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動態

2024年科學教師特色研修班在烏魯木齊啟動

9月9日，2024年“科學教師特色研修班”（生態環境專題）在中國科學院新疆分院正式啟動，來自全國各地的近50名中小學骨干科學教師參加培訓。本次研修班以“跨越千里，探索萬物之生”為主題，依托中國科學院新疆生態與地理研究所等中國科學院新疆分院系統科研所的專家學者、實驗場所、大科學裝置和博物館等豐富的科學教育資源，通過科學教育基本理論、學科前沿知識、科學實踐探索及教學案例創作等多個模塊開展培訓。此次培訓邀請了16位科研及科普專家授課，帶領學員深入西北干旱區，走進科研院所，親自動手實踐，在情景化教學中跟隨專家開展自然科學教育課題探究活動，深入學校課堂教學示范，為山水林田湖草沙冰賦能。此次培訓不僅包含集中面授和科研院所參訪，還注重實踐應用，鼓勵學員將所學知識運用到實際教學中。學員將深度參與科學實踐，深入烏魯木齊市113中學、第80小學等本地學校課堂，完成特色課程的教授并接受點評，從而提升科學素養及科學教育的實踐能力。學員們將深度參與科學實踐，深入烏魯木齊市113中學、第80小學等本地學校課堂，完成特色課程的教授并接受點評，從而提升科學素養及科學教育的實踐能力。

2024“流動科學課”走進青海省玉樹藏族自治州

日前，由中國科技館、教育部宣傳教育中心、抖音聯合發起的2024“流動科學課”走進青海省玉樹藏族自治州。“流動科學課”作為2024年現代科技館體系聯合行動的重要內容，通過“送教上門”的形式為更多偏遠地區學生送去優質科普內容，開啟他們的世界探索之旅。本次活動邀請水利科學專家、青年地理教師，分別到囊謙縣香達鎮中心寄校、玉樹市下拉秀鎮中心寄校授課，為鄉村學生講述水資源科學、地理科普及攝影實踐等相關知識，給身處鄉村學生帶來生態保護第一課，幫助他們加深對青藏高原生態的了解。活動還將繼續依托科普大篷車深入多所少數民族鄉村學校開展科普活動，省科技館及地方科協調配3輛科普大篷車搭載不同主題的科普資源進駐校園，由科普輔導員和志愿者為學生講解科學原理，激發他們對科學知識的興趣與探索欲。截至目前，2024“流動科學課”已落地廣西、河南、甘肅、福建、吉林、青海六地，完成18個城市30所中小學校園活動，趣味科普課等系列內容深受學生們的喜愛。

海南：力爭明年實現中小學科學副校長全覆蓋

近日，海南省教育廳等十四部門聯合印發《加強新時代海南省中小學科學教育工作實施方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》主要內容包括實施科學教育教學質量提升工程、實施科學教育師資隊伍建設工程、實施科學教育創新人才培育工程、實施科學教育協同育人工程等4大任務17條具體舉措。根據《方案》，海南力爭在2025年實現中小學科學副校長覆蓋率達到100%，原則上至少設立1名科技輔導員；力爭2028年城鎮地區每所中小學至少有1名具有理工類碩士學位的科學教師。海南將在中小學科學類學科各學段建立省級教研指導團隊、課堂教學改革攻關團隊、作業設計與考試命題評價團隊三支教研隊伍；每年評選省級科學教育優秀教案、學案100個，遴選建設省級科學類“基礎教育精品課”100節；計劃3至5年內，創建10個省級以上（含）科學教育實驗區、100所省級以上（含）科學教育實驗校。將科學教育納入中小學學生綜合素質評價重要內容，推進中高考內容改革，加強實驗考查。

思考

小學科學在新課程改革中的理論問題

首先，新課程改革強調培養學生的科學素養，包括科學知識、科學探究、科學態度、科學技術與社會的關系等多個方面。實際教學中，教師對于科學素養的具體內涵和培養目標的理解存在差異。有些教師過于注重科學知識的傳授，而忽視了科學探究和科學態度的培養；有些教師則在教學中缺乏對科學技術與社會關系的引導，導致學生對科學的認識較為片面。其次，新課程改革倡導探究式教學、合作學習、自主學習等多種教學方法。實際教學中，教師往往難以根據教學內容和學生特點選擇合適的教學方法。有些教師雖然嘗試采用探究式教學，但由于缺乏有效的引導和組織，導致探究活動流于形式；有些教師在合作學習中，未能明確小組分工和合作目標，使得合作學習效果不佳。第三、新課程改革要求建立多元化的評價體系，注重過程性評價和發展性評價。然而，目前小學科學的評價方式仍然以傳統的紙筆測試為主，難以全面、客觀地評價學生的科學素養。同時，教師在評價過程中，往往缺乏具體的評價標準和方法，導致評價結果不夠準確和公正。

異域傳真

科學標準助力學生應對未來可持續性挑戰

史密森尼學會與蓋洛普公司的最新研究認為，美國K—12課堂科學教育標準忽視了與可持續發展相關的關鍵領域。2024年史密森尼和蓋洛普對美國科學教育標準進行分析，并與聯合國教科文組織全球學習標準做比較，還與22名教師、10對家長-學生和8名行政人員進行了定性訪談，以了解他們希望從史密森尼等組織獲得何種幫助。調查顯示，美國州立科學教育標準通常聚焦自然科學，在生物多樣性和清潔能源等主題上培養知識和思維技能，但各州在教授可持續性方面采取的方法差異較大，如氣候行動和可持續社區等主題，常錯失激發學生利用知識在社區生活中運用的機會。受訪者還表達了將跨學科主題融入現有課程，以及從科學、文化和教育組織獲取資源和專業知識的愿望。史密森尼科學教育中心主任CarolO'Donnell表示，將在先前研究基礎上繼續收集各州開展主題教學的意見和建議，努力構建資源，克服障礙，推動學生參與解決現實世界問題。

NSTA將迎來成立80周年慶典

美國科學教育協會（NSTA）將在2024年11月6日至9日在新奧爾良舉辦的秋季全國科學教育大會（NOLA24）舉辦成立80周年慶典。來自路易斯安那州和全美的數千名教育工作者將參加為期4天的會議，學習最新的科學和STEM內容、教學和學習策略及研究成果，與同行建立聯系。大會將邀請TommieMabry博士和RenaePullen博士等專業人士進行主題演講，分享他們的見解和經歷。本次大會將結合新奧爾良的獨特文化氛圍為與會者提供教師職業發展經歷，激發教師開展STEM教育的創造力。與會的STEM教育者將圍繞與人工智能、創新數據可視化、游戲化策略等相關主題進行深入探討，還可參加4個專業學習研討活動，在親密的互動學習環境中進行學習和交流。NSTA將通過一系列博客文章和社交媒體慶祝成立80周年，并展示致力于為教育工作者提供必要的資源、培訓和支持，以在不斷變化的教育環境中取得成功的案例。

激勵學生學習科學和飛行史的四種方法

每年8月19日是飛行器發明家奧威爾·萊特的生日，這一天開始的一周是美國國家航空周。肯塔基州高中物理和航空學教師JoshUnderwood提出了四種方法激發學生對飛行科學的興趣。一是開展紙飛機設計競賽，讓學生觀看視頻后折疊紙飛機，使用POWERUP動力紙飛機套件讓飛機飛得更遠，在實踐中學習航空和工程設計。二是利用航空博物館的資源，如史密森尼航空航天博物館的虛擬導覽能幫助學生了解航空發展歷史。三是鼓勵學生加入AOPA和EAA等航空組織，學生還可通過實驗飛機協會的“雛鷹”活動在當地機場參與活動。四是使用GeoFS等飛行模擬器，讓學生體驗飛行操作。教師還可通過當地民用航空教育協會，為學生申請高性能模擬器和火箭制作套件。這些方法旨在通過實踐、歷史學習和社區參與，提高學生對科學、物理、工程和航空學的興趣和理解。

女性在STEM職業接觸的差距持續存在

女性在高薪、熱門的STEM職業中至關重要，但她們在美國STEM勞動力市場中僅占有34%。“福特下一代”學習機構近期發布的《2024年女性學生與STEM報告》顯示，從中學起，女學生和男學生之間就存在重大的STEM職業接觸差距。報告基于美國23.3萬名初高中女生2023年的匿名數據，分析了先進制造業、計算機與技術、建筑與施工、健康科學、工程等不同領域的職業接觸差距，強調必須解決女學生的職業接觸差距問題，發現引導學生找到最適合自己的教育和職業機會規劃。報告強調，應當盡快采取解決措施，對那些有能力但沒有接觸到這些機會的年輕女性加以足夠重視，幫助每個學生找到最適合他們能力的個性化教育和職業發展機會，實施跨學科教育，這是解決女性學生職業接觸差距的關鍵。