高中美術自主課堂教學模式的實施策略

摘 要：隨著我國教育改革步伐的不斷加快，美術課堂作為素質教育的重要組成部分，高中美術課堂承擔著培養學生審美能力和藝術素養的關鍵任務。在新課程改革的背景下，高中美術課堂教學正面臨著新的挑戰與機遇。構建高中美術自主課堂，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠培養學生的自主學習能力和創新能力。為此，本文對首先自主課堂特征進行探究，其次分析高中美術自主課堂教學現狀，最后探究高中美術自主課堂教學模式的原則與策略，以期充分發揮學生的主體性，讓學生成為知識的探索者和創造者，為自主課堂的順利實施創造有利條件。

關鍵詞：高中美術；自主課堂；教學模式

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2024）28-0-03

隨著新課程改革持續深化，廣大教育工作者日益認識到，學生在課堂中展現的自主學習興趣和能力，對課堂氛圍和學習質量產生深遠的影響。要營造充滿活力的學習環境，關鍵在于激發學生的主動性，使其真正成為課堂的主人[1]。美術是一門培養學生審美能力和創新精神的課程，美術課堂上教師需摒棄傳統的單向傳授模式，轉而采用更加靈活多樣的教學方法，以激發學生的學習興趣和創造力，提高學生的美術核心素養，培養更多具有創造力和想象力的學生，為我國的教育事業和社會發展注入新的活力[2]。

一、自主課堂的特征

自主課堂是一種重視學生個體主動性、自我控制及驅動力的教學模式，在此模式下學生的行為和動作源于他們的內在認知和思想，而非外界強制[3]。高中生正處于人生發展的關鍵階段，三觀尚未完全定型，在構建自主課堂時，教師既要引導又要與學生共同構建學習共同體。在自主課堂中，學生角色由被動變為主動，教師則由管理者轉變為引導者和輔助者，這種轉變賦予學生更多決策權和話語權，讓學生能更自主地選擇學習內容、方法和節奏，而教師既要傳授知識，又要關注學生發展，豐富學生的情感體驗。在構建自主課堂時，教師需明確教學目標和計劃，并提供適當指導和輔助，營造積極、富有創造性的課堂氛圍[3]。此外，自主課堂并非完全摒棄傳統，而是在保留其優點的基礎上，引入更多符合時代和學生需求的教學策略，以提升學生的全面發展。

二、高中美術自主課堂教學現狀

當前，高中美術自主課堂教學面臨一系列亟待解決的挑戰。首先，盡管新課程改革倡導學生的中心地位，但在實際操作中仍有部分教師固守傳統的“講授為主”的教學模式，未能真正將課堂的主動權歸還給學生，導致學生在美術課堂中的參與度和體驗感不足，難以發揮其主觀能動性和創造力。其次，從教學手段來看，部分教師的教學方式相對單一，缺乏創新和多樣性。尤其在美術鑒賞教學中，過于依賴傳統的臨摹和灌輸式教學，缺乏與學生的有效互動和交流，這種教學方式不僅難以激發學生的學習興趣，還可能抑制學生的想象力和創造力的發展。同時，對于現代教學輔助工具也存在應用不足的問題，未能充分發揮其在教學中的潛力。此外，高中美術自主課堂教學還受到外部環境的挑戰。一方面，由于美術在高中教育中的定位相對邊緣化，部分學校和家長對其重視度不夠，導致美術課堂的教學資源和師資力量相對薄弱[4]。另一方面，由于學生的學習基礎和興趣存在差異，如何因材施教、滿足不同學生的需求，成為課堂教學面臨的重要課題。

三、高中美術自主課堂教學模式的實施原則

（一）生本位原則

教師需要堅持以學生為中心的教學理念，讓學生成為課堂的主角積極參與到美術作品的鑒賞與創作中。為此，美術教師需深入了解每位學生的特點，確保教學內容與他們的興趣、需求緊密相連，讓學生在輕松愉快的氛圍中探索美術的奧秘，激發學生的創造力與想象力[5]。同時，教師需鼓勵學生積極表達自己的觀點，尊重學生的每一次嘗試與探索，培養發展學生的批判性思維與審美能力。此外，教師會根據學生的需求與進度，提供個性化的學習路徑和資源，提供多樣化的教學活動和個性化的學習路徑。

（二）趣味性原則

在設計高中美術自主課堂教學模式時，需要以富有趣味性和吸引力的教學內容與方法，點燃學生的學習熱情，促使學生更主動地投入美術鑒賞的活動中。為此，教學內容設計應貼近學生的興趣和日常生活，在教學方法上嘗試更多元、更創新的方式，讓學生在玩樂中感受藝術的魅力，深入理解和體驗藝術作品背后的故事。此外，教學內容和活動形式也需與時俱進，教師應時刻關注學生的需求，及時調整教學策略和內容，確保課堂始終保持新鮮感和吸引力。

（三）引導性原則

高中美術自主課堂教學模式下，需要循序漸進地引導學生掌握鑒賞、繪畫、攝影等的步驟和方法，提升學生的美術素養、識圖能力和審美力[6]。在美術自主課堂教學下，教師需作為引導者和指導者，根據學生的實際情況，制定合適的教學計劃和策略。此外，教師在設計教學活動時，應遵循循序漸進的原則，從基礎知識和技能入手，逐步引導學生掌握更高級的美術知識，提升學生的美術素養和審美能力。

四、高中美術自主課堂教學模式的實施策略

（一）強化課前引導，助力學生自主學習

在自主課堂模式下，教師需從主導者轉變為引導者，確保學生在保持連貫性和自主性的同時，得到必要的指導。由于大部分高中生習慣依賴教師指導，在自主學習初期存在一定的壓力，因此教師需做好相應的課前導學活動，幫助學生預習新知，減輕課堂壓力。例如，在《裝飾畫》教學中，教師可制作高質量的微課視頻，內容緊扣《裝飾畫》的教學主題，如介紹民族繪畫風格、繪畫技巧等，在視頻中可穿插人民大會堂壁畫《江山如此多嬌》等經典作品的介紹，增加學習的趣味性和實用性。在視頻結尾設置懸念或問題，引導學生進行思考和預習，激發他們的好奇心和探索欲。此外，教師可根據學生的不同基礎和興趣，設計不同難度的預習任務，而在任務導學單中明確標注每個任務的難度級別和預期完成時間，方便學生自我評估和選擇。同時，通過任務導學單，引導學生逐步深入，從基礎到復雜，逐步提高學生的學習水平。

（二）創設生動情境，點燃自主學習熱情

1．構建直觀情境，激活學生思維

精心設計的情境對學生具有強大的吸引力，能夠激發學生的好奇心和求知欲，引導學生更積極地探索知識。在教學過程中，教師可以運用直觀情境來增強學生的感官體驗，進而激發學生的思維活力。以中國花鳥畫為例，教師可以精選黃荃的《寫生珍禽圖》和徐熙的《雪竹圖》這兩幅經典之作，通過多媒體設備展示給學生，引導學生觀察并探討兩幅畫的異同之處。在教學過程中，教師可以穿插介紹畫家的生平背景和藝術風格，幫助學生更好地理解作品內涵。同時，教師可拓展相關教學內容，如展示徐渭的《墨葡萄圖》，讓學生了解“畫中有詩”的藝術表現手法，從而深化對美術創作的理解。此外，在探討與中國玉石相關的美術素材時，教師可以先從學生熟悉的玉石飾品入手，如展示精美的玉鐲和翡翠吊墜，通過視頻資料展示玉石的加工過程，讓學生了解玉石的文化價值和鑒賞方法，讓學生更好地理解玉石背后所蘊含的中華文化和民族精神。

2．創設問題情境，深化學生美術探究體驗

為激發高中生在美術學習中的自主探究潛能，教師可以采用問題導向的教學策略，以此點燃學生的探究熱情，并培養他們的自主學習意識。為此，教師需要精心構建美術探究環境，使學生在具體的情境中深入感受美術作品的內涵與美感，從而形成自己獨特的審美視角。在教授《中國古代陵墓雕塑和宗教雕塑》這一課時，教師可設計一系列啟發性的問題，如：“古代人是如何規劃并建造陵墓的？為何陵墓中會有眾多士兵模樣的雕塑？它們所代表的寓意和目的是什么？”引導學生深入思考，從而自主掌握古代陵墓建筑的藝術特色。以秦始皇陵的兵馬俑為例，其雄偉的氣勢和精致的細節雕刻無不展示古代匠人的精湛技藝，當學生在探究秦始皇陵的兵馬俑過程中，近距離感受到這些兵馬俑所散發出的歷史滄桑和藝術魅力時，有效拓寬學生的審美視野，培養學生對中華文化的熱愛和尊重。

（三）拓寬美術教學視野，深化學生藝術感知

為增強學生的藝術感知和實踐能力，教師需要積極拓展和延伸美術課堂的教學空間和時間，將課堂從傳統的教室擴展到校園內外更廣闊的空間。在空間維度上，教師可帶領學生走出教室，深入校園環境，觀察身邊的美術現象，可在博物館和美術館中直面原作，讓學生有機會親身感受藝術的魅力，在真實的場景中深化對美術作品的理解和感悟。在時間維度上，教師應鼓勵學生利用業余時間進行研究性學習，持續關注網絡世界中的美術熱點和爭議現象，結合時事進行美術鑒賞知識的自主學習和探討，提高學生的藝術素養和審美能力。以“新時代、新生活”為繪畫主題，教師可引導學生創作一幅反映祖國新時期偉大成就、人民美好生活或自然環境改善的作品。為確保教學過程的流暢與高效，教師在課前需做好充分準備，確保學生對繪畫創作的基本流程有清晰的認識。通過設計一系列作品欣賞環節，循序漸進地引導學生感受藝術的魅力，同時教師可結合學生實際情況，制定合理的學習任務單。而在美術館的實踐環節中，學生將在教師的指導下深入探索作品的創作技巧、情感表達以及色彩構圖等方面的知識，美術館的豐富環境也將為學生提供豐富的視覺體驗，激發他們的創作靈感。在明確主題和形象后，學生將著手構圖規劃，探討如何合理安排主體與非主體的形象、位置以及虛實關系，通過小組內的交流與調整，學生將不斷完善自己的作品，完成草圖后學生將返回教室繼續深入創作，并根據同學和教師的反饋進行修改和完善。此外，為讓更多學生理解和欣賞這些作品，教師團隊將引導學生共同策劃展覽，確保展覽不僅能展示學生的才華，還能傳達他們對新時代的感悟，通過制作展覽畫冊，讓學生深刻認識到自己作品的獨特魅力和藝術價值，從而有效提升學生的fIyB3XbonHYpcPIEXUe+6g==藝術素養和自信心。

（四）強化自主學習方法指導，提升學生自主學習能力

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”在高中美術教學中，教師應該更多地采取鼓勵和引導的教學方法，以增強學生的自信心，并激發他們的課堂參與熱情。為提升學生的美術鑒賞能力，教師需教授學生實用的鑒賞技巧，確保學生能根據不同類型的藝術作品選擇相應的鑒賞方法，并按照科學的流程進行深入分析，一旦學生具備基本的審美能力和感知力，教師就可以引導他們了解不同鑒賞方法的具體應用，并通過模仿來掌握基本的鑒賞技巧。以《西方現代藝術》課程為例，教師可以為學生介紹印象派大師莫奈及其代表作《野罌粟》。在鑒賞過程中，教師可以指導學生通過視覺對作品進行直觀描述，如色彩、構圖等，幫助學生可以感受到藝術品之間的細微差異，如印象派畫家的創作特點和風格。隨后，教師可以繼續展示莫奈的另一幅作品《睡蓮》，并鼓勵學生運用之前學到的鑒賞方法，結合個人情感和生活經驗，對作品進行深入的解讀，培養學生的自主學習能力，還能提升學生的美術鑒賞能力。而在整個教學過程中，教師應保持與學生平等友好的關系，確保學生在自主學習的同時得到必要的指導。

五、結束語

在素質教育的時代背景下，美術教師需要秉持以生為本的教學理念，將趣味性和引導性融入課堂，打造充滿活力和創造力的高中美術自主課堂。為此，教師應設計科學合理的課前引導活動，為學生的自主學習鋪設堅實基礎。通過直觀式情境和問題情境的創設，激發學生的學習興趣，點燃學習熱情。此外，美術教師還應積極拓寬教學視野，引領學生深入感受藝術魅力，深化藝術感知，豐富學生的藝術素養。同時，教師還需加強對學生自主學習方法的指導，幫助他們掌握有效的學習策略，提升自主學習能力，養成良好的自學習慣，培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才。

參考文獻：

[1]袁芳.核心素養導向下高中美術情境教學實踐探索——以高中美術選擇性必修5《工藝》第三單元教學實踐為例[J].安徽教育科研，2024，（06）：48-50.

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[3]張泓.基于鑒賞教學促進文化理解——在高中美術教學中培養學生的文化理解素養[J].名師在線，2024，（03）：91-93.

[4]吳娟，武海勇.淺談高中美術自主課堂教學模式的實施策略[J].天天愛科學（教學研究），2023，（12）：96-98.

[5]宏梅.在高中美術課堂教學中培養學生自主鑒賞能力的策略分析[J].科幻畫報，2022，（10）：265-266.

[6]于樂華.情景教學法在高中美術教學中的應用探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021，（09）：187-188.