學習任務群理念下的單元習作教學實施路徑

《義務教育語文課程標準》指出，教師應以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。統編版教材從三年級上學期開始，每個單元都安排了相應的習作訓練。在課程標準的指引下，在以學習任務群為主要組織形式的習作教學中，教師應結合單元學習內容和單元習作要求，將學習任務群目標理念與其結合在一起，使單元習作內容與課文要求整合在一起，融通學生的閱讀與表達，為提升學生的語文核心素養奠定基礎。

一、理解習作目標，奠定寫作基礎

學習任務群理念指引下的單元習作教學中，有些單元的習作目標要求比較明確，而有些單元的習作要求學生理解起來則有一定難度。作為教師，應依據學生學情以及他們對習作要求的認知接受情況，為學生進行認真講解或說明，還有學生在習作過程中可能會遇到的困難，都要通盤考慮。這樣才能讓學生心中有目標，筆下有方向，從而為學生習作能力的提升奠定基礎。

例如，三年級下冊習作《我做了一項小實驗》的單元習作要素是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。習作要求是讓學生借助圖表，按照順序介紹自己做過的一項小實驗，并結合生活體驗，調動多種感官，寫清楚自己在實驗過程中的發現。學習任務群理念下，教師組織學生進行習作時，可以讓學生借助習作提示中的卡片，明白圖表中需要記錄清楚實驗名稱、實驗準備、實驗過程和實驗結果等幾項內容。然后讓學生明確，在寫文章的時候，可以用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式。最后，為了讓學生的習作內容顯得更加具體清楚，還可以把自己做實驗時的心情和有趣的發現等方面的內容寫清楚。教師結合習作要求對學生進行習作指導，可以促進學生真正理解習作目標任務，降低習作難度。當學生真正理解實驗目標后，他們完成習作的過程就會更加輕松。

明確的習作目標設定是學生高效完成習作的基礎。在學習任務群理念下的單元習作教學中，教師應結合單元習作目標，對習作中需要學生著重掌握的內容進行細化處理，這樣可以使學生的習作方向更加明確，為其高效完成習作奠定基礎。

二、創設任務情境，營造語用場域

創設習作任務情境可以為學生營造適切的語用場景，激活學生習作的動力與內驅力，讓學生真正有話可說、有內容可寫。習作教學中，適切的學習情境能夠將學生的思維與語言有機結合，讓學生在積極的學習氛圍中完成語言實踐活動。基于此，教師應結合單元習作的特點，創設真實的習作任務情境，營造積極的語用場域，從而為學生習作的順利完成提供條件。

例如，四年級上冊第一單元習作《推薦一個好地方》的習作要求是讓學生能夠分享自己喜歡的好地方，并寫清楚推薦理由，以激起其他學生對這個地方的向往之情。基于本單元人文主題和課文特點，教師可以創設“推薦一個好地方”任務情境，讓學生分享自己在周末或者節假日去過的好地方。對于“好地方”，不同學生的認識體會是不同的，他們有著各自的理由想與大家進行分享。教師創設了恰當的任務情境后，在任務群視域下，還要讓學生帶著“自己打算推薦什么地方”“這個地方在哪里”“這個地方有什么特別之處”等問題試著寫作，引領學生完成單元習作。這樣為學生營造語用場域，有助于學生盡快投入到習作實踐中，可以提升學生的習作能力。

案例中，教師創設真實的語用情境，提出一系列學習問題，可以喚醒學生已有的生活經驗，學生紛紛將自己認為好的地方與大家分享，把生活與習作有機地結合在一起，降低了學生的習作難度，為學生習作能力的提升奠定了基礎。

三、捕捉語用資源，遷移課文技法

統編版小學語文教材中許多課文在表達方面都有著獨特的技巧。在學習任務群理念引領下，教師應以文為本，捕捉教材中積極有效的語用資源，注重將單元習作與單元課文中有益于學生遷移運用的語用資源相結合，通過適切的問題，促進學生閱讀表達經驗的內化，提升學生的習作能力。

例如，五年級上冊第七單元的習作要素是“學習描寫景物的變化”，習作題目是“ 即景”。這是一個半命題作文，學生要先把題目補充完整，再描寫自己觀察到的大自然的變化，并從中感受到世界的奇妙與美好。教學時，教師可以帶領學生先回顧本單元學過的課文，說說每篇課文在寫作上的特點，幫助學生梳理總結出“按照一定順序描寫景物”“寫出景物的動態變化”等寫作方法。對小學生來說，怎樣才能把景物的變化寫清楚呢？通過學習交流了解到，《四季之美》一課中，作者在景物描寫時加入動物的動靜結合描寫，語言優美，給學生留下了深刻的印象；《鳥的天堂》一課中，從作者兩次經過“鳥的天堂”時看到的景象的變化，感受到了作者對大自然的喜愛與贊美；《月跡》一文，則主要通過尋找月跡，體會月亮的動態美，感受孩子們的心情變化與景物的變化等。由此得出，本次作文可以從景物隨時間變化而變化、景物有動物加入的變化以及景物因環境等因素而引起變化等方面進行描寫。因此，將閱讀與學生的寫作相結合，可以為學生的習作表達提供有力的支架支撐，能把自己從文本閱讀中學到的表達方法內化為寫作經驗，讓學生的習作表達更加輕松。

統編版小學語文教材中豐富的語用資源為學生習作的遷移運用提供了堅實的基礎內容和有效的表現方法。小學語文教學中，教師注重學生閱讀與習作的融合，有助于學生的閱讀與習作互相促進、互相印證，從而在習作實踐中切實提升學生的習作能力。

四、關注學生表現，強化獨特思考

在學習任務群理念指引下，每位學生在習作中的態度、行為等表現對學生習作的順利完成具有重要的作用。單元習作教學中，教師要關注每一位學生在習作中的表現，以激發學生的習作表現意識，激發學生對所寫內容的獨特思考，促進學生的創意表達，助力學生寫出高質量的習作。

例如，三年級上冊第三單元習作《我來編童話》的習作要求是讓學生通過編童話感受童話的神奇特點。教學時，為了幫助學生更好地完成習作任務，教師可先向學生提出問題：“在你讀過的童話故事中，你最喜歡哪個故事？說說你喜歡它的理由。”這個問題的提出可以有效激發學生參與學習交流的興趣，讓學生能夠以飽滿的熱情與精力投入閱讀活動。然后，教師出示教材中提供的“國王、啄木鳥、玫瑰花、黃昏、冬天、星期天、廚房、森林超市、小河邊”等詞語，讓學生說說看到這些詞語，自己的腦海里浮現了怎樣的畫面？接著，教師提出以下學習任務：“你想編什么故事？故事里的人物有誰？故事發生在什么地方？什么時候？在這些人物之間發生了哪些奇妙的事情？”在學習任務的驅動下，學生的習作興趣被激發，認為編童話是一件非常有趣的事情，他們能從童話創編中感受到習作給自己帶來的愉悅感與成就感。同時，教師要關注學生在完成習作過程中的表現，觀察他們能否把童話的奇妙這一特點表現出來，還要鼓勵學生表達自己的獨特創意寫法，讓學生感受到教師對自己習作的重視，從而寫出更加精彩的文章。

學習任務群理念引領下的單元習作教學中，教師注重對學生習作表現意識的喚醒，引導學生借助語言表現自己的獨特思考與意識，可以實現學生語文核心素養的提升。

綜上所述，課程標準理念指引下的單元習作教學中，教師以學習任務群組織學生進行習作，可以抓住單元習作教學的重點，讓學生的習作方向更加明確，整體推進學生的習作能力，提升學生的語文核心素養。

（作者單位：江蘇省射陽縣港城實驗小學）

（責任編輯 金燦）