初中物理教學中問題意識的培養路徑探究

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“新課標”）中明確指出，教師需要在教學中引領學生發現問題、提出問題，促進學生的主動學習。這一要求標志著在物理教學中，教師不僅要強化學生對知識的掌握，提高學生的物理技能，而且要重視對學生問題意識的培養，讓學生能夠在學習過程中提出有意義的問題，并在問題的引領下順利完成物理知識的探究，收獲完整的學習體驗。所謂問題意識，其實就是學生在學習與認識新知的過程中所產生的疑問或探究心理。這一心理狀態對物理學習的質量與成果有著不容忽視的作用。在初中階段，物理學科對于不少學生而言都是一大難題。物理學科本身的抽象性與復雜性，導致一些學生的思維發展受到一定的阻礙。而問題意識的培養，則能夠幫助學生突破思維桎梏，從“被動接受教學內容”到“主動思考與探索教學內容”，在保障教學效率的同時，也讓學生的學習活動更具個性化，真正將所學知識內化于心、外化于行。基于此，本文詳細論述了初中物理教學中，培養學生問題意識的具體路徑，以期讓初中物理課堂綻放思維的光彩，讓思維能力促進學生學習質量的提升，從而獲得滿意的學習成果。

一、推進以問導學，強化預習工作，創設提問契機

在傳統初中物理課堂上，我們經常會發現，學生在課堂上的主動提問很少，并且提出的大多數問題也僅停留于知識表層，難以進一步深入探究。這一現象的本質原因并不是學生不想問、不會問，而是物理新知本來就具有一定的抽象性，學生存在一定的接受困難，往往停留于對知識表層的認識，難以實現進一步的深入思考。因此，為解決這一問題，教師可以進一步強化學生的課前預習工作，打破規定的課時限制給學生帶來的思維空間與時間的桎梏性，讓學生在課前了解教學內容，關注教學難點與重點，帶著問題去聽課，并且在學習過程中進一步實踐與探究。值得注意的是，在此過程中，教師可以充分發揮導學案的優勢，并且在導學案的設計中采用“以問促問”的基本形式，讓學生在問題的引領下預習新知，讓課前問題成為學生深入思考、深度發問的重要階梯。

以初中物理中“分子熱運動”的教學為例，在傳統課前預習工作中，教師可以根據教學內容制作翻轉課堂的教學課件，并且采用視頻微課的方式，讓學生提前掌握教學的難點與重點。同時，在以問題意識培養為導向的課前準備工作中，教師除了要準備課前預習與視頻微課以外，還可以設置以問促問的導學案（如表1所示），讓學生在問題的引領下關注重點，明確自己的預習任務，掌握新課的難點與重點。

這一導學案的設計為學生的預習活動指明了方向，并且讓學生能夠在解決問題的過程中初步掌握基礎知識。同時，這些問題涉及的知識點和問題設計角度等要素也能夠啟發學生的問題意識，減少學生“為了提問而提問”的情況，在一定程度上提高學生的提問質量。

二、創設教學情境，提供問題材料，鼓勵自主提問

對當前初中物理課堂教學模式進行整理與調查后，我們發現，默寫公式、背誦概念等現象依然屢見不鮮。不少物理教師依然將教學重點放在知識的記憶上。學生更是把所學知識背誦默寫得“滾瓜爛熟”。然而，這樣看似“高效”的課堂，其教學效果卻并不理想。這是因為這一教學模式基本實現了學生記憶概念與共識的淺層目的，忽略了學生對知識的思考、理解以及遷移應用。因此，問題意識的培養顯得重要且必要。然而，問題意識的培養一定要以高階思維能力的發展為前提。為實現這一目標，教師可以創設相應的教學情境，通過多種教學形式，促進學生思維與情感的積極變化。在培養問題意識的導向下，教師可以充分利用學生的原有認知與實際生活經驗，為學生提供問題材料，引導學生自覺主動地提出問題、自主探究，真正做到“以思引疑”“以疑引問”，讓問題意識自然而然地得到發展。

首先，從結合學生已有認知水平出發，以初中物理教學中《噪音的危害和控制》這一教學內容為例，教師可以讓學生說一說自己所理解的噪音。不少學生都用煩人、難聽、刺耳等具有主觀性的詞匯來描述噪音。這時候，教師就可以根據學生的回答進行進一步引導：“不同的聲音在不同情境下、不同人耳中都有不同的感受，我們該如何定義噪音？噪音的特點是什么？”教師帶著問題引領學生關注教材中對噪音概念的定義，明確“噪聲所指的是無規律、對人類生活產生干擾的聲音”。然而，由于教師剛剛的疑問已然給學生提供了問題材料，因此，學生并不滿足于對定義的背誦與默寫，而是生發出了新的、個性化的問題：“噪音一定是無規律的嗎？音樂是不是噪音？”學生的問題引發了新的討論，不少學生紛紛表示，當美妙的音樂出現在休息時間或者思考問題時，也是一種噪音。由此，學生結合已有的認知，產生了更具深度的問題，問題意識也得到了顯著提升。

其次，從學生的生活經驗出發，物理知識的抽象性導致學生在學習中的知識遷移與應用能力較差，而生活經驗的引入則能夠在一定程度上降低學生的學習難度。與此同時，生活經驗還能夠讓學生用物理思維思考生活中存在的問題，并且用物理知識進行分析，并加以解決。以初中物理教學中“平面鏡”的教學為例，教師可以先通過“猴子撈月”引入教學內容，引導學生說一說與之類似的生活現象，如視力測試、游泳所戴的潛水鏡……在學生提出案例的過程中，教師可以鼓勵學生將這些現象進行總結分析，并且根據現象提出問題。學生結合生活經驗進行提問：“鏡子里的‘我’是真實的嗎？”“‘像’真的存在嗎？如何確定它的位置？”“平面鏡的大小會影響‘像’的大小嗎？”這些問題標志著學生對所學知識充滿了好奇與探究欲望。

三、實踐與理論結合，圍繞學習體驗，生成課堂問題

物理學科是一門理論與實踐相結合的學科。物理實驗能夠幫助學生深化對所學知識的認識與理解，同時，也可以讓學生在實踐過程中發現問題，有針對性地開展學習活動。在物理教學中，問題的提出不是一味地“空想”，而是要與實踐相結合。因此，教師就要引導學生通過實踐活動生成問題，培養學生的問題意識，在多提問的同時，提高問題的質量與針對性，用問題意識促進學生學習活動的優化與發展。

以初中物理“二力平衡”的教學為例，教師可以讓學生在桌子上放置木塊，對木塊保持靜止的原因進行分析。有的學生認為，木塊受到了來自桌子、空氣的摩擦力以及重力等多種力的作用才保持了平衡，從而得出結論——想要讓物體的受力平衡，就需要施加多個力。這一錯誤結論忽視了平衡力的作用特點，遭到了班級中部分學生的反對。這時，教師可以讓這部分學生找出這一結論的錯誤并提出問題。同時，教師引導學生結合教材中的概念進行進一步的分析總結，在實驗中解決問題、找到答案。學生結合教材中“二力平衡”的核心知識點，對木塊的受力進行重新分析，并且得出木塊對桌子施加的摩擦力與受到來自桌子的摩擦力相互抵消的結論，同時重力與支持力平衡，用排氣筒吹木塊，木塊也不動，所以可以忽略空氣阻力。在這個過程中，學生提出問題，并且通過實驗解決問題，推翻了先前的錯誤結論，在問題的引領下，經歷了完整的學習過程。

四、結語

綜上所述，在新課程改革縱深發展的大背景下，問題意識的培養是初中物理教學的重點，在很大程度上為學生未來的學習與發展“保駕護航”，真正順應了新課程改革的發展趨勢。作為物理教師，要通過強化預習工作、創設教學情境以及實踐與理論相結合的具體路徑，為學生提供思維發展的空間，讓學生能夠在學習過程中勤于提問、善于提問、精于提問，構建師生互動的和諧課堂，實現教學效率的提升，并獲得滿意的教學效果。

（吳 瑩）