高職程序設計基礎在線開放課程建設與應用探討

關鍵詞：高職；在線課程；程序設計；課程建設；職業教育

0 引言

2015年，教育部發布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，要求在在線課程建設中加強優質資源的應用。目前，在線課程不再是簡單的資源供給，而是已經發展到大規模在線互動學習的新階段[1-2]。根據《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》“分級遴選5 000門左右職業教育在線精品課程”的要求，2022年和2023年分兩批遴選不少于2 000門職業教育國家在線精品課程，帶動省、校建設一大批優質的在線開放課程[3]。開放課程的建設，既為廣大師生提供了線上線下互動學習的資源和平臺，又為我國完善終身學習體系，建設學習型社會提供了支持。

1 課程建設基礎

程序設計基礎課程是高職院校電子信息類專業的必修專業基礎課，計算機應用技術專業、軟件技術專業、計算機網絡技術專業等專業均有開設。課程培養學生掌握基本的編程方法和簡單算法，培養學生熟練使用順序結構、選擇結構、循環結構編寫程序、調試程序，解決實際問題。由于C語言既能編寫硬件設備驅動程序，又能編寫操作系統組件，還能編寫大規模的應用程序，功能強大，同時C語言簡潔易學，兼容性較好，所以程序設計基礎課程選擇C語言作為編程語言，完成案例，為學生奠定學習其他編程語言的基礎。

程序設計基礎課程堅守“為黨育人、為國育才、服務地方經濟”的宗旨，堅守“科技強國，強國有我”的使命，通過程序設計基礎、內存管理員、程序控制員、程序調度員、程序存儲員五大模塊的展開，夯實學生程序設計基礎，培養學生程序設計思維，強化學生實踐應用，使學生能滿足企事業單位程序設計、數據采集與分析、網絡管理、信息系統運行維護等崗位對程序設計的實際需求。同時，培養學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力和創新意識，培養學生良好的信息素養，為學生成長為高素質技術技能人才奠定基礎。

2 課程設計

2.1 項目設計

新時代職業教育在線精品課程內容上需要融入新技術、新工藝、新規范，課程設計和教學實施上充分發揮前沿信息技術的放大、疊加、倍增作用，將信息技術融入教學活動中，提高人才培養的針對性[ 3-4]。程序設計基礎課程按項目驅動，以“經典、實用、通俗易懂”的真實案例為載體，由淺入深重構教學內容。

課程秉承“三結合”的原則，即價值觀引領與專業知識傳授相結合、知識應用與項目實踐相結合、課程內容與全國計算機等級考試二級C語言程序設計考點、國際大學生程序設計競賽內容相結合的原則，將程序知識“崗位化”為程序設計基礎、內存管理員、程序控制員、程序調度員、程序存儲員五大模塊，共計52 學時。

在線課程共十章，依次為程序設計基礎、內存管理員-基本類型、程序控制員-順序結構、程序控制員- 選擇結構、程序控制員-循環結構、內存管理員-數組類型、程序調度員-函數、內存管理員-指針類型、內存管理員-構造類型、程序存儲員-文件。各章根據內容，分為項目描述、知識講解、項目實施和賽證演練四部分，其中“項目描述”結合專業知識展示并分析包含思政內容的項目，“知識講解”夯實學生程序知識，“項目實施”模塊培養學生程序設計思維，“賽證演練”模塊強化學生實踐應用，助力學生了解計算機應用領域的前沿知識，培養學生良好的職業規范與愛崗敬業精神;增強學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的責任意識與使命擔當。

2.2 思政設計

程序設計基礎課程圍繞立德樹人根本任務，按照“雙主線四維度”的設計思路，其中“雙主線”是指以社會主義核心價值觀為根本的思政主線和以新時代技能人才培養為目標的專業主線；“四維度”是指先進優秀的文化理念、精益求精的工匠精神、追求卓越的創新精神、積極進取的團隊精神四個維度思政元素集合，將思政元素全面貫穿到教育教學全過程，實現融思于學，提升學生素質，寓政于教，提升教學效果的目標。

根據項目特點，通過細化分工，層層遞進，實現項目與思政點充分融合。通過案例、在線課、視頻、小組協作等方式將“思政元素”融合到教學內容的每一個任務中，夯實學生程序設計基礎，培養學生程序設計思維，強化學生實踐應用，實現知識學習、技能掌握、能力提升和價值塑造多元統一的目的，培養有道德、守規矩、善合作、能創新的計算機人才。

3 課程資源建設

3.1 課程資源豐富

在線課程按章節提供了配套的課件、案例代碼、案例運行效果、項目分析、思維導圖、知識圖譜等資源，完成錄制69個545分鐘的教學視頻、170余個教學素材、160余道課堂測試題等多項教學資源。

3.2 課程資源應用

在線課程按章節上傳了重點知識圖片、案例效果圖、案例運行結果等大量資源，2024年在互動問答區以“程序基礎”“技能應用”“專升本練習題”“全國計算機等級考試二級C語言練習題”為主題，進行知識的問答及討論。生師互動、生生互動既反映了學生課前線上學習的進度，又能使教師了解學生對技能的掌握程度，為線下教學制定教學策略、完成教學設計提供依據，扎實實踐了線上線下混合式教學。同時，課程配套的教師授課資源和學生學習資源，得到了廣泛應用，既易于學生學習，更為教師開展混合式教學，提供支持和保障。

作為計算機類專業基礎課程，程序設計基礎課程已經建立了和課程相匹配資源庫，目前，正在收集整理不同崗位的真實案例，將以專業為單位，建立立體化的案例庫。為增強學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的責任意識與使命擔當，培養學生良好的職業規范與愛崗敬業精神，課程還從國家、職業、個人三個層次選取素材、挖掘思政點，寓思于學、寓政于教，融合價值觀引領和課程教學，建立多層次的課程思政案例庫。為持續更新教學視頻、案例、資源等，課程團隊從建設一門精品課開始，按照“以點串線，雙線織面”的工作思路，逐步形成動態、健康的課程成長機制，打造一系列的精品課程。

4 教學應用

課程在智慧樹網開課運行4學期，近700人選課，公眾學習者所屬學校115 所，互動6 300 余數，瀏覽3 500余次。同時，學校也建立了完善的教學質量保障體系，確保教師的教學水平和教學質量得到有效的監督和管理[5]。

4.1 組織安排

課程遵循“一主線，兩體系，三環節，四融合”原則組織教學，即以真實工作任務為主線，構建知識體系和案例體系，按照情景模擬、項目實戰、案例復盤三個環節，通過對接崗位，整合課程內容；通過對接需求，確定教學目標；通過對接學情，制定教學策略；通過對接標準，設計教學評價，將課程與崗位實踐、專業需求、思政育人、能力培養相融合，培養學生良好的編程思維和實踐能力。

4.2 教學過程

課程采用混合式教學模式，按照“課前探索”—“課中導學”—“課后拓學”的教學模式，充分利用課堂教學和課外教學兩個場所，將學生的創新創業意識和核心素養的培養融入專業教學中，更好促進教學和教研。

學生自主選擇、重組、學習線上教學資源，經過課前測試、調研、投票等多形式完成學情分析，確定恰當教學方法解決教學重難點；課中通過情景模擬，結合示教、實操、指導、參觀等教學手段項目實戰，通過小組匯報、學習示范、角色轉換等教學活動案例復盤；課后教師進行教學過程分析，針對性調整教學環節，學生進行學習過程反思，完成學習任務書、課后作業及拓展學習，學生通過線上平臺進行評教，實時監督教學質量，提升教學效果。

4.3 教學效果

在線開放課程中，真實的工作任務、多樣化的教學場景，多元化的教學手段等，有效激發了學生的學習興趣，提高學生學習主動性，拓展學習空間，突破傳統課堂的局限，極大提高了學習效率。

通過各教學環節的設置，三維教學目標層層遞進。課后測試、技能操作評分顯示知識、能力和素質目標達成度明顯提升。同時，課程的數字化評價和課堂的智慧化，促進教育公平和質量提升。

多元化信息手段的應用，提高學生的信息技術應用能力，提升信息技術素養。

4.4 課程評價

對學生課堂學習的過程性評價主要通過參與活動情況和操作任務完成情況來考核，其中出勤、資源學習、課堂活動如學習平臺主題討論、課堂互動答題、作品展示匯報等各占10％；實驗實訓成績占40％；總結性評價期末考核占30％。對教師的教學過程和效果評價主要通過學生評教（課后手機評教）和信息反饋來實現，效果反饋良好。

5 課程建設成果

5.1 修訂課程標準

修訂原課程標準中的教學項目、課程評價。整合教學內容，根據計算機類專業對應的崗位需求，整合教學項目，確定理論和實踐教學內容。細化過程化考核，通過參與活動情況和操作任務完成情況來考核，其中出勤、資源學習、課堂活動如學習平臺主題討論、互動答題、作品展示匯報等各占10％，實驗實訓成績占40％；總結性評價期末考核占30％。

增加線上線下學時、思政元素、考核標準等元素。確定各項目教學學時，明確線上自主學習和線下課堂學習所需的學時；按照“雙主線四維度”的設計思路，將課程思政元素融入各項目中，明確思政育人目標；將行業標準確定為課程的考核標準，融入項目實踐。

5.2 確定以立德樹人為目標、以學生為中心的線上課程設計模式

通過在線課程的建設，完成了課程內容的整合、課程思政的融入、課堂角色的轉變、課堂情境的設計，一方面課程選取學生熟悉的學習、生活場景，構建學習情境，另一方面思政主線和專業主線提綱挈領，使價值觀引領專業知識，動之以“情”，曉之以“理”，調動學生學習積極性。再將學習情境對應與專業項目對應，細化為若干核心任務和知識拓展，核心任務包含完成項目所需的知識點和技能點，知識拓展選取適合高職學生參加的技能比賽、等級考試的題目，目標既能讓學生夠得到、學得清，又能滿足不同層次學生的需求，促進崗課賽證融通，從而實現以立德樹人為目標、以學生為中心的線上課程設計。

5.3 建設符合高職學生認知規律的程序設計基礎在線課程

根據學生的認知規律，確定五大教學模塊，并將模塊“崗位化”為程序設計基礎、內存管理員、程序控制員、程序調度員、程序存儲員。通過更新思想觀念、更新教學理念，培養教師終身學習能力、知識融合能力、教學反思能力等方法，實現轉變教師角色和功能，讓教師從課堂主導者轉變為學習情境的設計者和引導者，引導學生個性化成長。同時，以學生關注的問題為切入點，創設具有趣味性的問題情境、創設和生活相關的生活情境、創設具有思索性的成功情境，將課程思政與恰當專業知識融合，實現和學生共情，引起學生共鳴。從而建設知識專業、脈絡清晰，易于學生和教師應用的符合高職學生認知規律的在線課程。

5.4 線上線下教學育人模式

高職學生思維敏捷，動手能力較強，對新事物新觀念適應性強，可塑性強。因此，在線上線下混合式教學中，在共享課平臺上，任課教師開設了針對本內課程的SPOC（私播課）班，應用程序設計基礎在線課程進行線上線下混合式教學，任課教師集體備課，充分研究學生特點和能力起點，結合平臺數據收集方面的優勢，建立資源庫，提供導學案、知識圖譜、思維導圖等資源，引導學生充分利用平臺資源，進行MOOC 和SPOC學習。而在線下通過設計趣味性強的教學活動調動學生積極性，設計可重復的教學內容培養學生自信，設計由淺入深的教學環節培養學生吃苦耐勞的精神，達到讓學生樂學、善學的目的。

5.5 教學團隊提升

團隊教師包括校內教師6人，企業老師1人。校內老師中副教授5人、講師1名；碩士學位教師5人；“雙師型”教師4人；專業帶頭人1人，形成了職稱結構合理、教學水平過硬的技術專業、成長型教學團隊。

團隊教師借助計算機專業優勢將信息技術應用到在線課程設計與制作中，建立高效課堂，團隊教師樂于進行課堂教學與教學、科研的改革與創新，多年來完成課題研究、發表論文、參加教學比賽成績優異， 2019年、2020年參加內蒙古自治區高等職業院校技能大賽教學能力大賽比賽，分別獲得三等獎、二等獎。

6 結束語

綜上所述，通過對程序設計基礎課程教學內容的整合與項目的設計，以及線上線下混合式教學的應用，在線開放課程程序設計基礎建設在培養學生編程思維和技能，提升學生綜合素質上具有積極的作用。