巧用信息技術，提升幼兒園語言區活動質量

導讀：學前教育信息化是我國學前教育發展的新趨勢，信息技術在幼兒園教育教學過程中的運用是重要一環。信息技術具備視聽結合、交互性強等優勢，可以讓幼兒園的語言區活動發揮最大的教育價值，提高幼兒語言活動的互動性、情境性和趣味性。由此，筆者基于對幼兒語言區游戲時段的聚焦式觀察，剖析目前語言區在環境、材料、教師支持等方面存在的現實問題，并通過合理增添電子設備等信息化技術手段，提升語言區的活動質量，助力幼兒語言能力的發展。

隨著信息技術不斷更新迭代，信息化在教育變革中的核心地位日益凸顯。傳統的教育模式已無法滿足當下幼兒個性化、多樣化的發展需求，現代信息技術正為學前教育注入新的活力，以多元的方式為教育賦能。學前教育信息化將信息技術運用于學前教育，旨在促進幼兒學習與發展的過程。區域游戲是幼兒園中較常見的教育活動形式，在促進幼兒語言能力發展方面，語言區尤其發揮著不可或缺的作用。鑒于語言區對幼兒語言發展的深厚價值，本研究旨在巧妙應用信息技術更好地發揮出語言區活動的教育意義，提高信息技術在幼兒園語言活動中應用成效，促進幼兒語言表達能力等方面的發展。

一、信息技術對幼兒語言發展的價值

信息技術作為現代新型的教學媒介，不僅可以幫助幼兒習得認知技能，還可以拓寬他們的視野，發展他們的思維能力。鐘志賢教授指出：“信息技術有利于表征觀念的深層復雜性，拓展看問題的視角，為同一觀念提供多種理解視角，促進學習者思維模式的發展?！睂W前幼兒生理成熟水平和認知發展能力受限。信息技術恰恰能夠在幼兒語言教育方面發揮出不可代替的優勢。首先，在語言活動中，生動有趣的圖像、悅耳動聽的音頻、沉浸式的動畫場景等豐富多樣的信息化技術手段能夠自然地吸引幼兒的注意和興趣，使他們長時間維持一種興趣盎然的學習狀態，充分調動感知覺、表象與記憶、思維與情緒情感等心理因素，滿足認知需求，提升語言能力的發展水平。其次，信息技術獨特的交互方式突破了語言區活動的傳統互動模式，能夠有效地提高幼兒語言的理解能力和表達能力、豐富幼兒閱讀理解能力和識字能力。綜上所述，將信息技術與幼兒園語言教育活動相結合，既契合幼兒語言學習的客觀規律，又能夠在微觀與宏觀層面上助力幼兒語言能力發展。

二、幼兒園語言區教育實踐中存在的問題

語言區本質上是一個設置在班級內部供幼兒集中進行語言活動的專門場所。教師應為幼兒創設優越的語言區環境，準備充足的活動材料，鼓勵幼兒與人、與環境進行積極互動，讓他們享受語言交流的樂趣，從而發展全語言能力。然而，借助信息技術視角審視當今幼兒園語言區活動的組織成效，本研究觀察發現在目前的語言區教育實踐中仍存在以下突出性問題。

問題一：環境創設靜態化，未能與幼兒有效互動

區域環境是重要的教育資源，教師往往會參照某一區域活動的主要特征進行針對性的區域環境創設。聚焦式觀察發現，目前幼兒園語言區環境創設主要涉及區域版面內容設計以及區域布局規劃兩個方面。一方面，依據版面的呈現內容，區域版面內容設計可細分為區域規則、活動過程和成果展示三個板塊。通常區域規則內容為師幼共同商定的活動規則，其目的是建立良好的活動秩序；活動過程內容呈現幼兒活動的過程性照片視頻資料、幼兒發現的問題表征以及他們在活動中的思考等；成果展示內容一般為幼兒在語言區游戲成果，如創編的繪本、印刻的文字等。雖然此類區域版面能夠展示幼兒在該區域中參與活動的過程和痕跡，但總體都呈現出“重展示，輕互動”的傾向，即區域環境只能發揮靜態的展示作用，無法刺激幼兒與環境產生有效互動。另一方面，在語言區的區域布局中，組合使用多樣化材料已成為共識。如許多教師會利用沙發、地墊、帳篷等軟質材料為幼兒打造溫馨、舒適的閱讀環境；利用方桌、座椅、臺燈等硬質材料為幼兒創設明亮、符合身高和坐姿的書寫條件。然而，語言區的活動項目種類較多，所需空間場地較大，盡管教師已經根據不同的語言活動設置了區中區，但依然存在一些問題，如動靜布局亟待優化、播放電子設備的聲音會干擾閱讀繪本的幼兒、創編故事的動靜會影響書寫幼兒的注意力等。

問題二：材料投放單一化，未能激發幼兒主動表達

本研究對幼兒語言區游戲時段的聚焦式觀察發現，幼兒在語言區游戲的過程中對活動材料的依賴程度較高。他們往往需要依托大量的材料刺激才能不斷萌發出表達和交流的欲望，可見，材料是語言區活動的靈魂。以早期閱讀為例，幼兒發展閱讀能力的主要途徑是閱讀繪本。盡管紙質材料在幼兒的閱讀和書寫準備方面有著不可替代的作用，但此類材料存在一定的局限性，如紙質繪本成本高、繪本質量參差不齊等問題，無法帶給幼兒豐富新穎、多通道的感官體驗。此外，在現有的四類材料中，聽類材料內容固化，說類材料趣味性不強，讀類材料數量不足，寫類材料形式單一，難以滿足幼兒多樣化的操作需求，幼兒游戲時經常會出現擺弄材料、頻繁更換材料或無所事事等現象，難以利用現有材料進行有效的活動。

問題三：評價形式表面化，未能引發幼兒深度學習

活動評價是教師介入和引導幼兒自主活動的基本手段之一。在語言區活動中，教師通常選擇個別幼兒或某個小組作為觀察主體，通過定點觀察、隨機觀察等形式捕捉一些具備教育價值的活動瞬間，以書寫觀察筆記、拍攝照片、視頻等方式進行記錄，以便后期分析和評價。區域活動評價的難點在于這些存在教育價值的瞬間總是稍縱即逝的。教師個別化的提問也可能由于介入的時機不合適、觀察的內容不全面等原因，難以幫助幼兒解決活動中遇到的核心問題。

三、信息技術在幼兒園語言區活動中的應用

筆者鑒于信息技術對幼兒的語言發展的重要意義，嘗試將信息技術理念和手段融入到幼兒園語言區活動中，以期更好地提升語言區的活動質量。

（一）巧妙增添信息化設備，讓環境動起來

在語言區進行環境創設時，教師不能單方面關注環境版面的靜態展示功能，更應該兼顧好環境的教育意義，將教育意圖隱含其中，使環境能在潛移默化中引導幼兒正向發展。因此，教師可以利用信息化設備使用便捷、交互性強等特點，將其布置在語言區環境中，嘗試讓靜態環境變成動態環境，與幼兒形成有效互動。首先，在區域規則版面上，教師可以增設拍拍燈、觸屏設備等，通過自評、互評、點評的三方評價模式，展現幼兒的活動情況，改進活動規則，解決活動難點。其次，在活動過程版面上，教師可以收集廢舊的平板設備，將過程性資料中的重難點以錄制視頻的方式分享給所有幼兒，這樣既能幫助幼兒更快地尋找到問題解決辦法，還能刺激更多幼兒從不同角度參與活動。最后，在成果展示版面上，教師通過錄音筆、錄音盒等收音設備錄制幼兒分享介紹作品的音頻信息，配放在成果旁作為動態環境的一部分。如此一來，幼兒在日?；顒又芯涂梢酝ㄟ^點按、聆聽、觀看等方式與環境進行互動，進一步豐富了集體評價的素材。在區域布局的改造方面，可以重點為打造視聽區。教師將故事機、平板電腦、點讀機等信息化設備布置在桌面、柜面、墻面，實現多方位的視聽活動。為避免不同區域間活動的互相干擾，可以增設屏風、添置兒童專用耳麥、耳塞等保證每個活動區的環境質量。總之，將信息化設備投入到語言區環境中，使得環境從原本單一的靜態模式變成了動靜結合的模式，真正為幼兒打造了一個想說、敢說、喜歡說的語言環境。

（二）恰當融入信息化技術，讓學習樂起來

語言區材料投放除了要能夠為幼兒進行語言活動提供便利，還需要滿足他們多樣化的活動需求。在原有活動材料的基礎上，融入信息化技術，能夠幫助幼兒更好地進行深度學習。

一是聽類材料：吸納電子繪本資源，發揮電子閱讀優勢。在打造視聽區，添加視聽設備的基礎上，教師可以將原來的播放設備與幼兒繪本進行整合。得益于自媒體的快速發展，許多讀書軟件，如“凱叔講故事”“喜馬拉雅”等電子閱讀平臺都上線了大量優質的幼兒繪本音頻。教師可以將繪本音頻下載后存放于播放設備、兒童耳機存儲卡內，并做好電子繪本與班內紙質繪本的匹配工作。幫助幼兒實現邊聽邊讀，這樣不僅能夠解決幼兒不識字的困擾，還能調動他們的聽覺和視覺兩大感官，沉浸式體驗早期閱讀的樂趣。

二是說類材料：創新信息交流形式，鼓勵幼兒主動表達。教師除了可以通過在活動環境中投放錄音筆、錄音盒等鼓勵幼兒主動介紹自己的作品，還可以利用現成的配音軟件，如“漢語趣配音”“剪映”等，引導幼兒為自己喜愛的故事、動畫、詩歌或自己創編的繪本等進行口語配音，此類新奇的語言活動能夠大大激發幼兒的表達意愿。然而，電子設備的使用和投放絕非一勞永逸。值得注意的是，盡管平板電腦等電子設備能夠有效激發幼兒的語言興趣，但同時它們也存在著幼兒用眼過度、偷玩游戲等潛在風險。這就需要教師在投放前做好充分的準備工作，與幼兒協商制定合理的使用規則，如：使用沙漏、計時器等工具嚴格控制觀看屏幕的時間；在規定頁面的軟件可以挑選使用；鼓勵同伴互相提醒監督；做好區域游戲觀察記錄等。此外，教師還可以參照信息技術組織開設一些富有趣味的角色活動，如天氣播報員、小小記者、故事廣播臺等，使他們在發展語言能力的同時也能體驗信息交流的獨特魅力。

三是讀類材料：拓寬早期閱讀渠道，助力幼兒深度閱讀。江蘇省教育廳基礎教育處2011年頒布的《江蘇省幼兒園教育技術裝備標準（試行）》文件指出，“幼兒園中幼兒圖書數量人均在15本以上”。該數據包含了幼兒園中閱覽室的圖書總量。然而，在實踐中，語言區的活動每天都在進行，在有限的游戲時段內將閱覽室中所有繪本資源面向全體幼兒開放客觀上難以實現。因此，為確保幼兒有充足的閱讀資源，班級語言區內至少應配備生均10本及以上的圖書總量，并在此基礎上每月根據主題內容及時進行調整和補充。教師還可以建立電子書庫，將網絡上豐富的電子書庫資源作為補充書單進行投放。除了要保障閱讀的數量，閱讀的質量同樣值得重視。所謂的深度閱讀是指增進對閱讀內容理解的復雜過程，包括推理、演繹、類比、批判性分析、反思等過程，而深度閱讀的前提就是文本理解。想要提升閱讀理解能力，僅靠幼兒自身是不夠的，教師可以配合閱讀軟件，如“有道閱讀”“叫叫閱讀”等，引導幼兒在自主閱讀后對所接觸的新信息進行組織和加工，如進行一些簡單的問答、故事排序、重點人物介紹等小游戲。在組織加工的過程中，幼兒可以進一步加深印象，更為深入地理解和感知故事的主題、情境等。

四是寫類材料：營造愉悅書寫氛圍，引導幼兒科學書寫。在語言區活動中，教師應協助兒童逐步完成從“前書寫”到“書寫”的經驗過渡?！扒皶鴮憽敝傅氖?—6歲的幼兒用線條涂鴉，從“象形文字”逐漸過渡到完整文字的書寫狀態。幼兒書寫能力的發展是一個循序漸進的過程，離不開教師有意識的引導。前期，可以先投放一些有關象形字演變的趣味動畫、科普繪本等素材，讓幼兒在游戲和閱讀中感知文字與實物之間的聯系，理解文字書寫的意義，初步萌發書寫興趣。中期，教師可以在語言區投放大量的紙筆、書寫板、電容筆、小黑板等書寫工具，鼓勵幼兒多寫多畫，主動表征、介紹，感受記錄和書寫的快樂。到了后期，語言區內就可以針對性地張貼一些科學的握筆、坐姿、愛眼護眼照片等材料，配備簡單漢字的書寫視頻，輔助幼兒做好書寫的前期準備。

（三）巧借信息化手段，讓時間活起來

虞永平教授指出：“觀察是了解幼兒的起點，是教師了解幼兒不同年齡和發展階段特質的首要任務，良好的觀察能讓教師判斷什么才是兒童最佳的成長經歷。”充分的觀察是教師與幼兒提問、對話和評價的前提。而觀察對象、觀察內容、觀察方法和觀察時機的把控都離不開教師豐富的教育經驗。借助手機、相機、攝像機等攝錄裝備不僅能有效彌補新手教師的經驗缺位，還能夠生動地再現精彩瞬間。尤其在集體評價時可以盡可能地還原活動現場，對后續的討論和分析環節起到了良好的輔助作用。與此同時，所謂“雁過留痕”，得益于信息化設備和信息技術在語言區的應用，那些留存在設備和軟件上的幼兒操作痕跡，如視頻、音頻、圖像等都可以成為評價的寶貴素材，為更加客觀、科學、準確的教育評價服務?？傊畔⒓夹g讓時間變得靈活，輔助教師更細致地梳理教育的全過程，捕捉那些轉瞬即逝的精彩瞬間，多角度、多層次推進幼兒思考，從而提升閱讀水平。

四、結語

綜上所述，在如今學前教育蓬勃發展的時代，信息化技術為學前教育改革帶來了全新的發展機遇。信息技術所特有的互動性、情境性和趣味性充分契合幼兒教育的基本特點和原則，打破了傳統教育模式下幼兒語言能力發展的時間和空間的界限。本研究巧借信息技術，嘗試針對幼兒園語言區中存在的問題和不足進行調整。從改造后的語言區活動反饋及幼兒語言能力發展情況來看，信息技術的融入不僅彌補了傳統語言區活動的不足，還將抽象的語言內容具象化、趣味化，提供了多通道的閱讀體驗，充分調動了幼兒口語表達的積極性，拓寬了幼兒早期閱讀的資源渠道。可見，用好信息技術資源能夠切實助推幼兒語言能力的發展，為幼小銜接做好準備。