巧用小組合作學習，激活初中地理課堂

[摘 要] 地理是一門綜合性很強的學科，涉及大量專業術語和抽象圖像，很是考驗學生的思維能力和創新能力。為了更好地激活課堂，地理教師可以開展小組合作學習，激發學生對地理學科的興趣，讓他們在小組合作中發揮聰明才智，有效解決地理課程的重難點，提升地理綜合素養。本文從六個方面論述在初中地理教學中運用小組合作學習的策略，希望能給一線地理教師提供有益參考。

[關鍵詞] 小組合作學習；初中地理；地理教學

地理學科是初中階段的必修課，涵蓋的知識范圍很廣，對于提升學生的地理思維、愛國情操、環保意識具有重要作用。在傳統的教學實踐中，大部分教師都采用“填鴨式”方法，將地理教材中的知識點一股腦兒地灌輸給學生，既不考慮學生的學習感受，也不考慮學生的接受能力，整體教學質量不高。隨著“雙減”政策的落地和新課標的實施，小組合作學習受到越來越多的關注，在地理教學中發揮著越來越重要的作用。地理教師要從學生的實際出發，巧妙地將小組合作應用于課堂教學的各個環節，激發學生的學科興趣，讓他們能夠全身心投入地理學科的探索中，提高教學效率。

一、科學劃分小組，確定合作目標

（一）科學合理劃分小組

科學合理地劃分小組是開展小組合作學習的前提，它奠定了團隊協作的基礎。劃分小組的藝術在于找到每個學生的閃光點，并將他們安排在合適的位置上。教師在日常教學中要通過課堂互動、作業測驗、課外活動等途徑全面地了解學生的學情，在充分尊重學生個體差異的前提下，按照他們的地理知識水平、學習能力、興趣愛好等進行分組，確保每個小組內有不同層次的學生，以便他們在小組合作中能夠得到切實的成長。每個小組中還要盡量包含不同性別、不同興趣愛好和不同性格特點的學生，以實現成員的多元化，從而更好地培養學生的團隊合作能力。在此基礎上，教師還要合理控制小組規模，一般來說，3～5名學生為宜，這樣每個成員都能獲得更多的實踐機會，收獲更多的成長。當然，教師還應根據具體的教學任務和教學活動，靈活調整小組規模。比如，在完成一些復雜性的學習任務時，可以將小組規模縮小，使學生可以更深入地探討問題；在完成一些簡單的學習任務時，可以適當地擴大小組規模。總之，無論怎樣調整，都要確保每個學生有充分參與的機會。

（二）設置合作學習任務

設置合作學習任務、確定合作學習目標是開展小組合作學習的關鍵，它是牽引學生思考的航標，引導學生積極參與、發揮才智。教師在教學中要根據教學目標和學生的需要，設計、布置指向明確的任務，讓學生帶著目標進行小組合作學習。小組合作學習作為一種有效的教學方法，是為課程目標的實現服務的。所以，教師在布置任務時，要遵循新課標精神，除了知識性目標外，還必須將地理課程核心素養考慮進去，以促進學生的全面發展。教師在設計任務時要遵循多樣性、生活性等原則，既要讓學生能夠在規定的時間內完成，又要能激發他們的興趣和動力。因為，任務與學生的生活經驗相聯系，就能滿足不同學生的學習需求，促進學生地理學科核心素養的發展。

二、構建探究情境，激發合作欲望

（一）聯系生活實際，創設生活情境

在開展小組合作學習的過程中，教師應著重激發學生合作探究的動力。創設生活情境在這方面具有重要的作用。生活情境是將地理知識與實際生活相聯系的紐帶，通過引入學生熟悉的生活情境，學生能夠感受到地理知識的實用性。當學生意識到所學的地理知識可以應用于解決生活中的實際問題時，他們便會更加積極主動地參與學習，并對合作探究產生濃厚的興趣。所以，教師在教學中要善于從學生的生活經驗入手，借助現代信息技術，用圖片、視頻等形式為學生展示日常生活中的地理現象，如當地的氣候、地形、水文等，拉近地理知識與學生的距離。通過直觀展示，學生的求知欲容易被激發出來，促使他們想要了解更多的地理知識，從而調動他們參與小組合作學習的積極性。

（二）結合學生認知，創設問題情境

初中生在成長過程中對外界事物已經形成了一些基本的認知，因此，在初中地理課堂上，教師可以結合學生的認知水平，創設問題情境，喚醒學生的生活感知，激活學生的思維，引導他們合作探究。地理學科與生活密切相關，教師可以利用學生熟悉的生活實例來創設問題情境，比如在講解氣候變化時，詢問學生近年來季節變化是否明顯，引導學生思考氣候變化對生活的影響，并引導他們對氣候變化的原因進行探究。此外，學生對于自己的家鄉是比較熟悉的，教師可以結合學生關于家鄉的知識，運用對比的方式創設問題情境，比如在講解地形地貌時，把學生的家鄉地形與其他地區的特殊地形進行對比，讓學生思考為什么會有這樣的差異，從而激發學生的探索欲。地理學科中還有很多有趣的科學故事，教師可以利用它們來創設問題情境。比如在講解地球自轉和公轉時，可以講述“日心說”和“地心說”的故事，引導學生合作探究兩種學說的差異及其成因。在這個過程中，教師要鼓勵學生利用網絡查找更多的文獻資料，引導他們嘗試深度探究。

三、引入多樣技術，拓寬合作形式

（一）利用新媒體平臺，創建互動社區

在信息化時代，各種新媒體平臺為初中地理小組合作學習提供了更多的形式。教師要順應時代發展，在開展小組合作學習的過程中選擇適當的新媒體平臺，并借助這些平臺的實時交流、文件共享、任務分配等功能，促進小組成員間的合作。教師可以利用微信、釘釘、QQ等社交軟件，為每個小組創建一個獨立的群組，讓學生在群組中圍繞任務自由討論、分享資料。這樣，小組成員間的交流不再受時間和空間的限制，可以更好地達成學習目標。教師還可以利用谷歌文檔、騰訊文檔等具備實時協同編輯功能的在線合作平臺，組織各小組進行項目研究、地圖制作、報告編寫等，實現遠程合作。依托網絡的交互性和共享性的特點，教師還可以創建地理學習網絡論壇或博客，在其中設置與地理課程相關的話題，引導學生進行討論、交流，營造良好的學習氛圍。

（二）運用虛擬現實技術，合作探究知識

在初中地理小組合作學習過程中，虛擬現實技術的運用可以給學生帶來全新的學習體驗，為學生們打開一扇通向大千世界的窗戶，使學生可以體驗不同地理區域的獨特魅力。無論是探索熱帶雨林的神秘，還是感受雪山之巔的壯麗，虛擬現實技術都能讓學生置身于其中，感受大自然的美妙。這種高度仿真的體驗，使地理學習變得更加有趣，可以更好地激發學生的探索欲，從而為小組合作學習提供有力支持。教師還可以組織學生以小組為單位進行虛擬考察活動，觀察山脈、河流、海洋、沙漠等地理景觀；或者指導學生在虛擬環境下，通過小組合作學習的方式，設計地理實驗，模擬氣候變化、地形演化、水循環等過程，并討論這些因素對地理環境的影響。

（三）開展趣味競賽，發揮合作優勢

趣味競賽可以為學生提供多樣的學習方式，使地理小組合作學習變得更加有趣，更加富有挑戰性。開展競賽能激發初中生的學習積極性。為了讓自己所在的小組在競賽中取得好成績，他們會主動學習、積極探索，加強團隊合作。這有助于促進學生團隊合作精神和溝通能力的發展。教師在教學中要充分發揮小組合作的優勢，結合課程內容和教學目標，開展形式多樣的地理趣味競賽，以賽促學、以賽促合作。比如，教師可以組織一場地圖拼圖競賽，在規定時間內看哪個小組能夠最快、最準確地完成拼圖任務；還可以開展地理故事演講比賽，指導各小組將故事創意與地理知識相結合，比一比哪個小組的故事最生動、融入的地理知識最豐富、演講的表現力最強。由于地理學科具有較強的實踐性，教師還可結合學科特點，開展地理模型制作競賽，要求學生通過小組合作的形式制作地球儀、渾天儀、地形沙盤等，并根據模型的創意、準確性和展示效果，評出最佳作品。

四、組織實踐活動，拓展合作深度

（一）實地考察

實地考察活動在初中地理教學中具有重要的作用，它可以幫助學生更加直觀地了解地理知識，增強學生的實踐能力。在教學實踐中，教師要根據教學內容和學生的實際情況，選擇合適的考察地點，如當地的自然景觀、城市規劃展廳等。在組織考察活動之前，教師要做好相關的準備工作，向學生介紹考察地點的基本情況、考察的目的和任務以及考察活動的安全注意事項等，讓學生對本次實踐活動做到心中有數。在考察過程中，教師要引導學生認真看、仔細想，學會從地理學科的角度分析自己的所見所聞，發展地理核心素養。考察活動結束后，教師還應組織總結交流活動，讓學生相互分享他們的心得體會，提出考察過程中發現的問題，并引導他們嘗試通過小組合作的方式解決這些問題，深化他們對人地關系的認知。

（二）角色扮演

在初中地理教學中，角色扮演也是一種非常有效的教學方法。通過扮演不同的角色，學生可以更好地把握地理知識，培養團隊合作能力。教師可以選擇一些與課程內容相關的主題，如自然災害應對、環境保護、城市規劃等，創設相應的情境，設定不同的角色，引導學生以小組為單位，通過角色扮演的形式進行合作探究，實現知識遷移。例如，在教學“我們鄰近的地區和國家”相關內容時，教師就可以在課堂上組織一次角色扮演活動，讓學生模擬一次國際貿易談判：學生分成若干小組，每個小組代表一個國家或地區，任務目標是在談判中爭取自己國家或地區的利益。在這個過程中，學生不僅需要了解自己所代表的國家或地區的地理位置、資源情況和經濟發展水平等信息，還要學會分析其他國家或地區的情況，以便在談判中取得更好的結果。通過這類角色扮演活動，學生的學習積極性就會激發出來，課堂參與度也會有明顯的提高。在這種情況下，他們不再是被動地接受知識，而是主動地去探索和應用所學知識。同時，他們在活動中還能鍛煉自己的溝通能力，學會更好地與他人合作。

五、完善評價機制，提升合作素養

學習評價是初中地理教學中不可缺少的環節，它是一根指揮棒，引導著教師不斷改進教學，學生不斷反思與成長。教師在教學中要重視評價的作用，充分利用課堂評價來改善教學效果。教師可以設計評價量表，明確評價標準、評價內容及評價要求，鼓勵學生對照評價量表進行自我評價，對自己在小組合作學習中的各項表現進行自評，提高學生的自我認知。接著，再組織小組成員進行相互評價，互相點評對方的合作能力、溝通能力、團隊精神等等，從而引導學生相互賞識、相互學習。最后，教師要根據小組合作學習的成果及學生自評、同伴互評，進行總結性的評價，評價每個小組的合作效果、知識掌握程度，評價學生在合作學習中的優點與不足，指引學生改進。需要強調的是，教師在評價時要以激勵性的評價為主，讓學生感受到自己的努力和付出得到了認可。

總之，小組合作學習為初中地理教學提供了新的可能，為學生提供了充足的探究空間，能夠使他們的地理認知得到升華。地理教師需要因地制宜、因材施教，充分發揮小組合作學習的優勢，組織形式多樣的小組實踐活動，在活動中鍛煉學生的交流能力、合作能力，發展他們的地理核心素養。

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