啟發(fā)式教學模式在形體舞蹈類課程中的探索與實踐

摘 要：啟發(fā)式教學是一種基于發(fā)現的學習方法體系與教學模式，學生為教學主體，通過引導學生對課程內容的思考和探索，激發(fā)主體的興趣與學習動機，提高學習效果。該方法涵蓋“教學結構論”和“意義導向教學”等理論，強調學習過程的啟發(fā)性、深入性與廣泛性。本文主要從教學組織應依據教學主體的認知發(fā)展水平合理構建教學內容的組織結構體系展開，以啟發(fā)式的教學方法幫助主體更好地理解與應用知識為指導實踐，使教學主體在啟發(fā)性模式下將所學知識應用于實際問題，通過探索和發(fā)現，自主構建知識庫，以實現知識的深入理解和廣泛應用。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；教學主體；教學方式轉換

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2024）29-0-03

一、啟發(fā)式教學模式研究現狀

目前，國內外表演專業(yè)中形體舞蹈類課程研究主要聚焦于教學過程，關注形體或是舞蹈訓練課程的教學方法、課程內容和教學效果，教學組織將啟發(fā)式教學方法運用于該類課程中時，存在教學含義認知不足、教學設計啟發(fā)方式單一、教學過程啟發(fā)不當、教學效果達不到預期等問題。目前，尚缺乏對完整化、體系化、創(chuàng)新化的啟發(fā)式教學模式在形體舞蹈類課程的應用與研究。

本文聚焦于啟發(fā)式教學模式在表演專業(yè)中形體舞蹈類課程的探索與實踐，旨在激發(fā)教學主體的學習動力與創(chuàng)新能力，增強教學組織的教學能力與反思意識，全面提升教學質量與效果。

二、啟發(fā)式教學模式對表演類專業(yè)教學工作與提高教學質量的作用和意義

（一）激發(fā)教學主體的學習動力與創(chuàng)新能力

啟發(fā)教學主體通過實踐和體驗發(fā)現身體的運動規(guī)律和表現方式，提高主體的學習興趣和主動性，激發(fā)主體的好奇心與求知欲，增強學習動力和自我激勵能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨立思考能力。

（二）增強教學組織的教學效能

使教學組織進一步深入教學過程全流程中，激發(fā)對課程理論與教學方法的深入研究，引導教學組織不斷提升自我的知識儲備與教學能力，培養(yǎng)教學組織的發(fā)散性教學思維與反思意識，提升教學效能。

（三）全面提升教學質量與效果

全面增強教學主體的基礎知識與專業(yè)技能，以實現創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；全面提升教學組織的教學能力與綜合教學素質，有助于高水平專業(yè)的建設，并為相關專業(yè)的教學改革與教學模式創(chuàng)新提供借鑒與參考[1]。

三、啟發(fā)式教學模式在形體舞蹈類課程中的必要性

（一）表演專業(yè)中形體舞蹈類課程建設的需求

在表演專業(yè)中形體舞蹈類課程教學內容通常包括學生必備的身體素養(yǎng)和形體表現能力。通過該類課程的學習，讓學生能運用所學知識合理進行形體管理，達到形體健美的目標，讓學生在高雅、優(yōu)美的旋律中陶冶情操，加強身體協調性，提升舞臺表現力。提升身體素養(yǎng)與形體表現力均需要以學生為主體，引導學生認識自己身體的發(fā)展過程及自然規(guī)律，傳統(tǒng)的注入式教學方法顯然不適合該類課程的建設。

啟發(fā)式教學在該類課程中的應用方式貼合實際，教師在課程中也能以學生自主認知為導向，注重培養(yǎng)學生自主提升身體素質與形體表現力。此外，由于形體舞蹈類課程內容豐富，教師在教學過程中，可以通過引導學生從實踐問題出發(fā)理解理論知識，在此基礎上回歸實踐，這有助于學生發(fā)展辯證思維，培養(yǎng)思辨能力。因此，將啟發(fā)式教學模式應用于形體舞蹈類課程是極為必要的。

（二）順應青年學生成長規(guī)律的需求

根據發(fā)展心理學原理，十八歲至二十二歲的階段屬于青年初期，而青年期正是生理與心理在經歷青少年期的急劇變化后趨于穩(wěn)定的時期，對生理與性格具有顯著影響。這個階段的特征是青年學生學會運用演繹推理、邏輯推理、假設等方式解決問題，表現出自我中心性，并形成自己的觀點，因此，傳統(tǒng)的注入式教育模式顯然不適合自主意識迅速發(fā)展的青年。

啟發(fā)式教學以承認學生的主體能動性為前提，鼓勵學生自主尋找答案，這對正處于發(fā)展關鍵期的學生是一種正向的引導，能夠幫助他們更積極地運用獨立思維能力去理解與剖析生活中的法律事件，并找到正確的答案。啟發(fā)式教學既順應學生認知發(fā)展的規(guī)律，又能實現培育人、發(fā)展人的總目標。采用啟發(fā)式教學可以充分尊重學生的自主性，使學生與教師在平等的關系中相處，并提供學生自主發(fā)聲的正規(guī)途徑，從而滿足他們的自主認同感，同時，運用啟發(fā)式教學還會增強班級成員之間的橫向聯系，提高凝聚力。

（三）高等教育中道德教育的需求

教育部明確提出，要將立德樹人作為高等教育的根本任務，推進理想信念教育常態(tài)化、制度化，落實兩種文件精神，加強四史教育。傳統(tǒng)的注入式教學方法主要采用講授模式，即教師站在講臺上將課本知識傳授給學生，學生主要以耳聽之。這是一種單線的教學模式，教師對于學生知識掌握和思考情況不能夠直接了解，因此無法根據學生的具體差異進行道德上的教誨。此外，注入式教學方式主要強調學科知識的講授，傾向于直接傳授學科原理，具有固定、死板的特征。

啟發(fā)式教學模式提倡學生學習的主動性與積極性，能夠幫助學生主動探求知識并進行研究與理解。在這個過程中，教師既是引導者又擔任監(jiān)督者，能夠根據學生的討論進行個性化引導，并在學生探求真理的過程中傳遞知識和修正價值觀。此外，啟發(fā)式教學強調師生之間的互動性，教師與學生是平等的主體，教師引導學生，反之學生也在觀察與反思教師的行為。

四、啟發(fā)式教學模式在表演專業(yè)形體舞蹈類課程中研究內容與實施方案

（一）研究內容

其內容包含啟發(fā)式教學模式的理論基礎研究、啟發(fā)式教學模式在表演專業(yè)形體舞蹈類課程中的應用方式與方法研究，以及啟發(fā)式教學模式在表演專業(yè)形體舞蹈類課程中的應用探索與實踐，如圖1所示。

（二）啟發(fā)式教學模式的理論基礎研究

1．表演專業(yè)中形體舞蹈類課程的教學方法體系研究

研究分析形體舞蹈類訓練課程的學生特點、課程知識體系結構、課程教學內容、教學目標、教學方法等，明確課程體系的教學需求和教學特點，為啟發(fā)式教學模式在該課程中的應用提供理論依據與實現基礎。

2．啟發(fā)式教學模式的理論基礎研究

廣泛搜集國內外啟發(fā)式教學研究論文、經典案例與突出成果，研究啟發(fā)式教學模式的理論基礎、教學法及其特點、典型課程中的運用原則，并分析其在表演專業(yè)中形體舞蹈類課程教學中的重要性與應用價值。

3．啟發(fā)式教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較分析

分析啟發(fā)式教學模式與傳統(tǒng)教學模式對學生主體成長規(guī)律、課程教學方法體系、課程實踐等相關內容與環(huán)節(jié)中影響的差異性，分析歸納啟發(fā)式教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式在形體舞蹈類課程教學中的顯著優(yōu)勢。

五、啟發(fā)式教學模式在表演專業(yè)形體舞蹈類課程中的應用探索與實踐

（一）提升教學組織啟發(fā)式教學能力

深化教學組織對啟發(fā)式教學模式理念的理解，研究教學組織培訓、教學觀摩等活動中提升教學組織啟發(fā)式教學能力的方式與方法。研究將啟發(fā)式教學模式綜合運用至課程教學全流程中，優(yōu)化課程教學理論方法體系、教學方案、教學素材、授課方式與方法、考核體系與模式，提升教學組織啟發(fā)式教學能力的方法體系。

（二）豐富啟發(fā)式教學模式在表演專業(yè)形體舞蹈類課程中的形式

在表演專業(yè)形體舞蹈類訓練課程中，針對教學主體的特點、知識體系結構、課程內容、教學目標、教學方法等方面進行分析，可以明確該課程的教學需求和教學特點。在此基礎上，探索如何豐富啟發(fā)式教學模式在形體舞蹈類課程中的形式。

1．設置情境。結合具體事例，確保啟發(fā)式教學法的情境應具備合理性、科學性、趣味性、針對性。啟發(fā)式教學情境中，通過設置問題引起教學主體的注意，引導其在教學活動中逐步探索。通過擴展課堂參與方式和教學內容，提升學生對知識的接受程度。

2．以疑激趣。教師善于運用提問的形式，充分了解學生的基本情況。問題設置要廣泛，不僅限于形體舞蹈課程本身，還要延伸至課程教學的相關課程。問題的設置需合理，從課程知識點出發(fā)，精準切入重難點以及關鍵點，通過設定相關問題進行啟發(fā)。

3．巧妙運用辨析式啟發(fā)。根據課程內容總結歸納辨析式問題，讓教學主體通過分析、比較的方式來判斷問題的真?zhèn)巍＝涍^深入的分析和探析，學生對教材知識的理解將更加深入，能夠更準確地揭示事物的本質特征。

4．善于運用語言進行啟發(fā)。語言應精準簡練且具備啟發(fā)性，幫助教學主體快速代入學習情境，避免不正確的引導。在語言啟發(fā)中加入情感，使表達生動有趣，從而讓學生在更輕松、放松的環(huán)境中加深對課程內容的理解。

（三）利用啟發(fā)式教學模式提升教學主體在課程中的主體性

通過設計一系列啟發(fā)式教學活動，并在形體舞蹈類課程教學中進行應用和實踐，探討該教學模式的有效性、可行性以及對課程建設的作用。

1．探索身體。在課堂上鼓勵學生通過自我探索身體來理解身體運動和姿勢。教師可以引導學生關注身體的感覺，幫助他們了解不同的身體部位如何工作，并教他們如何以正確的方式使用肌肉和骨骼。

2．觀察與借鑒。鼓勵學生多觀察和借鑒周圍的身體活動，從中獲取靈感。教師可以組織學生觀看舞蹈表演或健身課程，指導他們在觀看時注意喜歡的動態(tài)和姿勢，并嘗試模仿和創(chuàng)造自己的變化。

3．合作學習。通過學生之間的合作與互動，強調交流與協作對學習的促進作用。例如，在學習一組協作動態(tài)時，教師可以讓學生分成小組，通過交流、討論來完成任務。每個學生應承擔各自的角色，并依賴其他成員的配合來成功完成任務。

4．課后反思。課后要求學生進行反思和總結，以更好地理解和掌握所學內容。例如，在學習某些基本身體姿勢后，教師可以讓學生寫一篇簡短的自我反思，幫助他們了解已經掌握的知識和需要進一步加強的方面。

表演專業(yè)中形體舞蹈類課程傳統(tǒng)教學模式普遍存在教學觀念落后、教學過程枯燥、教學形式單一等問題，教師采用的教學方法也多是傳統(tǒng)的注入式教育。因此，教師如何培養(yǎng)啟發(fā)式教學思維，并在教學過程中貫徹啟發(fā)式教學模式，激發(fā)、引導和保護學生的自主、創(chuàng)造等能動性，促進他們由受動性、依存性和模仿性向能動性方向的轉化，這是教學中的一個關鍵問題。

因此，構建適合表演專業(yè)形體舞蹈課程的啟發(fā)式教學模式，探索有效的教學策略和方法，引導教學組織深入教學過程的全流程，激發(fā)教學組織深化課程理論理解、夯實教學方法體系、豐富理論與實踐教學方式資料、提升知識儲備與教學能力、培養(yǎng)發(fā)散性教學思維與反思意識，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

通過課程設計、課堂教學和學生互動等方面的創(chuàng)新，提高表演專業(yè)學生的身體素質與形體表演能力，增強其形體藝術表現力；探索以學生為主體的啟發(fā)式教學模式對學生自主學習能力、創(chuàng)新意識、團隊協作精神等方面的影響，促進教學主體全面發(fā)展。推動研究成果的專業(yè)應用，促進本專業(yè)高水平建設，為其他相關專業(yè)的教學改革和教學模式創(chuàng)新提供借鑒和參考，為高校教育教學的發(fā)展提供理論基礎與實踐經驗。

六、結束語

啟發(fā)式教學模式并不是一種具體的教學方法，而是在教育教學過程中，依據教學主體學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調動他們的思維與學習積極性的一種教學模式。其本質是以教學組織引導教學主體主動學習，使其融會貫通地掌握知識，同時強化主體分析與解決問題的能力。啟發(fā)式教學模式涉及整個課程，甚至專業(yè)背景下理論教學體系的各個方面。因此，如何將啟發(fā)式教學模式更好地有機融入形體課程教學全流程，是所有教學工作者需要進行探索與實踐的一個關鍵問題。

參考文獻：

[1]劉宇彤.新課標背景下“啟發(fā)式教學模式”在學校舞蹈教學中的應用研究[D].北京舞蹈學院，2023.

基金項目：2023年武漢設計工程學院校級教學研究項目“啟發(fā)式教學模式在形體舞蹈類課程中的探索與實踐——以表演專業(yè)為例”階段性成果之一（項目編號：2023JY104）。

作者簡介：延涵（1989-），女，湖北武漢人，研究生，講師，從事舞蹈、形體研究。