數字經濟背景下網絡安全專業“以賽促學”教學模式研究

摘要：隨著數字經濟的飛速發展，網絡安全專業數字人才緊缺的問題日益凸顯。當前，多數高職院校在網絡安全人才的培養上尚未建立起完整的教育和培養制度，培養方式和路線仍處于探索階段。因此，所培養的學生往往存在實踐能力、創新能力和分析解決問題能力不足等問題[1]。針對這些問題，文章提出了“以賽促學”的教學模式，旨在充分發揮學科競賽在人才培養過程中的重要作用。該文首先分析了現有教學模式存在的問題以及網絡安全專業的現狀，接著介紹了網絡安全專業相關的競賽，并對“以賽促學”的教學模式進行了設計。最后，總結了“以賽促學”教學模式對網絡安全人才培養的促進作用。

關鍵詞：數字經濟；網絡安全；以賽促學；專業競賽

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）35-0083-03開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

網絡的迅猛發展、網絡安全事件的頻發、網絡攻擊的多樣化以及新技術的不斷涌現，對企業網絡安全水平提出了更高要求。然而，我國網絡空間安全人才培養尚處于相對落后的階段，存在培養體系結構不完善、培養方式單一等諸多不足[2]。在高職院校的網絡安全專業教學中，理論教學往往占據主導地位，實踐教學則作為輔助。由于此專業對實踐教學的實驗環境要求較高，高校往往難以提供真實的網絡環境和實驗設備，導致學生無法接觸到攻防對抗等實戰項目練習。這種相對偏重理論教學的人才培養模式可能會使課程體系和課程內容難以與時俱進，導致高校網絡空間安全人才培養與企業實際需求之間產生脫節[3]。因此，“以賽促學”教學模式成為網絡安全專業人才培養的有效途徑。通過“以賽促學”的方式，學生可以在實踐應用中掌握和理解專業課程知識和技能，從而激發學生的學習興趣，提高學生的實踐應用能力，并培養學生的創新創業精神。

1網絡安全專業教學模式現狀分析

1.1現有教學模式存在的問題

網絡安全專業在我國起步較晚，且在發展初期，高校、培訓機構和企業應針對網絡空間安全教育存在的一系列問題，制定全面統一的網絡安全人才評價規則和評估標準[4]。2021年，教育部門對網絡安全專業的名稱進行了調整。然而，目前網絡安全課程標準和方案大多未能體現數字經濟背景下的新技術、新標準、新要求。同時，由于實驗設備和環境等方面的限制，教師的教學模式以理論講解為主，學生被動地接受知識，無法通過實踐訓練提升應用能力。這制約了網絡安全專業人才的發展與培養。此外，部分大學生普遍存在課前不預習、課后不復習、不深究實驗目的等問題，缺乏創新思維的訓練、項目經驗的積累以及團隊協作精神的培養，從而失去了解決實際問題的能力和靈活應變能力[5]。

1.2網絡安全專業競賽現狀分析

1.2.1學生參與意識不高

盡管網絡安全類專業競賽豐富多彩，但學生參與的積極性并不高，只有少部分學生參與競賽中，導致專業學習出現嚴重的兩極分化。通過調研分析[6]，發現造成學生參賽意識不高的原因主要有以下幾點：首先，由于學生多為“00后”，個性較強，喜歡玩游戲、上網，學習積極性不高，且缺乏吃苦耐勞的精神；其次，學生缺乏自信，不敢嘗試，認為只有專業知識掌握得非常牢固才有信心參加競賽，并且存在如果無法取得優異成績就放棄參賽的心理；最后，有些高校缺乏有效的競賽激勵機制來調動學生的參賽積極性。

1.2.2賽項人才選拔不夠全面

在競賽人員的選拔上，個別高校并未做到公平、公正、公開。他們過多關注選拔的功能性，使選拔成為“精英選拔”，忽略了競賽的全員化目標。這導致無法提升整個網絡安全專業學生的技能水平，無法實現全員人才培養的效果[7]。同時，賽項人才選拔的方式也較為單一，通常采用做題或比賽的方式進行選拔，未能有效檢驗學生的綜合素質和適應性水平。

1.2.3競賽資源轉換不明顯

在專業競賽過程中，一些指導老師往往只是為了參賽而參賽。競賽完成后，他們很少將參賽的經驗和成果轉化為教學和科研應用。部分學校對“以賽促教、以賽促改”的理念缺乏認識且重視度不高，很少組織教師開展競賽經驗總結交流會，未能發揮對教師以賽促教的鼓勵和督促作用[8]。

1.3網絡安全專業相關競賽介紹

近年來，針對網絡安全類的專業競賽層出不窮且各具特色。這些競賽具有專業性、綜合性、系統性等特點，要求學生全面掌握專業知識并涉及交叉學科的內容。競賽的內容與網絡安全企業或行業的人才需求高度融合，并且大部分競賽都是由多家企業聯合舉辦。許多高校除了參加校外的專業競賽外，還會在校內舉辦網絡安全類專業競賽以提高學生對專業的興趣和認識。以下是以湖南信息職業技術學院為例，該校學生可參與的網絡安全類專業相關比賽情況（見表1）。

2“以賽促學”教學模式的設計

2.1創新教學方式，激發學生學習積極性

將專業競賽的內容融入課堂教學之中，競賽內容被細分為多個小項目。在課堂上，教師將學生分成若干小組，讓學生通過完成項目內容來培養分析問題、團隊協作以及創新思維的能力[9]。同時，教師可以借助實踐教學平臺，設置攻防對抗的競賽題目，在教學過程中引入模擬攻防對抗賽，構建以學生為主體的教學框架。通過加強學生與學生、學生與教師之間的問題探討，增強課堂的互動性，從而有效地激發學生的學習興趣，使學生從被動學習轉變為主動學習。這樣既能讓學生重視理論學習，又能引導學生將理論知識應用于實踐。在專業競賽中，學生有機會獲得各類技能大賽的獎項和榮譽，這將促使學生更加積極主動地強化自身的理論知識和實踐能力，進而達到“以賽促學”的效果。

2.2加強競賽指導，鼓勵學生勇于創新

對于專業競賽的內容，雖然教師無法直接干預競賽的設計與舉辦，但可以通過研究歷史競賽信息，結合自身的教學經驗，來指導學生的學習方向。如果學生在競賽準備過程中遇到學習問題，教師可以及時針對問題調整學習計劃，并提供具有針對性的教學輔導。鑒于當代大學生普遍存在學習主動性不強、遇到問題容易退縮等問題，教師的競賽指導能夠督促學生加快學習進度，提高學習效率。在指導備賽的過程中，教師應關注和尊重每位學生的想法，同時為學生提供一對一的指導，引導學生創造性地解決問題。這樣可以讓學生感受到緊迫感和挑戰性，從而在掌握新知識的同時，構建新的思維模式，增強創新能力。教師應鼓勵學生不斷挑戰自我，實現更多的學習目標。

2.3創設專業競賽，提升學生專業技術水平

校內可以設立“白帽子”競技比賽、網絡安全職業技能競賽等競賽項目，并鼓勵學生參與校外的CTF比賽、“湖湘杯”網絡安全競賽以及各企事業單位舉辦的網絡安全應急演練。通過大賽的訓練和參與，學生可以在不同的平臺上展示自己的各項技能，同時也能看到自己的不足之處。校企雙方應建立合作機制，通過多種途徑打造專業技能訓練平臺，如網絡安全攻防演練平臺。企業專家可以結合工作中常見的漏洞檢查問題，專業教師則根據學生課堂教學的實踐內容，共同構建演練平臺的題庫。同時，學校應為學生提供一定的經費和實驗實訓條件，讓學生積極參與技能學習，從而帶動其他同學的學習主動性，提升學生的專業技術水平。

3“以賽促學”教學模式對網絡安全人才培養的促進作用

3.1拓寬視野，將專業知識學以致用

網絡安全專業競賽具有專業性強、實踐性高等特點。學生在課堂中學習的內容大多是理論知識，且課程種類繁多，學生在學習過程中很難形成完整的知識體系，對于知識的應用也感到迷茫。專業競賽能夠讓學生將理論與實踐相結合，做到融合、理解，并用理論知識解決實際問題[10]。在競賽過程中，學生會遇到許多新技術和新知識。例如，在挖掘漏洞時，可能會發現以前未見過的漏洞問題，這有助于拓寬學生的專業視野。同時，引導學生對漏洞進行檢測與修補，學習新內容。網絡安全類競賽通常是以隊伍為單位參賽，這就要求學生之間必須有良好的合作關系。在備賽過程中，可以培養學生的競爭意識，并且在合作中發現自身的不足，通過互相幫助、互相學習來不斷提升自我。

3.2提高學習興趣，培養學生“雙創”精神

通過專業競賽，學生能夠應用所學的知識解決實際問題，從而獲得成就感。這種成就感能夠激發學生自主學習專業知識的動力，提高學生的學習興趣。專業競賽能夠鍛煉學生解決實際問題的能力，尤其是難度較高的競賽，更能激發學生的學習積極性和動力。一方面，專業競賽要求學生全方面、多角度地思考問題。例如，“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等，能夠激發學生的興趣，并有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新能力[11]。另一方面，專業競賽大多是由單位與企業共同舉辦，這增加了學生與企業人員的交流機會，也能讓學生更清楚地了解企業的需求，為學生今后職業生涯的規劃提供指導意義。

3.3已取得的成果

經過幾年的探索和努力，學院網絡安全專業在“以賽促學”的教學模式下，人才培養取得了一定的效果。由學院舉辦的“白帽子”網絡安全競技大賽已連續舉辦五年，且參賽隊伍每年呈上升趨勢，據調查，參賽學生中有90%的同學愿意繼續參賽，畢業后有85%的學生從事網絡安全專業相關工作。“白帽子”競技賽沒有參賽條件限制，全院學生都可參加，主要考查學生的網絡安全專業知識和團隊協作能力，提高學生對專業的興趣，拓寬學生對網絡安全專業的認識。2023年，學院學生在第十六屆全國大學生信息安全競賽創新實踐能力賽獲華中賽區二等獎2項；在第二屆全國工業和信息化技術技能大賽工業互聯網安全賽項獲國賽二等獎；在湖南省職業院校技能競賽高職組信息安全管理與評估比賽中獲得一等獎；在湖南省“互聯網＋”大學生創新創業比賽中，以網絡安全為主題的項目獲得省級二等獎1項、三等獎1項。

4結束語

“以賽促學”的教學模式是網絡安全專業人才培養的重要助推器和關鍵環節。它將專業競賽與教育教學相融合，充分調動學生學習的內驅力，激發學生對專業競賽的興趣。同時，通過專業競賽能夠拓寬學生的視野，讓學生將專業知識學以致用；也能夠提高學生的學習興趣，培養學生的“雙創”精神。這一教學模式有力地促進了網絡安全專業人才的培養，提升了高校網絡安全專業人才的核心競爭力，同時也為地方經濟社會的發展提供了有力支持。

參考文獻：

[1]鄭德生，張柯欣，鄧碧穎，等.網絡空間安全人才培養的思考與建議[J].教育教學論壇，2021（35）：45-48.

[2]張浩，郭文忠，董晨，等.新工科背景下的網絡空間安全人才培養模式[J].計算機教育，2021（8）：91-95.

[3]公備，張玉，沈韜.新工科背景下以學科競賽促進信息安全人才培養[J].中國現代教育裝備，2020（21）：48-49，58.

[4]肖蓉，崔曉暉.網絡空間安全專業人才能力培養模式探索[J].軟件導刊，2021，20（7）：187-191.

[7]李娜“.以賽促教、以賽促學”教學模式在高職體育教學中的應用與創新[J].現代職業教育，2024（8）：134-137.

[8]董媛.基于OBE理念的聾校人工智能課程“以賽促學”教學模式[J].現代特殊教育，2023（23）：47-50.

[9]張磊，何杰，姚琳，等.以項目為中心的計算機專業人才培養模式設計與實踐[J].高等工程教育研究，2021（5）：76-81.

[10]羅昭霞，戎陸慶“.以賽促學”理念下經管專業賽教融合實踐教學模式探索[J].科教導刊，2023（32）：27-29.

[11]胡偉.數字經濟背景下高職院校學生創業素質的提升策略[J].重慶電力高等專科學校學報，2024，29（1）：75-78.

【通聯編輯：代影】

基金項目：該文系2022年湖南省職業院校教育教學改革研究項目研究成果“服務區域數字經濟安全的網安人才培養體系創新研究”（編號：ZJGB2022609）