為教育服務

“為教育服務”，我踔厲的教育思想。

但這思想，讀師大期間懵懂，只知日后教書吃飯，不曉得；做教師初年懵鈍，只知已在教書生活，不明白；1990年悅讀《毛澤東成長的道路》，心竅頓開，才明確。

書里實錄當年湖南第四師范學校招生廣告的幾句：“不收學費”，“膳、宿費低廉”，“畢業之后為教育服務”，“教育乃立國之本”。品悟這話，贊嘆該校辦學育人的善心善意，“杭育杭育”務實，“窾坎鏜鞳”吞吐，直抵“為教育服務”，登峰“為國本服務”，不怪毛澤東入斯校“金就礪則利”！反求諸己，覺得自己讀師大、做教師的心思太輕，便見善則遷，卓立和躬行“為教育服務”思想。

所謂為教育服務，就是教育履職、做事。不過，還需做些諸如啥教育、誰服務、服務誰、咋服務等等的實問實想，才更明了，更好作為。單就所列實問，經實想，盡管智者見智，也能異軫同歸，有些明了的共識共為——

一則從普惠看，作為增進人的知識技能、思想品德、文化文明的教育，主要指學校教育。它集中體現教育事業，維系人人成長成才、家家子女培養和國家事業建設者培養，堪稱人本、家本、國本之屬，常言“百年大計，教育為本”實際多匯于此。因而為教育服務，關要是為學校教育服務；為學校教育服務，便為人本、家本、國本服務。

二則從受益看，作為砥礪長遠國計民生，黨和國家、家庭和社會、個人和集體都嘔心學校教育，又都源源受益于學校教育。因而為學校教育服務，黨和國家、家庭和社會、個人和集體均有責任義務，當眾人拾柴、俯首甘為、勠力同為。當然，擔當服務學校教育的責任義務，并非同等均等，譬如：對于黨和國家、黨委政府，那是職責必須；對于行政主管部門、教育工作者，那是職責所在；對于個人、家庭和社會，那是責無旁貸。

三則從對象看，學校教育融合著學校、師生、職工和其他教育工作者，他們都在為學校教育“杭育杭育”辛勞服務，又都是服務學校教育所必須受到服務的實際對象。沒有他們的服務，沒有對他們的服務，服務學校教育必定名實不副。因而為學校教育服務，大抵體現為服務學校、教師、學生、職工、其他教育工作者等層面，而且幾個層面的服務需協同而為、聯動成全。

四則從實為看，“為教育服務”不雍容，很樸實。如果雍容，難免浮華；要是不樸實，難免虛張——均不利于做實、做好為教育服務。因而為教育服務，既要落實到為幼兒園、中小學校、普通高校、職業院校等學校教育服務，促其優質、優效發展；更要卓立“履職、做事”服務思想，切實為學校教育履行職責、盡好義務，真實為學校教育做事——做有益其穩健發展的管用、實用之事和可用、能用之事，不做挖其墻腳、割其韭菜、壞其風氣、損其正氣之事，久久為功，永續增益學校教育長足發展。

所言“四則”，源自我既往鞠懷“師心”做9年專職教師、7年兼課教師，不滅“師心”做19年零星服務教師的實想實做。現予奉出，既是期望“為教育服務”熠熠生輝，又是逼近花甲仍在為教育服務。不然，只能“廉頗老矣，尚能飯否”，何義？