基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學

導讀：在新課程改革不斷深入的背景下，教育領域愈發注重學生的全面發展，英語作為小學教育體系中的一門關鍵學科，其重要性不言而喻。為了提升學生的學習效率和教師的教學質量，實現高效英語課堂的構建，許多教師認識到在教學中引入新理論、新方法的必要性，紛紛以時代要求為導向，積極創新教學觀念和方法。多元智能理論作為先進的教學理念，受到小學英語教師的廣泛運用，在英語繪本閱讀教學中合理運用多元智能理論，能夠基于學生差異提供更具針對性、有效性的教學，幫助學生形成良好的閱讀習慣，有利于學生閱讀能力的提升。

一、多元智能理論在小學英語繪本閱讀教學中運用的重要性

（一）強調學生主體性，激發學生閱讀積極性

有效結合小學英語繪本閱讀教學和多元智能理論，能夠降低學生學習英語的難度，提升學生在課堂中的積極性和參與性，使學生在英語學習中充滿熱情和動力。在多元智能理論的指引下，教師采用有效的教學方法和完善的教學評價，可以推動學生的多方面突破性發展。教師在開展各階段教學時要結合學生個體差異和智能發展，進一步實現預期的教學成效。在多元智能理論的指引下，教師可以重新思考小學英語的課堂教學，創新課堂教學方式與方法，教學過程中堅持“以生為主”，尊重學生自身的主體性，調動學生的閱讀積極性和主動性，以豐富的英語閱讀繪本促進學生各方面能力的提升。在繪本閱讀教學中，教師要聯系生活細節，為學生創造真實性、多樣性的情境，轉變學生的學習方式，使其更好地分析問題，深刻感悟閱讀思想。以多元化的“繪本”為載體開展閱讀教學，與實際生活更加貼合，符合學生的年齡特性與發展需求，不僅能夠幫助其形成良好的閱讀習慣，還能促進教學目標達成，不斷提升教學效率。

（二）踐行創新性教學，促進學生的快樂閱讀

教師作為教學的實施者，也是現代教學改革的落實者。為了更好地促進英語教學發展，教師要保持積極的創新理念，在教學實踐中應用適當的教學理念。在實際教學中，教師要積極推動教學實踐的創新，以合理的英語繪本材料，助推繪本閱讀教學的實踐落地，最終實現小學英語繪本閱讀教學的目的。在多元智能理論的運用下，教師能夠找到正確的創新方向，以此作為教學創新和拓展的導向，有效啟發學生的多元智能，使英語繪本閱讀更具實效性。教師要堅持因材施教的教學觀念，為學生提供更加多元化、趣味化、個性化的繪本閱讀課程，使其在快樂中學會閱讀、享受閱讀、保持閱讀。在運用多元智能理論的教學中，教師要使用合理的教學手段，促進學生的快樂式閱讀，進而促進課內外閱讀延伸，確保教育的先進性和個性化，實現學生的全面發展。這樣可以讓學生在英語世界中獲得成長，強化自身優勢，切實發揮小學英語繪本閱讀教學對發展學生的價值。

二、多元智能理論下小學英語繪本閱讀教學的策略

（一）選擇合適的英語繪本，發揮學生的主體性

英語繪本是繪本閱讀教學的重要載體，選擇適當的英語繪本尤為重要。在實際教學中，教師應當以促進學生個性化發展、強化學生多方面能力為目標，尊重學生在課堂教學中的主體性，引導學生自主思考、主動探究。教師要將課堂交到學生的手中，讓學生意識到自己是學習的主人，激發學生看問題的全面性思維，開發學生的多元智能和各方面能力，切實發展其思維。因此，教師要引入適當的繪本，給予學生進行自主性思考的機會。多元智能理論在教學中的融入強調教師因材施教，發揮引導者的作用，幫助學生自主閱讀，發揮思維優勢，開展繪本內容的有效閱讀。教師要以學生興趣和年齡特征為參考，為學生創設快樂的閱讀課堂，選擇符合學生認知能力和教學目標的英語繪本。

以譯林版“Is this your pencil？”一課教學為例，應當以促進學生聽、說、讀、寫能力提升為目標選擇適應的英語繪本，確保英語繪本的實效性?；诖?，教師可以引入My noisy schoolbag的閱讀繪本，圍繞本節課的教學目標讓學生自由閱讀，以同桌為一組進行對話練習。教師可以適當引入生活化情境，讓學生接觸實際生活中的英語，感受英語知識與生活的密切聯系。在學生閱讀的過程中，教師要給予學生鼓勵和認可，使其在快樂、輕松的氛圍下開展學習，保持自信的閱讀狀態，進而養成對閱讀的興趣，提升閱讀能力。在此過程中，教師要不斷豐富繪本，為學生提供多樣化、趣味化的故事內容。在教學前要明確本課的教學目標，在教學過程中要保持耐心引導。此外，教師在進行繪本的選擇時要注重內容是否蘊含故事性，以此滿足學生對故事的興趣，使其更加輕松地理解故事內容，確保學習效率的有效提升。此外，應當做到“以生為主”和“尊重個體差異”，認識到學生在課堂中的主體地位。教師要基于多元智能理論選擇符合學生發展需求的繪本，提升英語課堂的趣味性和靈活性。

（二）選擇正確的閱讀方法，給予學生正確指導

學生是學習的主人，也是課堂圍繞的主體。教師要順應現代教育要求，重視學生在實際教學中的主體位置，選擇合適的閱讀方法，為學生提供正確的指導。為了使閱讀教學質量有所提升，教師應當選擇有助于提升學生興趣的閱讀方法，確保學生輕松理解繪本內容。小學生正處于英語學習的初期，不能很好地掌握英語繪本，完全理解圖片意思。教師要改變“單純以圖猜意思”的閱讀方式，采取適當的方法提升學生閱讀水平。在多元智能理論的支撐下，繪本教學有了新的突破。教師要發揮圖文結合的教學作用，引導學生將圖片與文字相結合，養成良好的閱讀習慣。

以譯林版“My friends”教學為例，教師要選擇適當的英語繪本，讓學生根據圖片聯想文字內容。在閱讀的過程中，要求學生瀏覽畫面的同時，以正確的語調進行課文朗讀，確保將圖片與單詞my、friend、she、sister相對應。在引導學生自主閱讀后，教師可以讓學生照著繪本練習語調，掌握“he’s.../this is...”等句式。在學生認識繪本單詞后，教師可以要求學生以小組的形式進行練習，并組織創編活動，由小組成員結合繪本進行創編，以故事的形式展示繪本內容。在表演創編內容時，教師要鼓勵學生利用學習過的句型和單詞進行回答，再給予學生正確的閱讀指導。在此方式下，能夠提升學生對友情的理解，讓學生學會怎樣介紹自己的朋友，強化語言表達能力。這樣學生便能真正實現學有所用，將英語知識運用到生活之中，再從生活中學習知識。

（三）選擇有效的教學模式，促進學生綜合發展

為了實現學生的多元化發展，小學英語教師應當選取合理的教學模式，讓學生從知識的接收者轉變成主動獲取者。教師要注重學生對知識的理解和掌握，傳授學生運用知識的方法，使學生學習到的不是形式化、表面化的知識，而是對未來有所幫助的知識。小學生對事物的專注力不長，能夠主動思考的學生不占多數，教師應當做好英語啟蒙，合理運用多元智能理論，以促進學生多方面發展為主要目標，循序漸進地開展有效的教學活動，以此增強教學成效，使學生發現英語的魅力，從而樂于學習英語。

以譯林版“My family”一課教學為例，教師可以創設相應的教學情境，讓學生了解“This is my...”，學會怎樣介紹自己的家人，或者利用“Good evening”相互問候。此外，教師要組織學生一同閱讀繪本。繪本內容可以是與家人有關的，如I love my family的繪本，讓學生了解is和my的用法。教師可以讓學生以繪畫的形式描繪自己的家人，并標記介紹家人的句式。通過多元化的教學方式，吸引學生的興趣，讓學生利用已學的知識進行閱讀學習，并在學習知識的基礎上開拓創新能力。教師還可以引入豐富有趣的游戲，如通過“猜猜這是誰”主題活動讓學生運用英語知識說出畫中人物的稱呼和關系。教師要鼓勵學生參與課堂，回答問題，通過多元化的教學模式調動學生積極性，為學生構建輕松、活躍的英語課堂，并及時給予學生指導和鼓勵，提升學生的閱讀能力、表達能力和自信心。

（四）采用豐富的教學手段，發展學生個人優勢

為了實現繪本閱讀的有效實施，教師應當著力創新教學手段。在多元智能理論的導向下，教師應當賦予學生充裕的閱讀時間，加強學生之間的協作與交流。采取多樣化的教學手段，如表演、演講等方式，充分展現課本內容，以此提升學生各方面的優勢。此外，教師可以組織相應的表演活動，讓學生利用教材知識表現繪本內容。教師可以引導學生利用課余時間收集信息，強化動手能力和觀察能力。多元智能理論強調學生的個體差異，教師基于此理論教學應當尊重不同學生存在的差異現象，根據學生的認知特點和興趣選擇適當的教學手段，依托繪本內容實現閱讀課堂趣味性的提升。

以譯林版“My family”一課教學為例，教師可以引進先進的多媒體技術，將繪本內容直觀呈現在學生眼前。教師在課前可以準備相應的多媒體課件，播放與家人有關的視頻動畫。在這一教學方式下，能夠使學生更加直觀地感受家人之間的親情，體會家人在成長生活中的重要性，深化對知識的記憶，學會正確運用知識進行表達。教師可以開展“我的家人”主題演講活動，鼓勵學生撰寫英語版演講稿件，在臺上進行演講。通過此方式，不僅深化了學生對知識的掌握，還鍛煉了學生的語言表達能力，樹立了其英語自信。對于演講最具感染力的學生，教師要給予一定的肯定和鼓勵，激發其創新性思維，使其在濃郁的英語氛圍下獲得良好的學習體驗。此外，教師應當引導學生進行閱讀拓展。在班級內可以設立“繪本閱讀角”，為學生提供充足的閱讀空間和閱讀時間，讓學生強化閱讀能力，加強英語知識的鞏固與拓展。

（五）加強教學反饋交流，進行有效課后反思

在英語繪本閱讀教學中交流反饋是必不可少的一大環節，教師在課后反思中能夠回顧教學不足，加強與學生之間的溝通，掌握每一名學生的不同之處。同時，交流反饋有利于教學活動的完善和改進，能夠引導學生著眼于多角度思考，提升對繪本內容的理解。在課后交流的過程中，學生能夠及時發現自身問題并加以改進。通過學生的課后反思，教師能夠了解學生對課程知識的掌握情況，進而幫助學生提升認知水平。此外，為了使學生鞏固教材知識，教師可以引導學生總結課后反思，請教不解之處，進而加強學習能力。

以譯林版“Hello！”一課教學為例，在進行常規的知識講解后，教師要鼓勵學生說出不明白的地方，大膽發言，把不懂之處指出來，并在課堂指導下深入理解，避免后續學習困難。在此課知識的學習中，教師要給予學生正確的引導，幫助學生掌握“Good Morning！”這種問候語，將其正確使用到生活中。在學生遇到知識難點時，教師要耐心引導，給予學生良好的課堂體驗，使其在遇到問題時能夠自信提問。此外，教師應當引導學生進行自主閱讀，不僅要開展課內閱讀，還要鼓勵學生在課余時間閱讀繪本。閱讀是人類認識世界的直接方式，學生在閱讀的過程中能夠認識更豐富的世界，更扎實地積累英語知識。教師應當為學生推薦適合閱讀的繪本，使學生在通俗易懂、生動有趣的繪本中拓充知識儲備，進一步提升閱讀能力，為之后更高層次的寫作和閱讀奠定基礎。

三、結語

在教育改革的大環境下，英語繪本閱讀教學的質量備受關注。多元智能理論對繪本閱讀教學具有重要的指導意義，教師應當結合該理論的主張，將其與實際繪本教學相融合。教師應當發揮引導作用，以多元化的教學手段激發學生學習英語的興趣和積極性，鼓勵學生自主閱讀、拓展閱讀，使學生在趣味化的、多元化的課堂中高效掌握知識，養成良好的閱讀習慣，實現促進各方面發展的目標。