edX 賦能應用型本科高校混合式雙語教學模式探索

摘要：應用型本科高校在專業課教學過程中，直接開展進行傳統模式的專業課雙語教學，學生適應難度較大，雙語教學效果不理想。本文以大連工業大學計算機專業Linux系統與編程一流課程為例，提出改革傳統雙語教學方法與手段，借助edX平臺優質課程資源，探索構建線上線下混合式雙語教學模式。教學實踐表明，該模式突破了傳統雙語課堂教學的局限性，有效提升了學生學習體驗和教學效果。

關鍵詞：混合式雙語教學；edX平臺；一流課程；Linux系統與編程；應用型本科高校

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）34-0134-03開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

0引言

隨著國際學術交流日趨頻繁，高等教育國際化已成為教育發展的趨勢，雙語教學已成為培養具有國際視野的高素質人才的有效教育手段。對于應用型高校計算機專業學生來說，專業課程建成雙語課，不僅能讓學生掌握專業領域的必要知識，獲取完整的知識體系，還能通過閱讀原版外文資料，增強科技文獻的閱讀能力，為畢業后從事技術開發工作提供便利。應用型高校專業課開展雙語教學，是培養具有國際視野的應用型高素質人才的重要舉措，也是地方高校教育與國際接軌、服務地方經濟發展的必然趨勢。

目前，高校傳統的雙語課堂教學模式在教學效果和學生的學習體驗方面存在一定的局限性[1-3]。探索線上線下混合式教學模式逐漸成為教育改革的熱點，該模式將傳統線下教學與線上教學相結合，充分利用各種教學資源和手段，提高教學質量和學生的學習體驗。線上線下混合式教學模式在我國高校的實踐中，常見形式包括[4-7]：（1）線上課程+線下輔導；（2）線下課程+線上拓展；（3）線上線下同步教學。在這些教學實踐中，教師和學生在線上線下的互動程度不同，教學效果也有所差異。

本文以大連工業大學計算機專業Linux系統與編程課程為例，改革傳統教學方法和手段，通過引入edX教育平臺優質資源，探索了一種新的線上線下混合式雙語教學模式，并應用于教學實踐，實現線上學習和實體課堂學習高效融合，有效解決傳統雙語課堂存在的問題，改善學生學習體驗，提升雙語教學效果。

1應用型本科高校專業課雙語教學現狀

1.1學情現狀

應用型本科高校學生的英語水平普遍一般，詞匯量、閱讀理解、聽力、口語和寫作能力僅能達到大學英語四級/六級考試的合格水平。專業課學習中尚未達到直接閱讀、使用英文教材、參考資料及學習資源的水平。學生思想上能夠認識到雙語能力對未來學習發展有幫助，但專業課程邏輯性強，概念較為抽象，在習慣了單一語言的教學環境后，引入雙語教學，學生感到不適應，畏難情緒明顯，在雙語課堂上的參與度和互動不足。學生的適應過程需要時間，合理的過渡和支持機制有助于提高他們的學習效率和積極性。

1.2師資力量

教師的雙語授課能力直接影響教學質量，應用型本科高校能夠流利使用雙語進行專業教學的教師數量有限，尤其是在涉及復雜技術和編程內容時，對教師的雙語授課能力要求更高，而教師培訓需要投入大量的時間和資源。

1.3教學資源

雙語教學需要大量的中英文教材、課件和輔助教學資源，而這些優質資源的匱乏，限制了雙語課程的深度和廣度，影響教學效果。

1.4傳統教學模式

大多數專業課雙語教學模式仍采用教師實體課堂多媒體方式講授，該模式有利于教師準確把握教學重點，但難以充分調動學生的學習積極性和主動性，學生的學習體驗較為被動。

1.5教學效果評估

科學、全面地評估雙語教學效果是一個難題，既要考查學生的專業知識掌握情況，又要評估其語言能力提升，缺乏有效的評價機制導致教學效果無法及時反饋和改進。

2混合式一流課程雙語教學模式

混合式教學采用線上課堂與線下實體課堂相融合的教學方式，不僅可將實體課堂現場教學的優勢充分發揮出來，還可通過引入線上課程資源，打破傳統課堂時間限制，充分利用多元化教學資源，增強學習的多樣性、主動性和趣味性，提升學生學習體驗和教學效果。

Linux系統與編程課程是計算機專業一門雙語必修課，共計44學時，2.5學分，課程兼具理論性和實踐性，其中理論學時32，實驗學時12。課程內容包含Linuxfundamentals和Linuxprogramming兩部分，該課程具備兩個特性：一是Linux具有開源性，大量課程相關參考資料英文形式在網絡上共享，便于獲取和學習原版資源；二是課程具備很強的實踐性，可很好地幫助學生對英文描述的抽象原理進行理解和掌握，以上兩個特性使其成為開設專業雙語教學的最佳課程之一。

2.1課程目標

根據專業培養目標和課程定位，Linux系統與編程課程目標從專業能力、雙語能力和國際視野三方面設置課程目標，具體為：

（1）專業能力培養：系統講解Linux操作系統的基本原理、常用命令、系統管理、網絡配置及安全機制，并結合編程，深入學習Shell腳本和C語言在Linux環境下的開發應用。

（2）雙語能力提升：通過中英雙語教學，幫助學生熟練掌握與Linux系統和編程相關的專業術語和表達，提升其英語應用能力，為未來的國際交流打下基礎。

（3）國際視野拓展：引入edX等國際知名在線教育平臺的優質課程資源，了解全球信息技術發展的最新趨勢和動態，開闊學生的國際視野。

針對專業課雙語教學的現狀，圍繞以上課程目標，本文探索出：（1）開發和引進高質量的雙語教材和教學資源，豐富課程教學資源；（2）建立混合式學習、翻轉課堂和項目驅動式學習相結合的新模式，鼓勵學生積極參與課堂活動；（3）建立科學合理的評價機制，綜合考慮專業知識和語言能力，并定期對教學效果進行反饋和調整。

2.2教學資源建設

2.2.1雙語課教材建設

英文教材是Linux系統與編程課程雙語教學實踐的基礎，課程采用英文原版教材APracticalGuidetogLiinnnuixngCoLminmuaxnpdrso，gEradmitomrisn，ga。nd考Sh慮ell到Pr學og生ram英m語ing水和平B參e?差不齊以及英文原版教材的適用性，課程組教師編寫了《Linux系統及編程基礎》中文對照教材。中英雙版教材的使用，既保證了教材內容體系與國內教學要求有較高的統一性，又兼具了與Linux相關國際教學的接軌。

2.2.2混合式教學平臺建設

（1）引入edX學習平臺Linux課程：引入麻省理工學院和哈佛大學共同開發的edX學習平臺關于Linux的教學視頻。edX是一個國際化教育平臺，該平臺Linux課程內容系統化、層次分明，從基礎到高級內容逐步深入，幫助學生逐步掌握Linux系統和編程知識，課程由來自Linux自由基金會和行業專家授課，確保教學內容的專業性和權威性。學生通過注冊登錄edX平臺學習視頻，課程完成后，學生可以獲得官方認證，提升在IT行業中的職業發展機會。

（2）建設超星平臺Linux課程：在超星智慧教學平臺自建《Linux系統與編程》課程教學資源，包括Linuxfundamentals和Linuxprogramming兩部分，共8章內容。課程全英文課件全部上傳超星智慧教學平臺，為學生提供學習的基礎資源。除此外，在超星智慧教學平臺建設課程活動區、討論區、作業區、在線測試區、參考資料區等提供多樣化教學模塊，提升學生的自主學習能力和資源獲取便利性。

2.3教學模式

Linux系統與編程課堂建立混合式學習（BlendedＬearning），翻轉課堂（FlippedClassroom）和項目驅動學習（Project-basedLearning）相結合的教學模式，其中：

（1）混合式學習（BlendedLearning）：結合線上資源（edX在線課程、超星在線課件、作業）和線下課堂（包括實驗課程），提供多樣化的學習途徑。課前線上自主學習，要求整理自主學習問題。在授課過程中，避免傳統從頭講到尾的授課方式，主要針對學生自學過程中問題較多、不易理解的知識點進行中英文的雙語講授。講解過程中，對重、難點問題中文講授為主，必要情況下輔以英文補充說明。課后的線上復習，學生可通過平臺反復觀看教學視頻、查閱課件，并在線上討論區與教師和其他同學進行中英文互動交流。此外，教師還鼓勵學生課外閱讀與課程相關的英文文獻，以跟蹤學科發展前沿，拓展知識面，階段教學內容結束后通過網絡進行測試，反饋學習效果。

（2）翻轉課堂（FlippedClassroom）：針對課程內容中基礎性知識，采用翻轉課堂形式。課前自學，在超星智慧教學平臺對自建教學內容按章節分類，并根據教學進度逐步向學生開放，方便學生進行查找、學習。每次授課前，根據教學目標合理確定網站的學習內容，主要包括：教學視頻、PPT課件、參考資料、相關習題等。對引入edX的專業教學資源，要求學生在進行高效自主學習及自我測試，并提交學習問題及總結。課堂實踐，課堂時間主要用于討論、答疑和實踐操作，教師指導完成練習和實驗，提高學習效果。

（3）項目驅動學習（Project-basedLearning）：課程中引入實際項目，讓學生在完成項目的過程中應用所學知識，增強動手能力和實踐經驗。如，設計一個Linux的靜態庫、共享庫，開發Shell腳本自動化任務等。

2.4評價機制

為了全面評估學生在Linux系統與編程課程中的學習成果和能力提升情況，采用了多元化的評估體系，涵蓋理論知識、實踐技能、項目能力和課堂參與度等多個方面。具體的考核方法如下：

（1）平時作業（8%）：定期布置與課程內容相關的開放性作業，重點涵蓋Linux命令、Shell腳本編寫、C語言編程等內容，通過作業檢驗學生對知識的理解、應用和思考能力。

（2）實驗報告（12%）：布置三個實驗任務，如Linux系統基礎、Linux下shell編程和Linux下C編程。學生須提交實驗報告，詳細記錄實驗步驟、結果和心得體會，通過實驗報告評估學生的動手能力和分析問題的能力。

（3）在線測試（12%）：利用超星在線平臺進行定期測試，涵蓋課程的核心知識點，通過在線測試檢驗學生的即時理解、掌握情況和階段性學習成果。

（4）線上自主學習及參與討論（8%）：下發線上自主學習任務單，要求學生按照任務單完成自主學習內容，記錄筆記并提出問題。在翻轉課堂和混合式學習過程中，鼓勵學生積極參與課堂討論和問題解答，通過參與度評估學生的學習態度和互動能力。組織線上討論，評估學生的思考和表達能力。

（5）期末考試（60%）：期末安排一次綜合性的考試，采用雙語卷面，全面考查學生對整個課程內容的理解、掌握和運用知識的能力。

上述多元化的考核方法不僅關注學生對Linux理論知識掌握，還重視實踐能力、項目能力和參與度，同時，edX平臺的線上自主學習，訓練了英語語言閱讀和學習能力，拓寬了國際視野。

3教學效果

在大連工業大學計算機專業2021級三個班共計96人進行了混合式雙語教學實踐。

（1）學生學習成果：從學生的平時作業、實驗報告、在線測試和期末考試成績來看，學生對Linux系統和編程知識的掌握情況良好（如圖1所示）。從項目和實驗課程的完成情況和質量，可以看出學生在實際操作和動手能力方面有很大提高。從討論和作業（全英文）完成情況和質量，可以看出學生的科技英語閱讀與寫作能力有很大提升。

（2）學生綜合素質提升：Linux系統與編程雙語課程實驗項目與實際應用場景相一致的訓練，培養了學生Linux系統管理、運維等實用技能，在高校和企業聯合舉辦的紅帽Linux挑戰賽中曾榮獲一等獎1項，三等獎2項，并有一人通過了RHCE認證，使學生在Linux領域就業方面更具競爭力。

4創新點

（1）雙語教學內容具有國際性：考慮本校學生的實際需求和水平，引入edX平臺由Linux自由基金會建設的Linux公開課程，與本校課程進行有機結合，對Linux行業知識進行了擴展，對Linux前沿技術進行了補充，形成了一個具有國際水準的教學體系，既保留了國際化課程的先進性，又符合本地學生的學習特點和能力，學生能夠在熟悉的語言和文化環境中，學習國際化的專業內容，提升學習效果和興趣，開闊了國際視野。

（2）雙語教學資源具有共享性：依托超星智慧教學平臺，自建雙語課程資源可與Linux相關網站鏈接，為學生提供課程更加豐富的數字化資源，使學生能方便地查詢、瀏覽、下載和使用，超星智慧教學平臺自建課程對外校開放，提升資源共享性。

（3）混合雙語教學模式具有靈活性：線上線下混合式雙語教學模式，可根據學生學情隨時調整線上和線下教學內容比例，方式靈活，反饋高效。師生間、同學間可開展線上線下的交流活動，有利于實現協同學習、探究式學習和發現式學習。目前，Linux系統與編程已采用20%比例進行了線上和線下混合式雙語教學嘗試，課堂反饋良好，學生在該門課程的教學評價中均給出了優秀評價。同時線上學習的過程同步培養了學生自主學習的習慣。

5結束語

教學實踐表明，改革創新Linux系統與編程課程混合式雙語教學模式，增強了學生的學習興趣和參與度，滿足了學生個性化學習需求，提升了學生專業技能和語言能力，拓展了學生在全球視角下國際視野。Linux系統與編程課程被評為校級一流課程和省級一流課程，學生評教成績一直優秀，任課教師獲得了校級教學評價優秀獎。同時，豐富的學習資源、多樣化的思維方式和多元化的考核方式為學生的全面發展奠定堅實的基礎。該模式的改革與實踐，對于提升應用型本科高校專業課程的國際化水平、培養具有國際競爭力的專業人才具有積極的借鑒意義。

參考文獻：

[1]劉焱可“.雙一流”教育背景下高校實施雙語教學的問題與策略[J].邢臺職業技術學院學報，2023，40（5）：7-10，21.

[2]范純琍.高校雙語教學現狀與質量保障體系構建[J].湖北第二師范學院學報，2023，40（5）：66-77.

[3]徐健，杲倩男，范九倫，等.新型國際化背景下雙語教學研究[J].高教學刊，2023，9（6）：9-12.

[4]侯文平，張玲玲“.一流本科課程”建設背景下國貿實務類課程雙語教學研究[J].科技創業月刊，2023，36（2）：159-162.

[5]羅健菱，湯海林，朱婷婷.離散數學課程的雙語教學探索[J].電腦知識與技術，2022，18（26）：141-143，172.

[6]林異鳳，任家智，徐善智.新工科背景下雙語教學課程實踐探索：以自動控制原理課程為例[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（3）：44-46.

[7]杜傳紅，魯亮，劉立才，等.地方院校數字信號處理雙語教學建設與探討[J].高教學刊，2023，9（26）：121-124.

【通聯編輯：王力】

基金項目：大連工業大學2023年教學改革項目（JGLX2023052）；省級一流課程建設項目（遼教辦〔2022〕302號）