基于五育融合的鋼琴即興伴奏課程教學

摘要：鋼琴即興伴奏課程教學的核心是訓練學生即興演奏技能，使學生能夠在各種音樂情景中靈活運用鋼琴樂器進行伴奏。在五育融合背景下，鋼琴即興伴奏課程教學不僅需要培養學生音樂技能和素養，還要強調德智體美勞在課程教學中的滲透。本文從鋼琴即興伴奏課程特點出發，嘗試將五育融入課程教學，提出融合方法和課程教學策略，進一步促進學生全面發展。

關鍵詞：五育融合；鋼琴即興伴奏課程；綜合素質；訓練課程

鋼琴即興伴奏課程是具有綜合性的藝術課程，需要演奏者和伴奏者之間相互配合，給予受眾獨特的視聽體驗。相較于獨立演奏而言，即興伴奏課程教學更考究學生的基礎能力，需要經過長久訓練和大量練習，教學難度較大。五育融合背景下，強調課程教學中德智體美勞滲透，對課程教學提出了更高的要求，教師如何對其融合，提升課程教學質量，仍需要進一步探索。

一、鋼琴即興伴奏課程概述

鋼琴伴奏課程分為正譜伴奏和即興伴奏兩種，前者是按照樂譜進行演奏的教學，后者是根據基本旋律進行演奏的教學，前者是后者的基礎。比較而言，后者對學生的音樂感知、音樂技巧、音樂體驗要求更高，要求學生必須熟練掌握樂理知識。因此，即興伴奏課程教學是理論性與技術性深入結合的體驗。課程教學的核心重點主要體現在情感表達和聲樂配合上，是一種獨特的藝術體系。教師在課程教學中，不僅要求提升學生的演奏技巧，也要形成學生的創造性思維和創新思維。由于鋼琴即興伴奏課程具體綜合性，將德智體美勞五育融合運用到課程教學中具有適應性。因此，教師嘗試將鋼琴即興伴奏課程教學與德智體美勞理念融合，依托于課程實踐促進學生的全面發展，提升學生的綜合素質[1]。

二、鋼琴即興伴奏課程教學中五育融合理念的應用

（一）德育融合

德育融合是指在鋼琴即興伴奏課程教學中，培養學生正確的價值觀，形成學生的道德品質，培養學生的社會責任感。教師在具體教學實踐中，可組織學生進行音樂作品的分析，分析不同音樂作品中的情感表達和文化背景，引導學生理解音樂背后的思想內涵和道德價值。或者組織學生參與到合作鋼琴演奏中，培養學生的團隊精神和協作能力，培養學生的責任感。教師也可以講述偉大音樂家的創作故事和生命故事，樹立學生崇高的理想和奮斗的目標。例如，教師向學生介紹如貝多芬、莫扎特、巴赫等音樂家的生平事跡和奮斗歷程，激勵學生樹立遠大志向和堅定意志。在即興伴奏訓練期間，教師鼓勵學生在即興演奏中表達自己的情感和思想，加強學生的自我認知，提高學生的價值判斷能力；并鼓勵學生在即興創作中將蘊含核心價值觀念的“希望”“奮斗”“和平”“敬業”等相關理念，融入創作主題中，促進學生思考，培養學生的核心價值觀念。因此，教師在即興伴奏課程教學中，可以在樂理、音樂賞析、伴奏訓練中，滲透德育的教育理念，促進課程教學與德育之間的有效融合，培養學生正確的價值觀念，實現學生的情感教育[2]。

（二）智育融合

智育是指在課程教學中，以學生的音樂知識水平為前提，促進學生的思維能力、創新能力提升，促進學生的思維進階，能夠多維度感知音樂作品的內涵，并在即興演奏過程中嘗試表達自己的情感。在智育融合過程中，教師可以采用系統化的理論教學方法、即興演奏和創作練習教學法，以及聽辨訓練教學法。系統理論教學能夠夯實學生的音樂理論基礎，提高學生對鋼琴音樂的理解能力，更好地進行鋼琴即興訓練。例如，在課程教學中，教師介紹常見的曲式結構，如二段式、三段式、回旋曲式等，并進行實際曲目分析，培養學生的曲式感知能力。即興演奏則是指組織學生進行即興創作練習的教學方式，旨在培養學生的思維創造力。例如，在旋律創作的訓練過程中，教師給出特定的和聲框架或節奏型，讓學生即興創作旋律，提高其創造力和音樂表達能力。或者選擇一首簡單的旋律，要求學生在其基礎上進行即興變奏，鍛煉其創新思維和技術運用能力。在聽辨訓練過程中，教師則播放各種和弦，讓學生識別和弦類型和音程關系，培養其和聲感知能力。在課程教學中，教師以提升學生的思維能力、創新能力為目標，采用適宜的智育融合教學方法，實現了對智育在即興伴奏課程教學中的全面滲透，對于學生的綜合素質提升有著重要的價值[3]。

（三）體育融合

體育融合是指在課程教學中，促進學生即興伴奏訓練與體育訓練結合的教學方法。在課程教學中，教師以增強學生的身體素質為目標，切實提高學生的身體協調能力，使得學生能夠在即興伴奏過程中保持靈活性。在課程教學中，教師可采用身體舒展訓練和節奏律動訓練的教學方法。舒展訓練能夠起到預防和緩解因長時間練習帶來的肌肉緊張和疲勞，提高演奏時的身體舒適度。例如，在即興伴奏訓練之前，教師在訓練前后組織學生開展手部、腕部的舒展運動，采用手指拉伸、腕關節旋轉等方法，預防肌腱炎和腕管綜合征；并組織學生進行簡單的全身放松練習，對肩部、頸部和背部進行拉伸，幫助學生在練習間隙放松身體。節奏律動訓練的目的則是提高學生的身體協調能力，對于提高學生的鋼琴即興演奏能力有著重要的作用。在訓練過程中，教師結合一些簡單的舞蹈動作或律動練習，采用搖擺舞、踏步等方式，讓學生在音樂中感受節奏，提高身體的協調性，增強學生對演奏節奏的理解，使得學生能夠更好參與到即興伴奏訓練中。教師將體育融入鋼琴伴奏課程教學中，組織學生進行身體訓練，能夠有效提高學生的節奏感知和身體協調能力，對于促進學生的全面發展有著積極的作用[4]。

（四）美育融合

美育是指培養學生審美情趣的教學方法，鋼琴即興伴奏課程具有濃厚的藝術性，學生需要在演奏過程中切實表達自己的思想感情，夯實音樂中的文化元素，促進學生的審美，使得學生在即興伴奏過程中能夠創作出優美、靈動的樂曲。因此，在美育融合的課程教學中，教師以藝術欣賞為前提，鼓勵學生自由創作和表達，并對學生創作的作品進行綜合點評，幫助學生找到自己的不足，逐步提高學生的審美情趣和審美意蘊。例如，在藝術作品賞析的過程中，教師為學生播放巴赫、貝多芬、肖邦等大師的作品，引導學生進行聆聽和分析，并講解作品的創作背景、作曲家的生平和音樂風格，使學生更深入地理解音樂作品。隨后，教師組織學生在課堂中對不同的作品進行討論，分享自己對音樂的理解和感受。教師采用組織學生欣賞藝術作品的方式，能夠促進學生審美的提升，增強學生對音樂作品的理解，使得學生能夠更好地投入即興伴奏訓練中。在自由表達的過程中，教師則為學生提供不同的主題或者不同的旋律以及和聲框架，組織同學間進行點評，分享自己的作品，強化學生對作品的理解。美育融合的核心是增強學生的情感體驗，培養學生的審美情趣，教師通過評價、交流等方式，將美育與課程教學融合，增強了學生對學生的體驗，促進學生的審美形成。

（五）勞育融合

鋼琴的即興伴奏教學具有系統性的特點，將課程教育與勞育結合，其最終目的是培養學生的勞動意識和實踐能力，使得學生能夠深刻了解到勞動的價值，并切實提高學生的動手能力。勞育與課程教學融合所采用的主要方法是實踐教學法或者項目教學法，教師組織學生參與到公益活動、社區服務中，或鼓勵學生進行即興創作。例如，在課程教學中，教師組織策劃校內音樂會或匯報演出，安排節目、布置場地等，培養其組織能力和團隊合作精神，使得學生能夠在項目活動中提升自身的勞動素養。

三、基于五育融合的鋼琴即興伴奏課程教學方法創新

（一）階段性訓練教學法

鋼琴即興伴奏課程教學中，為了實現五育融合的教學目標，教師應采用階段性訓練教學法。階段性訓練教學法能夠在不同階段滲透不同的教育理念，進而實現促進學生綜合素質提升的目標。鋼琴即興伴奏教學訓練的內容包括調式、調性、和弦、移調等方面。調式和調性訓練則需要從初級音階逐步向高級音階過渡，使得學生深刻掌握音樂的練習規律。例如，在調式和調性訓練中，指法的訓練尤為重要，需要學生在訓練過程中掌握音階指法的基本規律，完成和弦連接的過程。在訓練過程中，學生的綜合素養會得到極大程度提升，對于促進五育融合有著積極的作用。在和弦訓練的過程中，需要進行的訓練內容為手位訓練，其核心是幫助學生掌握和弦連接的技巧。在訓練過程中，教師需要評估學生利用和弦的效果，評估即興伴奏作品的層次感和飽滿度，促進學生在訓練中加深對音樂的理解，增強學生音樂表達的同時，滲透智育和美育的教學理念。在訓練過程中，學生的身體協調能力會得到提升。教師引導學生進行左右手配合，掌握歌曲的旋律和變化性，增強學生對技巧的掌握。教師在鋼琴即興伴奏課程教學中，采用階段性的訓練教學法，潛移默化將五育融合理念融入訓練過程中，既可以達到增強學生技巧掌握的目的，也能夠促進學生綜合素質的發展[5]。

（二）自主學習課堂構建

教師在進行鋼琴即興伴奏教學的過程中，應靈活應用自主學習教學方法，使得學生保持對音樂的持久學習動力，增強學生的興趣，滲透五育融合的教育目標。自主學習課堂構建對于促進學生的思維發展，提高學生的創造能力，增強學生的情感體驗有著重要的作用。在自主學習課堂構建過程中，要充分體現學生的自主學習能力，并對學生進行創造性的音樂訓練，激發學生的潛力，滲透五育的目標。例如，在課程教學中，教師為學生提供訓練項目后，要求學生自主訓練，并鼓勵學生在課堂上進行即興彈奏練習。雖然學生在課堂中的練習成果仍存在不完善和不合理之處，但對于學生的創造性思維有著重要的價值，在課堂上，教師組織學生采用競賽的方式，為學生設計同樣的旋律，隨后讓學生進行表演，評估學生在課堂上對音型的編配結果和技巧掌握成果。教師在整個訓練、競賽的過程中，堅持以學生為主體的基本原則，綜合評估學生的表現，既實現了五育目標融合，也提高了學生的音樂表達能力。

（三）情境課堂教學法

情境教學法對于滲透五育融合教學目標有著重要的作用，教師可通過營造情境的方式，增強學生對知識的理解和體驗，切實提高學生的學習效果。即興伴奏不僅僅要求學生熟練掌握技巧，也需要學生能夠在伴奏中深化自身的情感表達。

在情境教學法中，教師為學生設計不同的音樂情境，可選擇的情境類型包括生活情境、歷史情境和文化情境等，讓學生在情境中訓練，能夠增強學生的即興表達，促進學生將情感轉化為音樂表達。例如，教師為學生設置的生活情境包括生日聚會情境，教師設計與主題相符合的情境，組織學生在即興伴奏中進行變奏。教師也可以為學生提供浪漫主義時期的沙龍情景，讓學生即興伴奏肖邦風格的樂曲。在情境訓練教學過程中，教師分別滲透了美育、智育、德育的教育理念，并在端正學生身體姿勢的過程中，滲透體育的教學理念，使得學生在情境中增強音樂感知，促進綜合素質發展。教師除了為學生設計音樂情境外，也可以為學生設置角色扮演情境，在整個即興伴奏過程中，學生分別扮演不同的角色，在對話中完成情境伴奏的過程。因此，教師應結合課程教學目標，基于五育融合的基本理念，為學生設計不同的情境，利用情境調動學生的興趣，增強學生的感知，促進學生即興伴奏能力的提升。

（四）對分課程教學法

對分課程教學法是指教師在課堂教學中，將理論與實踐、表達與交流融合的教學方法。該教學方法不僅滲透五育融合的教學目標，也增強了學生對音樂知識的理解和轉化。例如，教師在對分課堂構建過程中，將整個課堂時間對等分為三個部分，分別進行理論傳輸、內化吸收和實踐分析。理論闡述主要講述即興伴奏的相關技巧，使得學生能夠掌握基本的樂理知識。在內化吸收期間，則需要以小組的方式進行結果性匯報，對樂理知識掌握程度進行總結。在實踐分析過程中，教師則采用布置任務的方式，指導學生練習和思考，并對理論與實踐之間的轉化效果進行評估。在對分課堂中，教師主要采用小組交流的教學方法，提高學生的內化吸收程度，促進小組之間共同交流、共同融合、共同進步。

四、結束語

基于五育融合的鋼琴即興伴奏課程教學，教師應結合課程內容和性質特點，嘗試將德智體美勞滲透到課程教學中，組織學生參與體驗、訓練和實踐，切實促進學生的全面發展。但在課程教學中，教師也應采用適宜的教學策略，采用自主學習、翻轉課堂、對分課堂等適宜的教學策略，提高課程的教學效果，增強學生對五育內涵的理解和應用。

參考文獻：

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[4]徐瀟.個性化教育理念下高校鋼琴即興伴奏課程的教學模式創新研究[J].哈爾濱學院學報，2024，45，（06）：142-144.

[5]侯璐璐.課程思政理念下高校鋼琴即興伴奏課程教學的理論闡釋[J].百花，2024，（05）：30-33.

作者簡介：梁祎玲（1993-），女，寧夏銀川人，碩士，助教，從事音樂教育研究。