本土文化在初中道德與法治課堂的融合與運用

在新課程改革的大背景下，學科核心素養進入了教育視野，成為當前課堂教學設計的重要依據。在“素養本位”視域下，為深化學生的學習成果，實現教學效率與成果的雙重提高，教師不能僅滿足于對教材內容的講解與傳授，而應引入多方教育資源，在豐富課堂教學內容的同時，拓展學生眼界，促進其深度理解。本土文化，作為人們在長期歷史奮斗中遺留下來的精神財富，與中華優秀傳統文化一脈相承，是當地人的精神依戀，更是其獨特的精神標志。因此，道德與法治教師要充分認識到本土文化蘊含的深刻且獨特的教育價值，用優秀的文化為國家培養出棟梁之材，以文化人，延續本土文化血脈，將其豐富性充分體現在課堂中，幫助學生增強文化自信、發展核心素養。基于此，本文以福建省本土文化為例，詳細探究了本土文化在初中道德與法治課堂教學中的融合與運用路徑。

一、本土文化在初中道德與法治課堂中的融合原則

（一）堅持立德樹人原則

立德樹人作為教育的根本任務，對教育教學活動有著導向作用。初中階段，道德與法治課堂是以德育人的主要陣地，因此教師在選擇本土文化素材融入課堂教學時，要遵循立德樹人的基本原則，以潤物無聲的教育方式，實現對學生精神品格的內化與培養，讓本土文化成為德育工作的重要組成部分，對學生的學習活動起到促進與優化的作用。立德樹人原則要求教師在選擇與運用教育素材時充分圍繞并體現“育人目標”，為學生營造出積極向上的精神環境。

（二）遵循優質化原則

不同地區的本土文化都具備豐富的形式與廣泛的內容，如果教師不加篩選地將其引入課堂，不僅不rRpXN/ShAgvvwfoaSRukr9d+LA4rUtdhFwja53Fa/Ss=會提高教學效果，而且有可能會阻礙學生的學習效率，導致學生的學習活動只停留于對教學內容的淺層認知，難以實現深入的學習與思考。因此，為了避免這種盲目性的情況出現，教師在選擇本土文化素材時要遵循優質化原則。這一原則要求教師在整合與篩選本土文化教育資源時要考慮到學生實際的教學需求，使其輔助教學活動并服務于教學目標的達成。其次，優質化原則要求教師在教學中用正確的態度與標準審視文化資源，避免狹隘的地方主義文化出現在課堂上，影響最終的實踐成果。

（三）落實以學為本原則

教師在本土文化融入初中道德與法治課堂的設計中要充分落實以學為本原則。首先，教師要從學生的身心發展規律與認知情況出發，保障教育資源的選擇是學生能理解、善接受、與學生生活息息相關、并被學生所了解的內容。其次，以學為本原則要求教師在課堂教學中提高學生的參與度，讓學生經歷一個知識生成的完整課程，從被動接受知識，到切身體驗知識的實踐應用，將理論與實踐相結合，培養學生的道德感。

二、本土文化在初中道德與法治課堂教學中的融合路徑探究

（一）豐富融合形式，聯系理論實踐，推進教學設計多樣化

通過對當前課堂教學案例的分析，我們可以發現，不少道德與法治教師在應用本土文化資源時，只是簡單地將本土文化引進來，其與教學內容的聯系并不密切，學生的理解與感受也只停留于基本層面。本土文化和初中道德與法治學科的融合不是簡單的“1+1=2”，教師不僅要立足于教學內容與任務，對本土文化進行深度開發與精準提煉，而且要結合本土文化的類型特點，選擇科學合適的融合形式，讓教學設計朝著多樣化的方向發展。只有這樣，本土文化的融合運用才能夠擺脫“空洞式教學”困境，教育資源才能夠與教育目標有效銜接、巧妙融合，與教學內容相輔相成、彼此促進，從而提高學生在學習過程中的參與度，激發學生的學習熱情。因此，教師要盡可能地豐富本土文化與課堂教學的融合形式，促進教學設計的多樣化發展。常見的融合形式有以下三種——案例式教學、專題式教學以及體驗式教學，不同的教學形式有不同的成效，教師要根據具體的教學目標進行正確應用與合理選擇，以實現最優的教學效果。

首先，案例式教學是本土文化融入道德與法治課堂最為常見的形式。這一教學形式需要教師遵循“案例呈現—組織思考—點評總結”的方式開展教學活動，選擇本土文化案例使其成為教學活動的重要輔助支撐。在案例式教學中，本土文化素材的引入多出現于新知教學階段，教師要根據教學重點與難點事先收集本土文化素材進行備課，既保障了本土文化素材與學生的實際生活相契合，又確保其能夠將學生帶入特定的教學情境中，幫助學生消化吸收所學知識，由淺入深地從思考文化案例過渡為對知識點的吸收與理解。以人教版初中道德與法治九年級上冊第五課中“凝聚價值追求”的教學內容為例，如果教師直接將知識開門見山地傳達給學生，那么學生便很有可能難以產生深入的感受與理解，但如果教師選擇本土中具有代表性的文化資源（如人物事跡、革命遺址等）作為教育素材，那么學生便能夠結合具體案例，在身臨其境中感受到民族精神的意義價值，并自覺傳承與弘揚。例如：教師可以引入中國工人運動的先驅林祥謙烈士的英雄事跡，將學生引入中國共產黨領導的工人運動的大背景下，感受其精神力量，帶領學生思考民族精神存在的價值，并通過展示林祥謙烈士陵園中的銅像引發學生深刻的情感激蕩。本土文化的引入能夠拉近學生與案例的距離，引發學生更深層次的感受與思考。除此之外，在九年級上冊《建設美好祖國》的教學中，教師可以圍繞“關心國家發展”和“天下興亡，匹夫有責”兩框教學內容，讓學生以小組為單位，在課前圍繞“本土文化中家鄉文化建設及其故事”這一主題搜集相對應的素材，進一步厚植學生的愛國情懷，也為學生更好地理解教學內容奠定基礎。教學案例可以通過教師引入的方式在課堂上呈現，也可以通過學生的收集整理而展開，其最主要的目標是讓學生將所學內容與本土文化深度融合，基于對本土文化素材的感受強化對所學知識的認知，進一步通過教學內容強化對本土文化的思考與感觸。

其次，教師可以采用專題式教學方式，推動教學內容與本土文化的深度融合。專題式教學具有一定的統整性與總結性，因此這一教學方式通常出現在復習課的設計中。在專題式教學視角下，學生已經基本掌握了基礎知識，本土文化資源的引入能夠幫助學生結合具體的素材案例將所學知識進行整理與提煉，構建出具有結構化與系統化的思維網絡，既凸顯了課堂的鮮明特點，又能夠引發學生的自主學習與深入探究，實現教學效率與成果的雙重發展。以九年級上冊第五課“守望精神家園”這一框的教學內容為例，這一框的教學重點在于引導學生明確中華優秀傳統文化的價值，充分認識傳統美德是中華文化的精髓所在，了解民族精神的意義價值，并主動弘揚傳承，踐行核心價值觀。這一課的知識點多，學生很難把握其中的邏輯關系，因此教師便可以利用本土文化，為學生搭建起具有邏輯性的知識脈絡，圍繞“學習中華優秀傳統文化—革命文化—社會主義先進文化”的順序，對本土文化進行篩選與總結，讓學生結合具體案例歸納出三者之間的聯系性，進一步明確堅定文化自信的重要性，讓學生由易到難，循序漸進地圍繞具體案例與知識體系，將所學知識進行消化吸收，構建出結構性的思維網絡。

最后，體驗式教學是以理論學習為基礎延伸向實踐的教學活動，能夠真正讓學生走出課堂，將所學知識與本土文化相結合，進行科學性與創造性的應用，深化學生的學習體驗。這一教學方式有助于深化教學成果，為學生提供創造性應用與深化理解的契機，將理論與實踐相結合，幫助學生在體驗與感受中，了解到本土文化的特色與價值，用辯證的態度展開思考與感受。以人教版九年級上冊第七課“促進民族團結”這一框的教學為例，在完成教學活動后，教師可以結合福建省少數民族聚居的特點，讓學生以“走進福建少數民族文化”為主題展開調查，通過資料查找、走訪調查，就本土民族文化發展展開調查，并且撰寫調查報告。在活動中，學生能夠結合實踐深化對所學知識的感受與認識，同時可以增強學生的文化認同感，引發學生承擔起傳播本土優秀文化的自覺性。

（二）確定融合契機，篩選素材類型，提高學習成果

在本土文化和初中道德與法治課堂的融合過程中，教師不僅應該著眼于教學形式的豐富性，而且應該關注本土文化與教學內容的融合契機。在教學實踐中，部分教師存在著“為了引入本土文化而引入”的問題，導致本土文化素材教育過多，學生難以消化吸收，反而造成了學習負擔。為避免這一情況的發生，教師既要考量本土文化在課堂教學中的融合契機，又要篩選出與教學內容相關聯的優質素材，確保教學效率的顯著提升。首先，從傳統文化融合的契機出發，教師要在備課中對教學中的難點與重點進行提前預測，于這兩大關鍵處引入本土文化素材，使其助力學生的吸收與學習。其次，教師所選擇的本土文化素材要具備時代性、針對性以及典型性。只有這樣，文化素材才能夠具備調動起學生學習的積極性，讓課堂教學更具特色與魅力。

比如，不少學生在理解“文化與經濟全球化”這一重點時存在一定困難，教師可以從學生熟悉的福建省特色美食出發，如創建于1917年的中華老字號“永和魚丸”，憑借品牌力量，結合現代科技與經營連鎖的方式，傳承并打造出了“福州魚丸”的城市名片，助推當地經濟發展，又將飲食特色與文化故事進行傳播。這一課堂設計由點及面，從學生熟悉的當地小吃著眼，在提高學生課堂參與度的同時，引導學生理解“文化與經濟全球化”這一知識要點，感受道德與法治知識的應用實踐，并在此過程中實現知識的消化吸收，感受本土文化魅力，并且自覺承擔起弘揚本土文化的責任。

本土文化資源的融合引入，不僅能夠促進教學設計的豐富化發展，而且能夠在一定程度上成為學生提高學習效率與成果的有效助力，因此教師要對標教學中存在的重點與難點，通過本土文化資源的選擇與應用，幫助學生將抽象的概念與具象化的案例相融合，為學生搭建起理論與實踐相連通的思想橋梁。

三、結束語

綜上所述，在新時代背景下，教師要充分挖掘與篩選本土文化資源，并使其與教育教學活動相輔相成，成為融入初中道德與法治課堂教學的重要發展趨勢。作為道德與法治學科教師，我們要樹立創新意識、運用科學策略，在教學設計中充分遵循立德樹人原則、以人為本原則以及優質化原則，結合本土文化資源特色，對其融合方式進行多樣化開創與結合，進一步篩選融合素材與契機，確保本土文化資源和道德與法治課堂深度融合，相輔相成，讓道德與法治學科的育人價值真正得以踐行落實，促進學生思維品質的全面發展。

注：本文系福建省明溪縣2023年度教育綜合改革專項課題“新教改下地方文化資源融入道德與法治研究”的階段性成果。

（徐德明）