在故事中成長

學習故事是一種教師識別幼兒在游戲中學習行為的評價模式，如今在我園得到了廣泛應用。那么，教師運用這種評價模式的情況如何？存在哪些亟待解決的問題？本文以我園大班教師為例，分析學習故事在記錄方式、內容以及教育效果等方面的具體實踐情況。

學習故事存在的問題

1. 眉毛胡子一把抓，缺少發現美的眼睛

學習故事，旨在捕捉幼兒在學習過程中的閃光點，清楚地展現幼兒的長處和興趣，進而描繪他們獨特的成長路徑。因此，在游戲中，幼兒的有趣童言以及促成他們生成新經驗的寶貴行為都值得教師記錄。然而，在一些教師的記錄中，這些精彩瞬間卻被輕描淡寫地帶過了。這就說明，有些教師在記錄時往往眉毛胡子一把抓，忽視了那些真正值得關注的細節，缺乏發現美的眼睛。

2. 圖文結合大一統，幼兒沒有體現自主性

再看記錄的形式，雖然圖文結合已成為主流，但圖片往往只是幼兒游戲中的掠影，難以全面體現幼兒的自主性。我們不禁要問：如何在學習故事中體現幼兒的自主性？學習故事是否只有一種記錄模式？如何把學習故事寫活、寫實？這就要求我們探索多元的記錄形式，挖掘更豐富的素材。

多元視角捕捉學習故事

基于上述兩個問題，我們提出了“喚醒沉睡故事”的行動。通過多元視角，我們期望那些缺少美感、缺乏自主性的“沉睡故事”重新煥發生機，更好地凸顯學習故事的價值。

那么，什么是多元視角呢？本文所說的多元視角，是指教師在細心觀察、日常記錄的基礎上，引導幼兒自主分享學習故事，然后教師根據幼兒的分享再評價、再分析。這種視角的轉換能更精準地捕捉生動的學習故事素材，使學習故事既有幼兒個人特色，又不乏教師的評價與指導。

大班幼兒善于思考，有自己的主見。多元視角不僅能引導大班幼兒自CqiIllwhP7I1qhS0Z1ombKzK1IPfNdU6pYhV4hBZ8qI=主發現游戲中的問題，還能幫助他們提煉游戲經驗，真正體現學習性游戲在挖掘幼兒學習品質、興趣取向等方面的價值。為了更好地保留幼兒在游戲中的痕跡，記錄學習故事將分層實施。

推進學習故事“三部曲”

1. 捕捉，發現故事

寫好學習故事要把握這幾點：第一，善于捕捉；第二，學會欣賞；第三，換位思考。接下來，看看我們捕捉的視角。

故事一：百變小木棒

妙妙獨自拿小木棒拼搭，拼完后拉著我的手讓我去看看。我走近一看，地上滿滿的成果。我豎起大拇指說：“哇！你好厲害，這么短時間就能拼出這么多東西，很有創意！”她笑笑說：“可是材料不夠用了，我還想拼其他更有難度的作品。我可以去拿其他材料嗎？”我點點頭。她轉身去挑選其他材料。起初，妙妙將拼好的作品小心翼翼地放在KT板上，但由于重心不穩，作品倒了。妙妙有些懊惱，但她并沒有放棄，又開始重新搭建，同時在KT板上標上序號，表示她一共完成了多少作品。

策略分享：①始于好奇，識別學習行為。在故事中，妙妙自主選擇材料并逐步完成作品的過程，充分展示了她的學習能力。正因為教師的細心觀察，才能抓住幼兒在游戲中的每一個細節，了解幼兒的學習進度。②關注細節，識別閃光點。在故事中，教師通過觀察，發現了幼兒遇到的問題、選擇材料的原因等細節。這些細節看似微不足道，卻是了解幼兒成長軌跡的關鍵。只有教師足夠細心，才能洞悉幼兒在遇到困難時是如何巧妙化解的，也才能為他們的成長提供更有針對性的引導。

2. 記錄，完善故事

在寫學習故事的過程中，我們不斷思考“如何體現幼兒的痕跡”。為了從幼兒的視角獲取素材，我們設計了一系列記錄表，讓幼兒自己來記錄。這樣的學習故事會更貼近幼兒的實際情況，讓教師了解幼兒的思維，發現他們的成長規律。

①小小記錄員

“小小記錄員”是指幼兒用自己喜歡的方式自主記錄游戲過程，包括自己的發現、使用的材料、闖過的關卡等內容。我們驚喜地發現，通過記錄，大班幼兒的游戲專注力和興趣持久性得到了提升。同時，在與同伴的交流與協作中，幼兒的合作能力也得到了鍛煉，充分展現了學習故事的教育價值。

故事二：游戲過程中的“你說”VS“我記”

瑤瑤和晴晴正在一起玩搭建游戲。瑤瑤先搭，搭完后她示意晴晴數一數一共用了多少塊積木。晴晴認真點數并記錄下來。瑤瑤說：“晴晴，你忘了寫用了幾塊 ，用了幾塊，用了幾塊 。”聽了瑤瑤的提示，晴晴重新記錄。第二次，她們重新分工，晴晴負責搭，瑤瑤負責點數和記錄。晴晴不緊不慢地搭建，搭完后瑤瑤開始點數，還未數完，玩具就倒了。晴晴笑著說：“哎呀，倒下來了。”瑤瑤幫她拾起積木說：“我們都小心點，別再碰倒了。”經過一番努力，兩人終于大功告成。最后，瑤瑤清楚地記錄好每種積木的數量，還不忘驗證結果是否正確。

策略分享：對于大班幼兒來說，他們已經能夠運用多種方法記錄游戲中的新奇發現，這體現了他們勤于思索、善于學習的品質。同時，教師也能借助幼兒的記錄了解幼兒的學習軌跡，了解他們的思維方式和學習能力，這是觀察、評價幼兒的另一種渠道。

②小小“偵察隊”

小小“偵察隊”是指幼兒在游戲中自主發現問題、自主展開討論、自主保留學習痕跡的一種形式。

故事三：游戲玩法的對與錯

最近，班上的幼兒迷上了“小偵探”游戲。起初，大家不熟悉玩法，我便帶著幾個幼兒先體驗了幾輪。隨后，這些“小先鋒”便熱情地帶領更多同伴加入游戲。有心的幼兒還將游戲玩法畫了下來，方便向同伴們解說。小哲看了小伙伴畫的玩法，問：“兩個人怎么看同一張牌呢？這樣很不方便。應該是大家都翻牌，各自找，誰先找到誰就贏。”就這樣，他們因為各自記錄的游戲玩法不同爭論了半天，請我來定奪。我和會玩的幼兒再次回憶游戲玩法，發現他們畫的玩法示意圖確實令人誤解。于是，我們重新繪制了一幅更簡潔明了的玩法示意圖。

策略分享：案例中，幼兒的記錄成了同伴學習游戲玩法的途徑。當發現記錄中的不足時，教師及時指出并引導幼兒學習正確的玩法。

3. 暢談，分享故事

①故事一刻鐘

“故事一刻鐘”不僅是游戲分享時光，還是增進同伴感情的機會。為了讓分享更加活潑，我們鼓勵幼兒采取多種形式。比如，點式分享，捕捉游戲中的閃光點；主題分享，深入探討某個游戲話題；回顧分享，一起回味游戲的溫馨歷程。在這個環節，幼兒可以延續游戲中的快樂，再現精彩瞬間；教師也可以了解幼兒的游戲趣事，發現幼兒成長的新契機。

②解惑小片段

當幼兒在分享過程中提出了疑問和困惑，教師可運用重復、表征、現場示范等方式，幫助幼兒積累游戲經驗。

學習故事中的反思收獲

在捕捉和記錄學習故事的過程中，我們從幼兒與教師的視角獲取素材，從單向視角到互換視角，教師觀察評價的廣度得到了延伸，為學習故事的內容生成開拓了多元渠道。幼兒在記錄游戲片段、暢說游戲故事的過程中，不僅燃起了對游戲的興趣，還發展了專注記錄、專注游戲、善于發現、自主表達、樂于分享的良好學習品質。

故事的每一個角落都蘊藏著美，教師要耐心聆聽、細心辨識并用心解讀。這樣，我們筆下的學習故事才不是無水之源，無本之木。（文中學生均為化名）

（作者單位：江蘇省泰州市大浦中心小學附屬幼兒園）

責任編輯 何欣容