王蕾.“大思政”視域下職業院校高質量課程思政建設的路徑研究[J].職教通訊，2022（03）：97-101.

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[7]郭淑穎.職業院校課程思政育人模式構建與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2022，38（10）：5-8.

[8]林克松，吳娜梅，陳應純.職業教育課程思政的特點表征與優化路向[J].中國職業技術教育，2022（26）：72-76+83.

Research on the Path of Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges under the Pattern of "Great Ideological and Political Education"

———Taking the course of "Introduction to Digital Economy" as an Example

Yan Li

（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Ningbo 315012， China）

Abstract： The rapid development of the digital economy has made digital economy talents urgently needed in society. In this context， the proposal of the "Great Ideological and Political Education" pattern provides a new perspective for ideological and political education in vocational colleges. The article takes the course "Introduction to Digital Economy" as an example to study the path of ideological and political education in vocational colleges under the "big ideological and political" pattern， in order to improve the quality of ideological and political education in vocational colleges and cultivate more high skilled talents that meet the needs of the times for the country and society.

Key words： "great ideology and politics" pattern； curriculum ideology and politics education； educational path； personnel training；vocationaleducation