改變，從三個約定開始

距離全校紅歌詩會比賽不足3個星期，但日益緊張的學習讓朗誦排練陷入了瓶頸。又一次動員無果后，我有些懊惱地望著全班同學。這時，角落傳來一個聲音：“張老師，要不你代表全班參加比賽吧，我們在臺下給你加油。”我循聲望去，是小宇。一石激起千層浪，不少同學開始小聲附和。我本想批評小宇這種“唱反調”的行為，但轉念一想，這或許是一個轉機。于是，我說：“老師是班級的一員，理應與大家共進退，我將作為領誦加入隊伍。”我的提議得到了全班同學的熱烈響應，小宇卻沒了剛剛的神氣。

初約定——將心比心換真言

果不其然，第二天，小宇就找借口不去排練。小宇是排球特長生，雖然學習成績一般，但人緣和球技都不錯。他這一“逃”，讓好幾個男生都想效仿。我必須找小宇好好聊一聊。

課外活動時，我將小宇叫到運動場的樹蔭下，笑著問：“小宇，你之前那句話可是讓張老師豁然開朗。既然我們都認同師生應共同參與集體活動，那為什么我聽取了你的建議，你卻在今天的排練中當了逃兵呢？”

小宇將頭偏向一旁，沉默不語。

我小心試探：“是因為對朗誦不感興趣嗎？”

他搖了搖頭。

“還是說怕自己朗誦得不好，在同學面前丟臉？有困難就說出來，看看老師能不能幫到你。”

小宇緊鎖的眉頭透露出內心的糾結。過了好一會兒，他才小聲開口：“張老師，我不是有意逃避朗誦。初中時，在一次班委競選演講中，我太緊張了，在關鍵幾句話上結巴了，惹得全班同學大笑，我也因此落選了。”

回憶讓小宇漸漸激動起來：“我不明白，明明我有為班級服務的熱情，也有出色的體育成績，為什么因為一次演講而失敗？當時我就決定，以后再也不參加公開場合的表演。”

我靜靜聽著，不禁回想起多年前第一次參加應聘試講的自己，說：“小宇，你想聽聽張老師的故事嗎？”

小宇有些驚訝，點了點頭。

“那年我參加教師招聘考試，好不容易通過筆試進入試講環節。我精心設計教案，背熟了每一句話，但當我真正站上講臺，面對學生和評委時，聲音卻不由自主地顫抖，接連失誤，最終沒能通過試講。出于職業的選擇，我不能逃避，只能一遍遍練習，直到克服內心的恐懼。”

聽完我的故事，小宇緩緩抬起了頭。我真誠地說：“很高興我們能分享彼此的小秘密。其實每個人都會遭遇不同的困境，正如你打排球時也無法保證每次扣球都能精準入界。但那些出界的球帶來的不應該只是失落，也在提醒我們還有調整和得分的空間。所以，張老師想和你做個約定，未來一周，我們一起每天按時參加朗誦排練，好嗎？”

看著小宇若有所思的表情，我相信這份約定能讓他感受到我的鼓勵與信任。

再約定——集體班會點燃熱情

接下來的幾天，我都能在排練隊伍中看到小宇，但他的狀態并沒有我想象中那么好。尤其是在男生齊誦時，我幾乎聽不見他的聲音。看來，要想幫助小宇越過心中那道坎兒，僅憑一個故事、一個約定是不夠的，還需要依靠集體力量。

于是，我召開了一次主題班會——“點燃我的超能力”，班會以分組游戲的形式展開。其中，“蒙眼尋寶”游戲需要“盲人”提前記下所有障礙物的位置，在黑暗中將手中的文具傳到每個組員手中。小宇挑戰了“盲人”角色，他小心翼翼地摸索，每一次準確的遞送都引來同學們的歡呼。

在“穿越A4紙”游戲中，小宇表現得更加積極。雖然他和組員嘗試多次都失敗了，但彼此的安慰和打氣卻讓他們越挫越勇。當剪刀再次回到小宇手中，他的額頭直冒汗，專注地剪裁著。一張普通的A4紙被剪成了波浪形的大圓環，小宇和他的組員成功穿越了A4紙。當圓環落地，他們向我比了一個大大的“V”字手勢，我也豎起了大拇指。

小宇和他的團隊贏得了全班同學的熱烈掌聲與歡呼，這種認可和支持激發了小宇為了集體榮譽而努力的動力。看著小宇堅定的眼神，我知道第二次約定的機會成熟了。

我又一次將小宇叫到運動場的樹蔭下，說：“小宇，與團隊成員共同取得勝利后的感覺怎么樣？這就是集體的力量。張老師想再和你做一個約定，在接下來的排練中，為了班級榮譽，我們一起加油，全身心投入朗誦排練，好嗎？”

這次約定后，小宇的排練狀態明顯好轉。我利用休息時間對他進行一對一輔導，從吐字發音到節奏把握再到情感表達，引導他結合排球訓練的經歷理解《青春中國》這首詩歌傳達的奮斗精神。同時，我動員班上朗誦好的學生配合他一起加練，讓同伴給予他堅持的動力。

終約定——借力傳球巧“破冰”

比賽時間日益臨近，但男領誦的人選遲遲不能確定。通過這段時間的觀察，我發現小宇的外形和音色條件都很好，非常適合做領誦。我向小宇提出這個建議，沒想到被他拒絕了。

帶著疑問，我來到小宇訓練的運動場。看到他正熱火朝天地打排球，躍起、迎球、扣球，矯健的動作讓人贊嘆不已：小宇在自己熟悉的領域是如此自信與耀眼！看來，要讓他在陌生的朗誦舞臺上擔任領誦，我還需要創造一個機會。

我決定從小宇對排球的熱愛入手，為他傳上關鍵的一“球”。“小宇！”我遠遠喚他。他看到是我，瞬間紅了臉。我笑著走向他，舉起手里的排球說：“小宇，老師對排球也很感興趣，你打得這么好，能不能當我的教練？”

“這……”小宇不好意思地撓撓頭，試探地問，“老師，你會墊球嗎？”

“會啊，來，你幫我數。”說著，我便將手中的球拋起。

“1、2……一共墊了15個，老師。”小宇認真地數著。

“那你可要好好教我了。這樣吧，3天內，如果我能達到你們訓練的最低標準50個，你就來當領誦，如何？”

在我的軟磨硬泡之下，小宇最后勉強答應下來了。

3天里，我們利用課余時間到球場練習。在小宇的認真指導下，我學會了如何保持穩定的站姿以維持身體平衡，以及如何集中注意力判斷球下落的位置。發紅的手腕讓我體會到了小宇平時訓練的不易，我也更加篤定他身上蘊藏著巨大潛能。信念的力量是可以傳遞的！我驚喜地發現，小宇在悄悄練習朗誦技巧。

到了檢驗成果的時候，班里的學生紛紛跑來給我加油。“1、2……45、46！”同學們此起彼伏的數數聲讓我每一次墊球都帶著一股勁兒。當第50個球落地，我望向小宇，他的眼中充滿了驚訝與喜悅。我也長長地舒了一口氣，看來，這關鍵的一“球”是傳出去了。

“按照約定，我答應當領誦。”他的聲音有些低沉。我說：“老師選你當領誦是真心覺得你有能力，我相信，當你站上舞臺，你會像在排球場上一樣耀眼。”

“張老師，謝謝您的鼓勵，我答應當領誦也不全是因為約定，是您這幾天在球場的拼勁深深打動了我。”說著，他趕忙拿出朗誦稿，深吸一口氣讀了起來。當他讀完最后一句，我宣布小宇成為男領誦，周圍響起熱烈的掌聲。這一刻，我知道小宇已經不再是那個害怕站在臺前的男孩了，他穩穩接住了我傳給他的自信之球，準備到新的舞臺上奮力叩擊。

陶行知先生說過，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。回顧這三次約定，從最初的真情喚醒，到班會的集體激勵，再到球場的因材施教，我努力走進小宇的內心世界，讓教育變成一場詩意的雙向奔赴。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省宜昌市葛洲壩中學）

責任編輯 魏 萌