高等教育國際化視域下大學生職業生涯教育的多元實施路徑探究

[摘" 要]本文闡述了當前高等教育國際化視域下我國高校職業生涯教育的現狀，通過在西部某省屬高校實證調研，具體分析了大學生職業生涯教育在國際化進程中發展的困境，進一步提出了將培養國際化人才理念融入職業生涯教育、構建跨文化交流的課程形式與內容、搭建全球勝任力實踐平臺、加強教師國際化教育認知和相關教學能力的培養等多元實施路徑，為高校在國際化背景下開展職業生涯教育提供有益參考。

[關鍵詞]高等教育國際化" 大學生職業生涯教育" 多元實施路徑

基金項目：2023—2024年度高等學校畢業生就業創業研究課題項目《新時代高校畢業生實現高質量就業的組態路徑研究》（編號：GJXY2024N119）；2022年陜西科技大學國際化教育教學改革研究項目《跨文化職業生涯教育體系的構建與探索》（編號：GJ22ZD16）。

引" 言

隨著經濟全球化進程的不斷發展，“一帶一路”倡議的推進，我國高等學校要大力推進高水平實質性國際合作交流，成為世界高等教育改革的參與者、推動者和引領者，由此伴隨的人才國際化趨勢，使得培養國際化人才成為高等教育人才培養建設中一項艱巨任務。

根據教育部相關數據統計，當前我國有186個中外合作辦學機構和千余個合作辦學項目。一項關于出國留學的調查顯示，大學生選擇留學最根本的動機是提升就業競爭力，期望獲得更好的就業機會、更高的報酬和更優越的社會地位。此外，在推動高等教育的國際化進程中，我國普通高等教育培養的人才到國際職場的比例也越來越高，學生需要國際化視野與素養，具有跨文化職業生涯規劃的能力。因此，對高等學校，尤其是中外合作辦學的高校來說，如何培養更多具備國際化視野、擁有應對全球事務知識和交往能力的國際化人才，使得在國際化視域下開展好職業生涯教育越來越重要。

國際化視域下大學生職業生涯教育現狀及挑戰

1.職業生涯教育的國際化發展趨勢

自1999年高校大規模擴招以來，大學生職業生涯教育在我國也隨之快速發展，近年來，就業市場形勢嚴峻，人才競爭日益加劇，職業生涯教育在高等學校越來越被關注。在理論層面，從課程目標、內容、實施、評價等方面加深了對于職業生涯規劃課程的研究；在實踐層面，加強了就業指導，強調“人職匹配”，堅持以社會需求為導向，緊貼社會發展，突出實效性，都使得職業生涯教育在高校的發展逐步完善。當前，在高等教育國際化進程中，具備國際化視野、跨文化交流能力、全球勝任力等成為高校人才培養的重點之一，因而大學生職業生涯教育理應加入國際化研究的新課題。目前，部分中外合作辦學機構和高校，因為有中外聯合培養學生的存在，已經開始探索國際化視域下的職業生涯教育，而在普通高等學校，這方面的發展還較為緩慢。

2.國際化視域下高校職業生涯教育面臨的挑戰

縱觀當前現狀，國際化視域下我國高校開展職業生涯教育確實還存在不小的挑戰。

一是語言的挑戰。一方面，語言作為溝通交流的主要表現形式，在國際化交流中顯得尤為重要，在進行職業生涯教育時，必須克服語言交流帶來的障礙。當前高等教育尤其是中外合作辦學機構，已經在很多課程中實現雙語教學甚至是全英教學，語言教學受到了高度重視。另一方面，語言可以直觀表現一個國家文化的內涵，目前教師在教學中使用外語，其實只實現了其作為一種交流工具的作用，卻忽視了其作為文化差異教育的功能，語言是表達不同文化內涵的重要載體，彰顯著不同文化的特質。在職業生涯教育國際化發展中，除了實現語言的溝通交流，還需要通過語言教育，引起學生對中外文化差異的注意，體會交際中語言的文化內涵，進一步加深對文化差異的認知。

二是環境與思維的挑戰。大學生從小成長的校園環境、教育管理環境、人際關系環境深刻影響著他們對職業生涯規劃的態度，另外，他們所處的生活環境，社會環境更會影響著其思維和認知。對于中外合作辦學機構的大學生而言，在國際化背景下，教育方式、思維方式等教育影響因素都會發生較大變化，這些變化給他們帶來了心理上的陌生感、距離感。思維方式的改變對學生來講是最大的挑戰，西方人的思維方式一般為直線式的，通俗來講就是“直來直去”；而中國人的思維方式是環式的，也就是“委婉含蓄”。基于上述分析，如何正確引導不同文化背景的學生適應不同的環境，思維方式顯得尤為重要。因此，國際化視域下職業生涯教育的過程復雜而艱巨，隨著中外合作辦學交流日益頻繁，領域越來越廣泛，跨文化教育逐漸成為影響大學生職業生涯規劃發展的重要因素，只有通過培養教師和學生的國際化素質，才能保證中外合作辦學教學、科研、人才培養的健康發展。

三是思想價值取向的挑戰。高等教育國際化背景下，對大學生的思想道德提出新要求，需要學生不斷增強政治辨別能力。當代大學生尤其是中外合作辦學機構的學生，在海內外復雜環境以及多元價值觀等多重因素的影響下，個人的成長將會經歷更多意識形態方面的考驗。另外，不同國家和地區的教育價值取向，在政治價值、經濟價值、科技價值等方面對個人發展的影響比重不同，大學生的職業生涯規劃也將隨之發生改變。教師在教育中對學生的價值取向有著重要影響，學生的價值取向在受教育過程中起著決定性作用。這就要求學生在進行跨文化教育中，要保持維護國家利益的堅定立場，并在樹立國家形象、增進國際交流、維護國家利益等方面發揮重要作用。

國際化視域下大學生職業生涯教育的困境

大學生就業關乎國家和民族的發展，高校職業生涯教育在大學生就業工作中占據著重要位置。為了做好高等教育國際化視域下大學生職業生涯教育的實施路徑研究，筆者選擇我國西部某省屬高校（該高校中外合作辦學機構已培養出畢業生），并且該校職業生涯教育與就業指導在同等層次高校中具備較強的實力，通過問卷調查、走訪座談，對大學生職業生涯教育國際化情況進行了分析，為高等教育國際化視域下開展職業生涯教育提供依據。本次問卷共計發放791份，有效問卷774份，覆蓋大學本科所有年級，分布在31個專業，男生占比63.3%，女生占比36.7%，另外走訪座談124位學生，對問卷調查和訪談的結果進行了梳理和分析，問題呈現如下。

1.生涯規劃的國際化認識不足

在被問及是否了解國際化背景下職業生涯規劃教育時，有30.89%的學生回答了解，56.02%的學生簡單了解，還有11.52%和1.57%的學生只是聽說過和一點不了解。通過這組數據可以發現，大部分學生雖了解職業生涯規劃，但還不夠普及、接受程度不深。對于了解職業生涯規劃的途徑，59.16%的學生是通過就業指導課，16.75%的學生是通過所學專業教師，根據這組數據，我們可以看出，高校的職業生涯規劃課程對于學生的影響不足六成。被問及國際化背景下職業生涯規劃是否重要時，64.25%的學生認為重要，31.61%和3.63%的學生認為比較重要和不重要。對于是否了解國際通用的職業生涯規劃測評，26.42%的學生只是聽說過，還有10.36%的學生不知道，側面反映出其實有很多學生沒有做過職業生涯相關的測評。被問及是否能夠熟練使用外語進行溝通時，極大比例的學生沒有勇氣回答“是”，當問到是否閱讀過國外書籍和書刊文獻時，90%以上的學生都讀過外國文學，但很少涉獵最新國際社會動態和學術研究，僅有2.3%的學生通讀過外文版文獻資料。由上述數據可見，職業生涯規劃國際化趨勢在學生心中是較為模糊的，培養國際化視野和能力的方法、手段欠缺。

2.個人自主探索缺乏，跨文化交流與實踐不足

調研發現，大學生看似成熟，但實際缺乏自我認知的探索，個人未來的發展定位較為模糊。26.42%和3.63%的學生不確定和不了解自己的性格，41.97%和3.63%的學生不確定和不了解自己的優勢和劣勢，45.6%和4.66%的學生不確定和不了解自己的興趣。由此可見，學生對于職業生涯教育中的自我認知是非常缺乏的，而興趣、性格等正是當前國際上，尤其是發達國家職業生涯規劃測評非常重要的組成部分。當被問及是否參加過各類國外短期留學項目或海外夏令營時，有4.52%的學生參與過，超過95%的學生沒有任何跨文化交流和實踐經歷。被問及是否主動與外教或者校內國際生進行日常交流和交流的頻次時，30.23%的學生交流過但頻次集中在1～3次。通過數據可以看出，西部高校在自我探索、外語溝通交流能力、了解不同國家文化等方面的教育引導較為缺失，對職業生涯教育的國際化重視程度不足。當畢業生，尤其是中外合作辦學機構畢業生面臨去向選擇時，勢必會產生思維、交流、文化理解、能力等多方面的困難和障礙，容易在就業壓力面前做出被動選擇。

3.全球勝任力實踐鍛煉欠缺

高等教育國際化背景下，全球勝任力已經成為一種必不可少的能力。全球勝任力教育是培養具備跨文化交際能力、國際理解和全球視野的國際化人才的重要保證，是職業生涯教育的重要一環。通過對該校中外合作辦學機構“大學生全球勝任力現狀”的調查問卷分析發現，中外合作辦學大學生還存在以下問題。

一是在落實全球勝任力的行動和能力層面較弱，對于具體情境下的適應性和解決全球化問題的能力缺乏信心，雖然具備很好的跨文化交流意識，但運用特定情景的語言和事例進行溝通交流的能力還需要提升，面對全球性經濟問題時表現得不如人意。二是在環境適應中表現出一定的抗壓能力和主動意愿，但是快速融入新環境方面表現相對較弱，對于自身行為對世界產生的正向影響認識不足，沒有認識到個人行為對世界發展的意義之所在。三是對全球性新聞事件的解讀、多元文化視野的拓展學習以及處理人際關系活動方面還遠遠不足。四是從他人角度理解問題的意愿較強，但是不能很好地構建自身理解。

4.學生對職業生涯規劃的渴求與教師國際化教育指導不足之間的矛盾

調研數據顯示，74.61%的學生認為面向國際化制定生涯規劃有意義，23.32%的學生認為有點用，2.07%的學生認為沒有意義；被問及是否需要職業生涯規劃方面的指導時，73.58%的學生認為需要，4.66%的學生認為不需要。當探尋通過怎樣的途徑來提升自己國際化職業生涯規劃能力時，72.74%的學生認為學校有必要“開設跨文化交流、全球勝任力培養”等職業生涯規劃與就業指導課程和活動，61.76%的學生認為學校“應提供外資企業的實習實踐機會”，50.26%的學生認為學校有必要“組織具有國際化背景的教師開展針對性咨詢，提升自己的國際化認知和生涯規劃能力”，46.38%的學生認為“邀請在國際組織和海外企業任職的校友現身說法更好一些”。被問及學校國際化背景下生涯規劃教育在哪些方面需要改進時，49.74%的學生認為需要在教育途徑和方式上改進，26.42%的學生認為需要更加有國際視野經驗和相關理論的教師。由此可見，對開設中外合作辦學機構的高校來說，職業生涯規劃與就業指導教育作為學生的必修課，學生對于教師的國際化理論、技能、經驗和視野要求更高，高校在授課內容、方式、課程考核以及師資隊伍建設等方面還需要進一步強化教育教學改革，不斷滿足學生職業生涯規劃個性化、國際化的需求。

高等教育國際化視域下職業生涯教育的多元實施路徑

在高等教育國際化視域下，為培養具有競爭力的國際化人才，高校職業生涯教育應以培養生涯規劃能力為目標，更加重視學生國際化知識的儲備，強化國內外就業形勢分析，樹立學生國際化就業意識，為學生提供參與國際社會所需要的職業生涯規劃素養、知識與技能。在此，筆者認為可以通過以下四個路徑對大學生國際化職業生涯教育進行探索。

1.將培養國際化人才理念融入職業生涯教育

國際化人才必須具備參與全球事務競爭的能力，以適應信息全球化、經濟全球化的環境和全球人才競爭。這就要求高校，尤其是中外合作辦學機構必須為學生的成長提供國際化培養的平臺，將海外就業意識、跨文化溝通交流、國際勝任力鍛煉等作為重要的環節。如在現有職業規劃教育基礎上加入國際環境與就業形勢教育、海外留學準備、國際組織任職要求等內容，高校要不斷更新國際就業信息，加強與國外聯合學校的交流，互通國家間的政治、經濟、文化等信息，讓學生在國際視野下接受職業生涯教育。通過不斷宣傳最新的就業形勢以及國家的方針政策，讓學生了解當前行業發展以及市場對人才需求的情況，幫助其為適應國際社會的需求而努力學習，進一步培養職業生涯規劃能力。

2.完善跨文化交流的課程形式與內容

職業生涯規劃教育作為大學生必修課程，從教育教學的組織上應走在課程改革的最前沿，打破傳統單向輸出的教學模式，按照小班化、互動式、導師制教學模式，通過多種形式的翻轉課堂，如互動、研討、參觀實踐等，調動學生的積極性。在實踐環節的組織上，可以探索更加靈活的模式和方法，如組織學生參加海外研學及實踐項目，邀請海外職業生涯教育名師與學生相互交流，邀請在國外發展的校友，對專業的發展現狀以及未來國際化就業趨勢進行座談，邀請對口外企管理者或在國際組織任職的校友開展職場分享報告等。教師應做好對學生的分類指導和針對性分析，形成開放、實用，具有前瞻性和實踐性的教學模式。

3.完善以提升全球勝任力為目標的第二課堂教育體系

一是要大力營造國際化的校園氛圍。在現有校園文化實踐活動的基礎上，充分利用資源，積極創造條件，開展各種形式的國際文化節、模擬聯合國、國際組織任職模擬面試等，讓學生在參與中增加國際化體驗。二是積極與相關國際組織機構構建人才供需關系，開展國際組織項目相關課程，根據學生自身定位及國際組織人才需求，支持學生參加國際組織的實習培訓、掛職實踐等。三是“訪企拓崗”活動要增加與外資企業及跨國企業合作的比例，開設高層次管理人才或國際工程人才交流培訓班，支持學生到跨國企業、海外企業等實習工作，加強跨文化培訓。四是注重培養學生的專業實踐能力與國際市場接軌，適應國家對外開放戰略和經濟社會發展需求，引領學生探索所學專業的國際前沿科技、最新發展等，提升學生專業技能和崗位適應能力。

4.加強國際化職業生涯與就業指導師資隊伍建設

教研室成員應由具備職業生涯規劃知識和國際化教育教學背景的教師組成。如聘請具有職業生涯教育經驗的海外教師等作為兼職教師，為學生帶來豐富多彩、多元的國外文化和視角；聘請有海外任職背景的企業人員走進課堂，用國際化的用人導向和生產經營理念讓學生了解國際經濟市場。要加強教師的國際化體驗，鼓勵和支持生涯規劃教師赴國外進修訪學、開展國際科研合作和學術交流等，強化教師在國際化視域下知識結構、專業理念、文化素質、工作方法等方面的能力，從而提升教師上好職業生涯規劃課程的核心素養。同時，完善師資隊伍管理制度，保證職業生涯規劃課程教學、個體咨詢、團體輔導等的實際效果。

結" 語

隨著高等教育國際化進程的不斷深入，大學生職業生涯教育需要破除當前面臨的國際化認識不足、跨文化交流欠缺等問題，從培養國際化人才理念、構建跨文化交流的課程形式與內容方面搭建全球勝任力實踐平臺，加強教師國際化教育認知和相關教學能力的培養等方面的探索和實施。

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（杭建、田少寧：陜西科技大學學生就業指導中心；王曉明：陜西科技大學物理與信息科學學院）