“幸福林”里三重奏

編者按：如何培養(yǎng)有溫度、有力度、有高度的幸福學(xué)生，建設(shè)幸福班集體？劉海玲老師的答案是：將幸福育人的目標(biāo)貫穿教育始終。筑造“幸福家”，培養(yǎng)有溫度的學(xué)生；打造“幸福輪”，培養(yǎng)有力度的學(xué)生；創(chuàng)造“幸福夢(mèng)”，培養(yǎng)有高度的學(xué)生。三年下來，育人成效顯著。

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的生命個(gè)體，承載著家庭和社會(huì)的希望；每間教室都是學(xué)生起航的地方，彰顯著班主任的愛與智慧。我和學(xué)生以“幸福家、幸福輪、幸福夢(mèng)”為旋律，在“幸福林班”中奏響成長(zhǎng)的樂章！

筑造“幸福家”，樹立積極健康的幸福觀，培養(yǎng)有溫度的學(xué)生

高中階段實(shí)行走班制教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生的班級(jí)歸屬感較弱。于是，我們“幸福林”班決定從打造“幸福家”文化著手，引導(dǎo)學(xué)生塑造積極向上的幸福觀，助力他們成長(zhǎng)為有溫度的人。

1. 共創(chuàng)溫馨家環(huán)境

創(chuàng)設(shè)溫馨的教室環(huán)境是構(gòu)建幸福班級(jí)的開始。在我們班，學(xué)生擔(dān)任設(shè)計(jì)師，自主布置教室。賞心悅目的花草、溫馨的全家福照片、陽光書屋、零食箱、女生箱、醫(yī)藥箱等布置充分展現(xiàn)了學(xué)生的智慧與情感。當(dāng)教室不僅是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，還有家的溫馨時(shí)，學(xué)生的班級(jí)歸屬感自然就增強(qiáng)了。

2. 共享豐富家生活

借鑒中國(guó)家庭的生活習(xí)慣，我們班每周組織留校的學(xué)生一起吃飯，每月為學(xué)生過一次集體生日，每學(xué)期給學(xué)生照一張全家福，每年帶領(lǐng)學(xué)生慶祝中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如元宵節(jié)做湯圓、端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)吃月餅、春節(jié)舉辦團(tuán)圓宴等。我也會(huì)在外出學(xué)習(xí)回來時(shí)給學(xué)生準(zhǔn)備小禮物，在過年時(shí)給學(xué)生送上祝福紅包……潛移默化中，“家”的概念深深扎根在學(xué)生心中。

3. 共建幸福家關(guān)系

“幸福林”班以“讓別人因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋！睘槔砟睿浴白鲆粋€(gè)讓父母感到幸福的孩子、讓老師感到幸福的學(xué)生、讓同學(xué)感到幸福的良友”為抓手，共建幸福的親子、師生、同學(xué)關(guān)系。

感恩活動(dòng)，成為一個(gè)讓師長(zhǎng)感到幸福的孩子。每年的婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)，我們班都會(huì)開展感恩活動(dòng)。比如，在母親節(jié)開展“春風(fēng)十里不如你”活動(dòng)、在父親節(jié)開展“三句情詩寄情思”活動(dòng)、在教師節(jié)開展“紙短情長(zhǎng)”活動(dòng)。變化的是形式，不變的是感恩。

公約互助，成為一個(gè)讓同學(xué)感到幸福的良友。“幸福林”班有4大公約：一是“1+1”公約，即當(dāng)同學(xué)遇到重大困難時(shí)，班上每名同學(xué)寫一張祝福卡片，每人捐獻(xiàn)1元錢，班主任捐獻(xiàn)100元錢，共同組成愛心基金幫扶同學(xué)；二是導(dǎo)師公約，即大家推選出學(xué)科成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)擔(dān)任導(dǎo)師，為有需要的同學(xué)補(bǔ)習(xí)，早餐時(shí)間講英語，午餐時(shí)間講數(shù)學(xué)，晚餐時(shí)間學(xué)習(xí)文科綜合；三是互助公約，沒有補(bǔ)習(xí)需求的同學(xué)為補(bǔ)習(xí)同學(xué)提供訂餐、取餐服務(wù)；四是日行一善公約，鼓勵(lì)學(xué)生每天展暖顏、說暖話、做暖事。在4大公約的推動(dòng)下，同學(xué)們之間的感情逐漸升溫，學(xué)習(xí)上的困難有人幫，生病有人照顧，遇到困難一起扛，關(guān)愛每一位同學(xué)變成大家共同的責(zé)任，班級(jí)有了家庭的溫暖。

就這樣，“家”里的每一個(gè)孩子，都在朝著成為有溫度、有情感、有幸福感的人的方向發(fā)展。

打造“幸福輪”，提升創(chuàng)造幸福的能力，培養(yǎng)有力度的學(xué)生

起初，我們班有些同學(xué)的自我認(rèn)同感較低，意志力不足，遇到困難容易退縮。教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火，這把火就是學(xué)生的自信心。教師要做的就是找到撬動(dòng)學(xué)生自信心的支點(diǎn)，用成功體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的潛能與活力，讓學(xué)生的幸福之輪轉(zhuǎn)動(dòng)起來。

1. 自主管理賦能幸福

在班級(jí)常規(guī)管理中，我們班遵循“人人有事做，事事能做好”的原則，確定了“班名我來取，班歌我來寫，班規(guī)我來定，班職我來擔(dān)，班事我來做，班糾我來議”等自主管理模式。學(xué)生在競(jìng)職、述職、培訓(xùn)的過程中，發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)與潛能，培養(yǎng)各方面能力，逐漸獲得成就感，走向自信。

2. 多元評(píng)價(jià)渲染幸福

我們班打破以成績(jī)?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)造性地運(yùn)用“懸賞分評(píng)價(jià)”“玫瑰卡評(píng)價(jià)”“班級(jí)之光評(píng)選”等多元評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)“立體的自己”，從而增強(qiáng)自信心，增加幸福感。

“懸賞分”為幸福加分。在我們班，“懸賞分”高代表為班級(jí)做的貢獻(xiàn)多。學(xué)生有3種方法獲得“懸賞分”。第一種是“招標(biāo)”，學(xué)生可以主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)中的某項(xiàng)任務(wù)賺積分。第二種是參與班級(jí)發(fā)布的一些無門檻任務(wù)賺積分，比如針對(duì)某個(gè)班級(jí)問題的建議征集活動(dòng)。第三種是從“懸賞分認(rèn)定方案”中自由選擇任務(wù)，完成后得到相應(yīng)的積分。凡是對(duì)集體有益的事情都可以列入“懸賞分認(rèn)定方案”，學(xué)生有做或者不做以及做什么的選擇權(quán)。在這樣的機(jī)制下，每一個(gè)為班級(jí)付出的學(xué)生都能得到應(yīng)有的認(rèn)可。

“玫瑰卡”為幸福增色。每名學(xué)生在開學(xué)初都會(huì)領(lǐng)取彩色的卡紙，這就是專門用來感恩的“玫瑰卡”，寓意著“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。班上同學(xué)為他人做一件好事，就可以得到受幫助同學(xué)的“玫瑰卡”。“玫瑰卡”由接受幫助的同學(xué)申報(bào)并填寫，上面記錄著幫助的內(nèi)容、感謝的話語以及擬申請(qǐng)的卡分。一個(gè)學(xué)期下來，班上很多同學(xué)都能收獲很多張“玫瑰卡”，成就感滿滿。

“班級(jí)之光”讓幸福閃亮。班級(jí)每月開展一次“班級(jí)之光”評(píng)選活動(dòng)。在評(píng)定“最美室友”“最美班干部”“最具潛力之光”等榮譽(yù)稱號(hào)的過程中，每個(gè)學(xué)生都能看見自己的付出與努力，明確自己的價(jià)值。

3. 構(gòu)建幸福目標(biāo)管理機(jī)制

為了持續(xù)激發(fā)同學(xué)們的幸福感和進(jìn)取心，我們班構(gòu)建了寢室、小組、個(gè)人三位一體的幸福目標(biāo)管理機(jī)制，開展“我為幸福打卡”“好習(xí)慣訓(xùn)練營(yíng)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中自信滿滿。

創(chuàng)造“幸福夢(mèng)”，明確追求幸福的方向，培養(yǎng)有高度的學(xué)生

有些學(xué)生缺乏明確的人生目標(biāo)和未來規(guī)劃，常常陷入迷惘，我決心以“筑夢(mèng)—逐夢(mèng)—圓夢(mèng)”為主線，打造一套班本課程，培養(yǎng)有理想的學(xué)生。

1. 構(gòu)建紅色教育班本課程，筑幸福夢(mèng)

考慮到學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，“幸福林”班始終將愛國(guó)主義教育、理想信念教育放在德育的首位，在學(xué)雷鋒紀(jì)念日、青年節(jié)、建黨節(jié)、建軍節(jié)、國(guó)慶節(jié)等重要紀(jì)念日開展主題教育活動(dòng)，讓紅色成為學(xué)生人生的底色。

2. 開展“我能”系列班會(huì)課，逐幸福夢(mèng)

針對(duì)學(xué)生自信心不足、經(jīng)常感到無助的實(shí)際情況，我將積極心理學(xué)融入班級(jí)建設(shè)中，圍繞積極自我、積極情緒、積極成長(zhǎng)和積極關(guān)系構(gòu)建“我能重新定好位”“我能悅納我自己”等24節(jié)“我能”系列班會(huì)。這些班會(huì)課在引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)壓力、管理情緒的同時(shí)，也促進(jìn)了他們與家人、老師和同學(xué)之間和諧共處。

3. 開設(shè)生涯規(guī)劃班本課程，圓幸福夢(mèng)

一些學(xué)生對(duì)未來感到迷惘，為了幫助他們明確前行方向，我特意將生涯規(guī)劃教育納入班本課程。通過探索性格類型、興趣特長(zhǎng)、多元智能，學(xué)生能更加深入地了解自己；通過訪談身邊從事各類職業(yè)的人，學(xué)生了解各行業(yè)的職業(yè)環(huán)境、薪資待遇和發(fā)展空間等；通過觀看高校招生宣傳視頻、參與高校研學(xué)活動(dòng)等，學(xué)生對(duì)大學(xué)更憧憬。當(dāng)學(xué)生展示各自的“生涯決策單”，堅(jiān)定地表達(dá)“我要上湖北警官學(xué)院”“我想試試華中師范大學(xué)”“我要當(dāng)一名醫(yī)生”等志向時(shí)，我知道，他們的夢(mèng)想已經(jīng)發(fā)芽。

（作者單位：湖北省襄陽市第三十六中學(xué)）