換位思考，讓學(xué)生在自省中成長(zhǎng)

“你們班的小逸，上課和同桌說(shuō)話，我讓他站起來(lái)回答問(wèn)題，他不但不站起來(lái)，還很不屑地說(shuō)‘切’，怪我不公平，管得太寬了。小宇還帶頭起哄說(shuō)‘不公平’。你們班的課堂紀(jì)律真的要好好管管了！”英語(yǔ)老師一下課就生氣地向我告狀。語(yǔ)文老師也反映，小逸最近總是不能按時(shí)完成作業(yè)，一提要給他的家長(zhǎng)打電話，他就威脅老師不學(xué)語(yǔ)文。

小逸的爸爸常年在外務(wù)工，媽媽在本地打零工，一般是奶奶接送他。他聰明但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，有些調(diào)皮但并不叛逆，以前受到老師批評(píng)總能虛心接受，從未在課堂上和老師發(fā)生沖突。為什么這段時(shí)間如此反常？

暗中調(diào)查，了解原因

小逸是心情不好遷怒于老師，還是想出風(fēng)頭？他是出于自我保護(hù)而頂嘴，還是對(duì)老師有“積怨”？我百思不得其解。于是，我悄悄調(diào)查了小逸的社交圈。

揚(yáng)揚(yáng)是小逸的好朋友，他說(shuō)小逸最近跟小宇走得比較近，下課經(jīng)常在一起。小宇是班上的“小頭頭”，在課堂上喜歡插話，偶爾頂撞老師，但他并無(wú)惡意，只是想吸引大家的注意。

小維偷偷告訴我，小宇不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，周一英語(yǔ)課上，老師提問(wèn)他，他沒(méi)答出來(lái)，就認(rèn)為是老師故意找茬讓他難堪，暗地里請(qǐng)小逸與其他同學(xué)跟英語(yǔ)老師對(duì)著干，幫他報(bào)仇。那天小宇看到英語(yǔ)老師生氣，可高興了。

“小宇以前也挨過(guò)批評(píng)，鼓動(dòng)過(guò)小逸，也沒(méi)見(jiàn)小逸聽他的啊！你再想想小逸最近有什么不一樣？會(huì)不會(huì)還有別的原因？”我問(wèn)。

小維回憶了一下，說(shuō)：“對(duì)了，我聽小逸說(shuō)，他爸爸好像回來(lái)了，給他帶了好多好吃的，他還帶到學(xué)校跟我們炫耀呢！”

我趕緊給小逸的奶奶打電話。電話里，她嘆著氣告訴我，小逸的爸爸剛回來(lái)時(shí)，經(jīng)常帶小逸出去玩，小逸非常開心。但這幾天，小逸的父母吵著要離婚，媽媽指責(zé)爸爸賺錢少、不顧家，而爸爸責(zé)怪媽媽沒(méi)有教育好孩子。家里氣氛非常緊張，小逸每天的日子也不好過(guò)，起床晚了、房間亂了、作業(yè)寫慢了，都會(huì)招來(lái)爸爸的責(zé)罵。

看來(lái)，小逸可能是因?yàn)樵诩依锝?jīng)常受到批評(píng)而心情煩躁，負(fù)面情緒得不到排解，從而增加了他的攻擊性。而小宇卻是故意唆使小逸頂撞老師。不過(guò)小宇膽子小，平時(shí)很怕老師對(duì)他“動(dòng)真格”，如果小逸不出頭，小宇就沒(méi)轍了。因此，小逸的問(wèn)題如果解決了，小宇的問(wèn)題便能迎刃而解。

巧用共情，穩(wěn)定情緒

一次課間，我看小逸心情還不錯(cuò)，便拉著他閑聊：“聽說(shuō)你爸爸從外地回來(lái)了，給你帶了很多東西，有什么新鮮的玩意？”

小逸從兜里拿出幾顆包裝精美的巧克力遞給我：“這是大超市賣的進(jìn)口巧克力，很好吃，我們這里買不到的！”

“我可不能白吃你的東西，我那兒有新疆的牛肉干，要不咱倆交換？”我拉著他的手朝辦公室走去。

交換后，我搬來(lái)一把椅子，示意小逸坐下。他似乎有所防備，愣了幾秒才坐下。

“在家里受了不少委屈吧，跟我說(shuō)說(shuō)，或許我能幫到你。”

“老師，我還以為你要批評(píng)我頂撞英語(yǔ)老師呢。”小逸松了一口氣說(shuō)，“我爸之前的老板總是拖欠工資，他實(shí)在受不了就辭工回來(lái)了。我媽知道后特別生氣，催他趕緊找工作。他心里煩，就總拿我出氣。不過(guò)我能理解他，他也不容易，我不怪他。”

“好孩子，真懂事，能理解爸爸的不容易！”我摸摸他的頭，先夸獎(jiǎng)他，接著把話題引到那天的事，“你頂撞英語(yǔ)老師的事我也聽說(shuō)了。你能跟我說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)到底是怎么回事嗎？”

“那天英語(yǔ)課，我是在跟同桌小辰討論問(wèn)題。英語(yǔ)老師不公平，只批評(píng)我，為什么不批評(píng)小辰？還有，語(yǔ)文作業(yè)有點(diǎn)多，我跟科代表說(shuō)我晚點(diǎn)補(bǔ)起來(lái)，語(yǔ)文老師為什么緊抓不放，還說(shuō)要給家長(zhǎng)打電話？”小逸情緒激動(dòng)，憤怒中帶著委屈。

聽著小逸的辯駁，我有些窩火，差點(diǎn)站在老師的角度來(lái)教育他。轉(zhuǎn)念一想，這樣做太冒進(jìn)了，利用教師權(quán)威去壓服他，他若是不接受，可能會(huì)再次發(fā)怒并拒絕和我交流。

我壓下怒火，盡量用平和的語(yǔ)氣問(wèn)：“以前你上課說(shuō)話，英語(yǔ)老師也批評(píng)過(guò)你；以前你沒(méi)完成作業(yè)，語(yǔ)文老師也跟你媽媽溝通過(guò)。那個(gè)時(shí)候你都能接受，為什么這次反應(yīng)這么大呢？”

“我心情不好，沒(méi)忍住。”小逸撇嘴說(shuō)。

我說(shuō)：“每個(gè)人都有心情不好的時(shí)候，老師理解你。”

見(jiàn)我只傾聽不說(shuō)教，他垂下眼瞼，眼眶有些濕潤(rùn)，聲音也低了下去：“爸爸說(shuō)我是爛泥扶不上墻，我就這樣了。小宇請(qǐng)我吃東西，我就順便幫他出個(gè)氣！”

共情，讓小逸感受到被理解、被看見(jiàn)，他終于向我吐露了心聲，我也得以了解他頂撞老師的真正原因。

換位思考，智慧化解

學(xué)生犯錯(cuò)后，教師引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自主改正才是上策。我請(qǐng)小逸站在小辰的角度思考：“如果你正在專心聽講，小辰要找你討論問(wèn)題，你會(huì)怎么辦？”

“我才懶得理他呢！”小逸脫口而出。

我笑了：“你不愿意小辰打擾你聽課，那當(dāng)小辰認(rèn)真聽講時(shí)，你找他討論問(wèn)題，他會(huì)怎么想？”

小逸沉默不語(yǔ)，低頭用手撥弄衣角。

接著，我引導(dǎo)他站在教師的立場(chǎng)思考問(wèn)題：“課堂上，如果老師沒(méi)有讓你們互動(dòng)交流，‘討論問(wèn)題’與‘隨便說(shuō)話’就很難分辨。如果你是老師，你有更好的方法區(qū)分嗎？”小逸思索片刻，搖搖頭。

“我問(wèn)過(guò)英語(yǔ)老師，他說(shuō)當(dāng)時(shí)你的頭是偏向小辰的，小辰的嘴巴沒(méi)有動(dòng)。語(yǔ)文老師給你的家長(zhǎng)打電話，也不是告狀，只是想了解一下情況。所以，老師并沒(méi)有針對(duì)你，也沒(méi)有偏袒小辰。老師明知道管束你可能會(huì)被你討厭，為什么還要堅(jiān)持管你呢？”我停頓片刻，觀察他的反應(yīng)。

見(jiàn)他聽得很認(rèn)真，我繼續(xù)說(shuō)：“因?yàn)檫@是老師的責(zé)任，老師要是不管，就是不負(fù)責(zé)任。就像你爸爸，如果不上班，老板也不會(huì)答應(yīng)。如果你是一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，遇到這樣的情況，該不該管？”小逸點(diǎn)點(diǎn)頭，表示認(rèn)同。

“但你對(duì)老師說(shuō)‘切’，怪老師管得寬，是不是有點(diǎn)過(guò)分？”我試著表達(dá)我的觀點(diǎn)。

“‘切’沒(méi)有別的意思，是網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，我跟同學(xué)經(jīng)常說(shuō)。”他趕緊解釋。

我嚴(yán)肅地指出：“你和同學(xué)說(shuō)‘切’可能是開玩笑，但課堂是一個(gè)嚴(yán)肅的場(chǎng)合，‘切’的含義是不屑，是不滿。對(duì)老師說(shuō)‘切’，就是不尊敬。”

“那我下次不說(shuō)了。”他不好意思地說(shuō)。

“接下來(lái)，你打算怎么辦？”我引導(dǎo)他為自己的行為負(fù)責(zé)。

“我去跟小辰和老師道歉，請(qǐng)他們?cè)徫摇！?/p>

我點(diǎn)點(diǎn)頭。后來(lái)，我還分別與小逸的父母溝通，請(qǐng)他們多關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，理解孩子的感受，傾聽孩子的心聲。

隨后，我找到小宇，問(wèn)他是否在英語(yǔ)課上帶頭起哄，他不好意思地承認(rèn)了。我分享了自己小時(shí)候的經(jīng)歷：“我小時(shí)候不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，總覺(jué)得老師提問(wèn)自己是故意針對(duì)自己。一段時(shí)間后，我的語(yǔ)文成績(jī)提高了，我才恍然大悟。”小宇聽后若有所思。

從那以后，小逸再也沒(méi)有在課上頂撞老師了，小宇偶爾在課堂上插嘴，但沒(méi)有惡意，只是想獲得關(guān)注。

學(xué)生當(dāng)眾頂撞教師的背后一定有更深層次的原因，無(wú)論是正常的反駁、好奇的試探，還是惡意挑釁，都可能以頂撞的形式表現(xiàn)出來(lái)。教師一定要保持冷靜、仔細(xì)分辨、正確歸因，方能智慧化解！（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：湖北省宜城市鄢城辦事處窯灣小學(xué)）