如何做“困難”學生的工作

大概不會有教師不同意，我們教育工作中“最硬的核桃”之一，是對“困難”學生做工作。我試驗過許多減輕這些學生腦力勞動的方法，得出的結論是，最有效的方法是擴大閱讀范圍。

在“困難”學生所讀的和在周圍世界所看到的東西中，應不時出現某種會使他們感到驚奇和詫異的東西。大腦半球皮質的神經細胞萎縮、怠惰和虛弱，可以用驚奇、詫異來治愈，正如肌肉的萎縮可以用體操治愈一樣。學生面前出現某種使他們感到驚奇、詫異的東西時，很難說清楚他們頭腦中發生了什么變化。但是，無數次觀察得出的結論認為，在驚奇、詫異時，有一種強刺激在起作用，仿佛喚醒了大腦，迫使它加緊工作。

我永遠也不會忘記小費佳。我從三年級到七年級教過他5年。他的絆腳石是算術題和乘法表。我確信，這個學生只不過是來不及記住習題的條件，作為條件的基礎的事物和現象，來不及在他的意識中形成概念：他心里剛想轉入下一步，卻忘了上一步。和費佳相似的學生在別的班也有，雖然總的來說不太多。我為這些學生專門編了一本習題集，約有200道題，每道題都是一個吸引人的故事。絕大多數題無須做算術運算，解這種題首先意味著要思索和動腦筋。下面就是我編的《散漫和粗心兒童習題集》中的兩道題。

（1）3個牧羊人由于夏天炎熱而感到疲勞，躺在樹下休息時睡著了。一個淘氣的牧童用橡樹上長的“墨果”把他們的額頭涂黑了。3人醒后都笑起來了。但是，每個人都以為其他兩個人是在互相笑對方。突然，一個牧羊人不笑了，他已經猜到，他的額頭也被涂黑了。他是怎么想的？

（2）在廣闊的烏克蘭草原上，古時候有兩個相隔不遠的村莊——真話村和謊話村。真話村的居民總是說真話，謊話村的居民總是說謊話。假設你們當中有誰突然能回到古時候去，來到了這兩個村莊中的一個村莊，只要向頭一個碰到的當地居民提出一個問題，就可以知道是到了什么村莊。那么，應當提什么問題呢？

開始，我們僅僅讀習題，過了不少時間，費佳才明白，這些故事就是習題。他想了想一道最簡單的習題，在我的幫助下解了這道題。解法之簡單使他感到驚奇。費佳問：“那就是說，這里的習題每一道都是可以解的？”于是，他整天整天不離開習題集了，每解一道題就感到取得了大勝利。他把解出的題抄在一個專用的練習本上，還在文字旁邊畫出了題中的鳥類、動物和植物。

我為費佳專門配備了一套小叢書，有近100本小書和小冊子，他從三年級一直讀到七年級。后來，我又建立了另一套小叢書，有近200冊書，除費佳外，還有3個學生也使用了兩年。一部分書和小冊子同課堂上學習的內容有直接聯系，另一部分則沒有直接聯系。我把閱讀這些書看成是一種腦力鍛煉。以后，他在學習上還遇到過困難，特別是歷史和文學課。他的每個困難都是通過閱讀克服的。

我從來沒有為了讓費佳及其他這樣的學生學會課堂上未掌握的東西而補過一次課。我教兒童閱讀和思考。閱讀似乎起了誘導作用，喚醒了思想。

請記住，愈是困難的學生，他在學習中遇到似乎不可克服的困難愈大，他就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒。書籍和由書籍喚起的生動活潑的思想，是防止讀死書的最有力手段。讀死書是一件大壞事，能使智慧變成愚鈍。學生思考得愈多，在周圍世界中見到不懂的東西愈多，他接受知識的能力就愈強，而你，作為一名教師，工作起來也就愈容易。

（節選自《給教師的建議》，長江文藝出版社2014年出版，本刊有刪改。）