淺談空間功能復合與自然融合的校園設計

摘" 要：當今城市空間資源緊張，城市中小學校園面臨用地規模、校園環境等諸多嚴苛的條件限制。即便最小、最緊張的用地條件內，校園建設也要求功能空間的完整性。本文以康樂學校項目為例，闡述在建設用地有限的情況下，將空間功能復合的校園建筑與自然相融合。在信息量豐富的城市環境中突破校園邊界，塑造出學校與公園、學校與城市生態交融的新景象。

關鍵詞：空間集約化；設計理念；立體校園；環境塑造文章編號：2095-4085（2024）11-0236-04

0" 引言

隨著中國城市化進程的加快以及城市供地緊缺等帶來的城市建筑密度加大的問題，城市中的中小學、幼兒園建筑密度、相應的校園師生密度都需要進一步提高［1］。“麻雀雖小五臟俱全”的校園建設，往往伴隨著超高密度的建筑空間，以及對校園公共空間的擠壓。如何在有限的空間內創造出適合成長和學習的環境，如何與城市互動互融，如何讓校園在高密度的空間環境下能夠呼吸，本文以康樂學校項目為例，闡述在建設用地有限的情況下，將空間功能復合的校園建筑與自然相融合，以“立體校園，生態校園，全天候校園”的核心理念，形成一個生態的“知識山谷”，希望打造在一個高密度背景下，多層退臺空間的立體校園；一個為孩子精心打造，融入自然教學的生態校園；一個適應活動特性，多功能復合的全天候校園。以山景的形象，為學生在“山里”提供更多的戶外活動空間與自我學習的機會，讓探索成為他們最好奇的趣事。

1" 工程概況

項目用地位于福建省廈門市湖里區西南部，北臨宜賓路（規劃段），東臨華榮路，西臨湖里公園，南側道路為公園路。她的選址承載著不少廈門市民的快樂童年記憶——原湖里快樂谷水上樂園。

基地南側與東側地塊均為居住區，北側為宜賓路規劃段，而西側為自然環境優美的湖里公園。項目規劃基地呈不規則形，地勢高差較大，基地北側現狀有一山體，地質為山石不好開挖，與基地有約9米的高差；基地西北角有一信號塔，且基地北側高于南側約3m。場地現狀如圖1所示。

2" 建設需求及內容

“教育是國之大計，黨之大計”。近年來，湖里區致力于打造“有質量，有溫度，有情懷，有擔當”的人民滿意教育。康樂學校項目則是作為緩解西部學位壓力，提高湖里區西部優質教育資源供給水平的重要民生工程、民心工程。在這個充滿童趣回憶的土地上，將新增一所24班規模的小學和一所9班幼兒園。項目總用地面積約1.3萬m2，總建筑面積約2.62萬m2，建成后可增加學位1350個（其中小學1080個，幼兒園270個），主要建設內容包括教學樓、圖書館、食堂、風雨操場等建筑及室外附屬設施。

由于項目用地緊張，現狀高差復雜且功能需求較多，在設計時就更加需要充分考慮各功能空間布局的合理性。伴隨著教學模式的改變，校園必須創造高度復合立體、豐富靈活的學習空間，來容納未來多樣化的學習訴求，營造自主學習、全時學習、沉浸式學習的校園生活。

3" 建筑空間設計理念

項目以“公園中的山地（3D）校園”為設計概念（效果圖見圖2），集約化利用場地空間資源，打造與自然相融共生的立體公園學校。在公園的擁抱中，塑造探索性的知識景觀，迎合多樣化的學生、塑造多層次的教學，讓學校成為孩子們成長記憶的倉庫;一座擁抱社會、親近自然、趣味體驗、激發想象的實踐樂園。

3.1" 規劃：窗外有自然·門外有樂園

校園西側緊鄰湖里公園，教學樓順應場地規劃為S字形布局，面向自然圍合出兩個共享庭園，通過延續公園原有的綠脈，引綠入園，創造最大化的自然景觀環境。運動場借助地勢高差，架于北部保留的山石之上，運動場下方空間設置校園主入口、風雨操場、圖書閱覽室及學生活動室等。場所與自然的漸進融合，使建筑充分地與自然互動共生，在綠意環抱中成為師生們學習探索的樂園。功能動、靜分區合理，流線內、外組織便捷。

3.2" 空間：多重退臺，立體校園

設計上通過建筑形態的扭轉生成的內外庭園以及利用運動場架于空中自然形成的校園入口空間，為師生們營造了自由靈動的空間氛圍與場所體驗。在垂直維度上的集約設置，創造出一系列豐富有趣的立體交往空間，促進孩子們自由快樂的學習與成長。建筑順應地形，采用多重退臺設計，創造出流動、連續的屋面景觀漫游路徑。教學樓和運動場均可便捷直達屋頂花園，提供學生勞動實踐、接觸自然、運動休閑的多樣化屋頂空間。

3.3" 在地：場所記憶，社區共享

我們將原有水上樂園的標志性城堡，建筑高低起伏的屋頂輪廓進行提煉轉譯，此構成元素作為幼兒園建筑造型的設計依據，來回應湖里水上樂園的城市記憶。小學建筑立面上的水平線條及聯系上下層之間連續不斷的樓梯步道，仿佛水上樂園螺旋回環的滑道，喚起空間體驗上的記憶。創造一系列開放共享的多元復合空間，可兼顧面向社區分時開放的管理需求，共享校園文體活動場地資源。

4" 建筑空間設計策略

4.1" 保留山體，相傍而生

順應原有地勢，將場地劃分成兩個臺地，將小學與幼兒園布置于不同的標高，形成雙首層空間，將運動場抬至原有山體頂部，減少土方開挖，形成極具特點的校園入口空間。同時小學的運動場向南懸挑，為幼兒園的活動場地投下一片陰涼。層間可通過雙外廊、空中院子等來創造流動空間，并加以鮮艷色彩的使用，共同營造符合小學生行為、心理特性的流動空間。場地剖面透視圖見圖3。

4.2" 三進垂直院落，互動聯合

我們將教學樓的屋面控制在比山體略低的高度，對自然保持謙遜態度的同時，也將校園更好地融入山體之中。通過體塊的扭轉形成內外兩個廣場空間，強調外廣場的引導性及內廣場的活動性，營造秩序與自然的空間形式，增強建筑與城市、建筑與場地的互動關系。小學的教學組團將場地劃分為兩個院落空間，同時綠屋頂聯接了各個教學組團，也為師生提供了在自然中社交、運動和休閑的場域；每個教學組團都有直接通向屋頂花園的入口，可抵達屋頂農場等不同的校園空間，賦予不同主題的校園活動功能。

4.3" 連結自然，城市紐帶

教學組團依山而建，向西側打開，融入公園。遠離嘈雜的城市環境的同時，享受最佳的自然光照。打造一條從城市直通公園的視野通廊，讓學校成為公園與城市連結的紐帶，成為鄰里共生的-部分。建筑表皮與巖壁之間形成天然庭院。獨特的剖面形態是對廈門亞熱帶氣候的回應，增加采光，自然通風。而校園空間作為城市文化設施中的一種稀缺資源，在節假日開放次校門作為分時管理入口，將校園的食堂、運動場、風雨操場、圖書館開放給市民使用，共享城市文化活動資源。

5" 建筑空間規劃分析

5.1" 規劃結構

總平面布置結合周邊規劃條件，處理好功能分區和交通組織，保證教師和學生工作、學習方便、高效。

項目用地規劃將校園操場置于地塊東北側山石之上，利用運動場下方的空間設置風雨操場，圖書閱覽室及學生活動室等，教學樓設于地塊西側，緊靠湖里公園。教學樓可通過交往平臺到達風雨操場與圖書閱覽室，也可從教學樓直接到達空中運動場，功能合理，聯系緊密。幼兒園位于地塊東南角，南側為主要活動場地，班級單元朝南布置，后勤置于地塊北側，通過庭院與班級單元分隔，避免動線交叉，行政辦公與食堂置于頂層，與班級單元分層設置。

5.2" 總體設計

建筑主體采用南北向布置（見圖4），保證最良好的教學樓建筑物理條件。小學主體教學樓放置在西側，通過S型體量串聯，朝湖里公園打開；操場設置于基地東北側山石上方；幼兒園班級單元朝南布置，利用場地高差與內部庭院，形成小學與幼兒園之間的緩沖空間，避免相互干擾，基地南側為主要活動場地，滿足日照需求。小學主入口、幼兒園主入口及后勤入口設置于華榮路，次入口及社會停車入口設置于南側公園道路。

教學區的教室在開間、層高等方面均滿足相關規范要求。在學校的設計上，充分利用空間資源，將普通教室與專業教室合理布置于不同高度，形成分隔。教學樓與其他功能用房綜合成一個建筑，這樣即節省了用地，把更多的室外空間留給活潑好動的小學生。建筑內各個分區明確，減少互相干擾。建筑格局為S字形布置，自然圍合出兩個共享院落，在其中設置平臺景觀，改善建筑內部環境質量；24個班級集中布置于兩棟相互連通的教學樓，每層為4個班級，一個年級一層，每層設置教師辦公室，便于管理與學生交流活動，提高了教學與管理效率。

5.3" 交通組織

因地塊僅臨近一條華榮路為市政路，南側公園內部道路，北側因山體無法開挖，西側為公園，均無可達道路。項目機動車出入口共有3處，其中位于華榮路的1處，為地下車庫出口和消防出入口共用出入口；南側支路設置2處，為消防出入口及地下車庫入口。行人出入口均位于華榮路上。

6" 建筑空間環境塑造

6.1" 景觀環境塑造

在滿足規劃指標所規定的綠地面積的基礎上，為滿足學生課間活動的室外空間設置室外活動場地，結合草地、綠植、硬質鋪地以及塑膠等場地的基礎上，引入不同高度的景觀平面，通過景觀大臺階將平臺景觀與地面景觀聯系為一體，使操場、教學樓等設施互動，形成良好的活動型景觀，利用屋面設置景觀，形成疊落式的場地景觀（庭院效果圖見圖5）。

我們希望這所學校能夠打破校際邊界，并創造校園活力的公共空間，為緊湊的高密度校園建設創造一種新型的空間范式。考慮到項目的展示性與趣味性，景觀與建筑相互融合呼應。形象階梯結合綠化空間與座凳讓校園質感不失統一又富有節奏，向上的階梯營造出勇攀書山的儀式感。階梯與生態植物、休憩座凳，相互交融，形成獨特的情感記憶點。

6.2" 室內環境塑造

通過形體變化、架空等方式打造更加通透、開放的空間形態，以及更多的休息平臺空間可以讓學生交往使用，創造出更加豐富、多樣的共享空間。而被釋放的地面層空間，架空空間，它可以容納更為活潑，更為多樣的活動場景：音樂、舞蹈、劇場、展覽形成不同主題、不同規模的交往學習空間，營造更具天性、更自由的活動場所。這種具有多樣性的空間教學模式，能夠激發教

師積極采取多樣性的教學方式，也可激發兒童在教學任務中更加主動，更加認真地進行學習［2］。

7" 建筑立面設計策略

造型設計以現代風格為出發點，簡潔的立面語言，同時強化校園建筑的秩序性與韻律感。

建筑立面以橫線條為主，整體統一。流動的水平線條，把教學樓包圍起來，同時形成學校主要的外部形象。建筑邊緣的圓角處理與交通空間的結合，使連廊的層層變化，產生獨特的錯落感，也使觀者對周邊環境，產生獨特的視角和取景框。

校園以白色為主色調，干凈純粹，秩序的教室內墻以木色、灰色涂料退進，活潑的聯系以白色涂料推出，自然的色調與周邊環境共鳴，輔以亮色作為點綴，在這緊張的校園生活中營造些許溫度與輕松。

8" 結語

在持續的城市更新之中，城市的記憶濃縮于城市的空間肌理和尺度信息之中。而校園不僅是提供知識教育的空間，更是激發孩童自主性的場所。因而，設計在相對嚴肅的教學空間外，構建親近自然、空間層次活潑多樣的校園環境，將會給偶然和自發的學習提供可能。

空間功能復合與自然融合的校園設計，為孩童提供庇護感和安全感，引導學生用身體感受環境中蘊含的豐沛信息，在潛移默化中建立對于自然和藝術的感知。這將極大地影響教育模式的演進，也將深刻地影響下一代的學習和成長。

參考文獻：

［1］王孟超，陶師魯.中小學校建設用地問題［J］.建筑學報，1964（4）：6-7.

［2］劉官正.中小學校園空間組合及建筑設計探究［J］.建設科技，2024（8）：104.