基于數字化背景下聲樂課程的教學創新與實踐

摘 要：在數字化浪潮的席卷下，我國高等院校教育系統正經歷前所未有的深刻變革，課程在教學內容、教學模式和課程評價體系中也都發生著變化。聲樂課程是一門融合傳統性、藝術性和實踐性于一體的專業必修課程，同時也是公共藝術課程體系中不可或缺的美育課程，傳統的聲樂教學模式多以師傅帶徒弟的線下一對一形式為主，其教學內容、教師選擇和考核方式往往呈現出固定化的特點。隨著數字技術的迅猛發展，聲樂課程的教學和學習模式迎來了變革的機遇，聲樂教學在保持藝術本質的同時，具備了更高的靈活性和互動性，同時為學生的學習和成長提供了更為廣闊的空間。本文旨在深入探討“數字化”背景下聲樂課程思政的教學創新與實踐，通過對現有教學模式的分析和反思，結合數字技術的特點，提出了一系列具有針對性的教學策略和方法，以期為聲樂課程思政教學改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：數字化；聲樂課程；創新實踐

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2024）24-0-03

數字化賦能是在信息技術進步、科技創新的基礎上，通過各種數字化技術、數字化工具、平臺等賦予主體某些技能或動力，以此提高賦能主體的“生產力”，實現效果最優化。近幾年，隨著學科建設的日益重視、教育部一流課程“雙萬計劃”的實施開展，各高等院校對課程方面的建設也在如火如荼地開展中，一線教師也是熱情高漲，誕生了很多高質量、高水平的課程。這些課程以線上線下混合式為主，同時尤其鼓勵線上精品課程的設計、制作及開展。而這也是基于目前國際數字信息技術的革命，科技創新的基礎。眾所周知，在互聯網與信息技術推動下，高校中有部分老舊固化的常態教學模式課程現在難以滿足學習者多元個性的學習需求。所以，對于教師來說，必須敢于打破傳統教育邊界，重構教育方式與流程，將課程設計教育數字化，融合現代化的信息技術，形成開放化、個性化、精準化的教育新生態則成為必要的方式之一。為打破當前高校聲樂類在線課程“靜態”與“封閉”的困境，本文提出構建數字化聲樂在線開放課程，使得課程教學內容與課程思政自然融合、教學資源全國名師共享、教學模式線上線下協同前行、教學評價模式多元化、人才培養機制與數字化教育新生態雙向適應。

一、高校聲樂教學的數字化轉型

（一）高校聲樂教學中數字化的應用現狀

隨著人工智能、大數據、云計算等現代信息技術的迅猛發展，“AI+數字化”與傳統聲樂教學的深度融合已成為當前聲樂教育教學改革的重要方向。在這一趨勢下，國內外涌現出眾多聲樂在線學習平臺，優質慕課資源不斷豐富，學生可以突破時空限制，享受個性化的學習體驗。與此同時，虛擬現實、增強現實等技術開始應用于歌劇、音樂劇等聲樂作品的情景教學，數字化教材、資源庫不斷完善，極大地豐富了教學內容。此外，人工智能開始助力教學決策，一些高校利用教育大數據、學習分析等技術智能診斷學生的學習難點，為教師提供個性化教學參考。在教學評價方面，越來越多的聲樂教師采用在線考試、電子學檔等數字化手段，以增強評價的連續性與綜合性。盡管如此，高校聲樂教學的數字化轉型仍處于初級階段，未來還需在師資培養、課程建設、資源整合等方面進一步探索完善。隨著信息技術的持續發展與教育理念的深化變革，必將涌現出更多聲樂教學的智慧化解決方案，推動聲樂藝術教育邁向智慧時代[1]。

（二）聲樂課程介紹

聲樂課程是一門集實踐性、思想性、科學性、藝術性于一體的專業課程，面向大中專、本科綜合院校、理工院校音樂學專業、音樂表演專業學生。課程以科學發聲及作品導入為主，由淺入深，幫助學習者掌握歌唱的理論知識與科學演唱，培養學生良好的音樂素養與審美認知。課程采用“目標問題導向”教學理念，充分發揮立德樹人的主陣地作用，堅持“以美育人”思想，自然融入思政要素，構建“三全”育人格局。

我校聲樂課程已經入選2021年廣東省線上一流本科課程，2022年廣東省本科高校課程思政示范課程，在“學堂在線”平臺開課7期，線上學員近3萬人。課程在人民網、新華網上線，由50個教學視頻及30個思政案例庫視頻組成，由藝術學院5位老師主講各類聲樂內容。2023年3月，課程組邀請到4位國家級聲樂名師的加盟，其課程具有全國示范引領作用，滿足了學生個性化和差異化需求。課程目標有效支撐專業培養目標，始終滲透“思政、美育、情感”內容，引導學生具備扎實基本功、良好藝術審美，實現“以美育人、以美化人”，最終達成“理論習得－創作演唱－美育育人”的思政教學總目標[2]。

二、課程理念、設計、模式、評價體系的創新實施

在數字化賦能思維的引領下，聲樂課程構建了基于學堂在線、粵港澳大灣區在線開放課程平臺、超星學習通平臺的數字化賦能課程教學設計方案，具體包括教學模式設計、學習支持設計、教學策略與教學方法設計、教學過程設計、教學評價設計等。本文將從數字化在聲樂課程方面內容應用及創新、課程思政教學評價體系的創新與應用方面具體闡述（見圖1）。

（一）課程理念及內容方面的應用創新

傳統的聲樂課程在內容方面的設置基本是以線下課本譜例的形式呈現，或以聲部為教材內容或以作品體裁為教材內容等，而數字化賦能體現在課程教學內容主要根據學生對痛點問題的反饋，重構課程的“教學內容”。重構后的課程內容根據學生的程度設置，難度適宜，有效激發學生學習興趣，培養學生的專業能力；重構后內容共十五章，在學堂在線、粵港澳大灣區平臺、國家高等智慧教育平臺同時呈現，其中包含作品教學視頻十一章，作品思政案例庫三章、作品素材項目庫一章。內容精選中外經典聲樂作品，知識點全面。教學中采用目標問題導向式挖掘優秀作品故事內涵，培養學生掌握科學發聲、用心歌唱的能力。引導當代大學生的使命與價值選擇，積極弘揚中華優秀文化、唱響時代主旋律[3]。

聲樂課程建設以“立德樹人”作為教育理念，專業課程育人與思想政治理論課同向同行，發揮協同效應，共同塑造學生正確的思想政治意識和高尚的道德意志品質；采用“目標問題導向”教學理念，充分發揮聲樂教學在立德樹人工作中的主陣地作用，提升人才培養質量；堅持“以美育人、以美化人”的教育思想，教學自然融入民族音樂、歷史文化等思政元素，積極服務社會并參與美育浸潤，構建全員、全方位、全過程“三全”育人格局。聲樂課程的“課程思政”突出“學生主體地位”，注重多重有效“反饋”。重構“教與學”內容及流程，重構后的課程內容知識點全面、難度適宜。在教學中挖掘優秀聲樂作品故事內涵，培養學生用情感融入作品的能力，同時引導大學生的使命擔當與價值塑造，守正創新、與時俱進。此外，數字技術使得聲樂教師可以根據學生個體化需求定制作業成為可能。教師可以確定每個學生的特點、基礎及痛點問題的領域，為其提供個性化作業來協助其提高等[4]。

（二）課程教學模式方面的應用創新

聲樂課程改革打破了傳統線下師傅帶徒弟、以教師為主體、學生被動接受的教學模式。改革后的課程采用“雙體系”人才培養模式，結合數字化手段來助力課程內容發展，同時構建“線上線下混合式數字化”+“素拓項目”式“雙體系”人才培養模式構建教學流程、教學設計、教學內容、教學大綱、教學評價反饋。具體的混合式教學模式為：課前自主學習－學生有準備進入課堂。學生通過掃描二維碼進入“學堂在線”之“聲樂在線公開課程”，教師已在線上發布相關教學資源的視頻。教學視頻中融入了專業課的“思政”內容，滲透貫穿在教學過程；課中為線下實操的聲樂授課階段。學生在觀看完在線課程的聲樂教學資源后，教師引導提問并組織討論；學生查閱文獻、自我演唱、歸納總結，形成文字或實際演唱匯報，教師根據表現進行點評。課中階段，教師重點講解難點和疑點，解答學生的問題。課后，學生獲得多重反饋，教師根據學生在“課前、課中、課后”以及在討論環節的反饋情況，及時地調整教學進度和方法，把握重點難點，并調整相關教學資源。所有的考評環節結束后，將對所有學生進行課程的目標達成度評價，并根據評價結果重構“教”與“學”流程。在課程形成性評測過程中發現的問題，將在各教學環節中進行重點、難點的突破。每學期配套8學時的線下藝術實訓舞臺展示項目，學生根據課堂所學進行藝術創作，并通過師生共同投票選出優秀節目進行集中展示[5-6]。

（三）課程思政評價體系方面的應用創新

聲樂課程中數字技術的應用也使得在線評估學生的學習進度成為可能。教師可以使用在線工具來評估學生對課程內容的掌握情況和表現，及時跟蹤學習進度，并提供關于課程內容和評價體系等方面的反饋。數字化技術顛覆了傳統的一對一授課和考核打分方式。一對一師傅帶徒弟的授課方式已轉變為資源共享、名師薈萃的形式；考核方式從線下單一演唱考核發展為基于在線課程的多方位綜合考評體系，如通過在線資源、在線視頻和線上評價、線下學習等進行評估，整個過程更具趣味性和互動性。廣東石油化工學院聲樂課程組經過3年在線開放課程的數字化實踐，將聲樂課程中最難解決的評價體系由單一的線下考核評價改革創新為線上線下相結合的綜合性、過程性且具量化的評價體系[7]。

課程組優化聲樂課程評價體系，促進課程思政的建設。以課程教學內容第六章第四節《把一切獻給黨》中國民歌的教學及評價體系為例。教師通過在課堂講解中國民族聲樂作品《把一切獻給黨》的專業內容，通過課前線上自學、課中線下過程教學、課后拓展教學，不但解決了教學內容中的基本問題，并且在教學過程中自然融入課程思政的內容，從而使學生了解我國民族作品的藝術魅力，感悟中華民族的偉大，增加民族自豪感。在專業教學內容中把握“說字”的歌唱技巧，掌握歌唱呼吸、語言與作品的文化屬性所傳遞的中國民族音樂之美；不但提高學生的演唱水平，更能使學生在作品演唱中自然產生對黨、對祖國、對人民深深的眷戀與熱愛。在如何評價學生對《把一切獻給黨》內容的掌握上，課題組嘗試用數字化形式進行具體量化，具體從學生對作品的感悟、歌唱情感 、團隊協作、二度創作、美育傳唱等多維度、線上線下多形式進行綜合思政考評[8]。

三、結束語

我校聲樂教學團隊負責的省一流本科課程——聲樂課程在數字化方面的應用，改變了高校聲樂課程的傳統教學內容單一、信息化不明顯、思政考核體系難于量化的問題。聲樂課程在內容的重構、評價體系中有一定的設計及創新，反饋及評價甚好。聲樂課程數字技術實現了天南地北學生共享精品課程、課程名師薈萃、評價體系多元化等。為及時線上的反饋提供了可能，為線下及時的互動提供了便利。課程負責人已經在全國20所高校舉辦“數字教育背景下的高校美育課程的創新與實踐——以聲樂課程為例”講座，帶領團隊在省內外舉辦50余場中小學教師美育師資培訓活動等[9]。

數字化賦能為聲樂課程內容的更新和評價體系帶來了諸多好處，但同時也面臨一些挑戰。首先，學員的地域差異明顯，有的來自城市，有的來自鄉村，特別在偏遠山區，學習設備和技術接入問題尤為突出。由于城鄉之間經濟條件的差異、技術設備和無線網絡的普及程度不同，或者并非所有的學生都能接入數字設備，導致學習過程中的不公平現象出現。其次，課程評價方面的另一個挑戰是線上評價體系中如何具體化課程思政。比如，演唱中的情感表達是感性的，如何通過技術手段來精準表達和評價這些感性情感，仍然是一個亟待解決的問題。數字化賦能下的聲樂省級一流本科課程思政教學創新與實踐方面還有很大的進步空間，課程組將繼續堅持先進的理念、模式、流程及評價體系等，不斷為我國高等院校聲樂課程的思政改革和創新貢獻力量，砥礪前行。

參考文獻：

[1]徐倩.數字化賦能中職《財務管理》課程教學探究[D].江西科技師范大學，2022.

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[4]白一童.OBE理念下高校聲樂課程思政教學改革創新探究與實踐[J].中國民族博覽，2023（02）：78-80.

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