基于STEAM理念的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教育模式探索

在新時(shí)代大背景下，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求逐步增加，推動(dòng)了教育方式的變革與教育理念的創(chuàng)新。如何培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，已成為教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，有助于幫助教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與具體學(xué)情創(chuàng)設(shè)出更具挑戰(zhàn)性、趣味性與實(shí)踐價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，而智慧課堂的推廣與應(yīng)用更是憑借其高效整合教學(xué)資源，強(qiáng)化優(yōu)化課堂互動(dòng)以及全程管理教學(xué)流程等突出特點(diǎn)，為課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供了重要助力與關(guān)鍵性保障。不僅如此，近年來(lái)，為培養(yǎng)綜合性人才，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，我國(guó)對(duì)STEAM教育理念的重視程度也不斷提高，如何將STEAM理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中更是引發(fā)了教育界的熱議。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要科目，然而在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科與STEAM理念及智慧課堂的融合應(yīng)用研究卻明顯不足。基于此，本文便以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，探索出具體的實(shí)踐路徑，以期拋磚引玉。

一、依托智慧平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味，引發(fā)自主學(xué)習(xí)

STEAM教育理念的核心在于跨學(xué)科的知識(shí)整合、多元化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程、批判性思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的激發(fā)。

STEAM理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，因此不少STEAM項(xiàng)目都會(huì)融入學(xué)生感興趣的元素，從而引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探究知識(shí)，讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)深入發(fā)展，在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)獲得成就感。小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科正處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，學(xué)生需要接受系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)知識(shí)，而長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)又讓學(xué)生的注意力難以集中，很容易使其喪失學(xué)習(xí)興趣。在STEAM理念下，提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性、將豐富的教育資源引入課堂又是教師的必然選擇。因此，如何在趣味教學(xué)的基礎(chǔ)上保障教學(xué)質(zhì)量與效率成為教師所面臨的一大難題。在此背景下，充分發(fā)揮智慧平臺(tái)的意義與優(yōu)勢(shì)就顯得格外重要。在智慧平臺(tái)中，教學(xué)一體機(jī)的運(yùn)用讓視頻互動(dòng)、錄播、無(wú)限投屏等技術(shù)手段得以輕松應(yīng)用，在很大程度上營(yíng)造了寬松和諧的課堂氛圍，豐富了教育資源，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，用于求知、刨根問(wèn)底，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與思考也不會(huì)僅停留于表層。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第21課《山居秋瞑》的教學(xué)為例。教學(xué)中，教師可以在完成詩(shī)詞大意講解的教學(xué)活動(dòng)后，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將詩(shī)詞中展示的“秋景圖”進(jìn)行描繪。在這個(gè)過(guò)程中，教師利用學(xué)生喜愛(ài)的美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，使其與語(yǔ)文教學(xué)深度融合，既考查了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解與掌握程度，又為學(xué)生的快速背誦與深刻記憶提供了有效幫助。在學(xué)生完成作品后，教師可以利用教學(xué)一體機(jī)的投屏設(shè)備將優(yōu)秀創(chuàng)新的作品進(jìn)行投屏展示，讓全班學(xué)生一起欣賞與評(píng)價(jià)，這種教學(xué)方式讓學(xué)生將抽象的詩(shī)詞與直觀的繪畫(huà)相結(jié)合，既得到了思維訓(xùn)練，也發(fā)展了自身的表達(dá)能力。

再比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中為學(xué)生推薦了“四大名著”，其中《紅樓夢(mèng)》人物關(guān)系復(fù)雜，為不少學(xué)生帶來(lái)了一定的閱讀困難。在針對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，為解決人物關(guān)系這一難題，教師可以利用“林黛玉進(jìn)賈府”這一情節(jié)，用信息技術(shù)呈現(xiàn)出林黛玉的視角，使其成為帶領(lǐng)我們走進(jìn)賈府、認(rèn)識(shí)人物的“書(shū)中導(dǎo)游”。同時(shí)，教師也可以給學(xué)生布置讀后作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，在閱讀完“林黛玉進(jìn)賈府”這一情節(jié)后，運(yùn)用數(shù)學(xué)、美術(shù)、歷史、信息科技等多學(xué)科的知識(shí)繪制出賈府平面圖，再由教師利用AR技術(shù)還原場(chǎng)景，讓學(xué)生找出自己繪制的平面圖的不足之處，幫助學(xué)生身臨其境感受《紅樓夢(mèng)》的文字魅力。

二、基于綜合視角，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科備課，發(fā)展思維能力

跨學(xué)科是STEAM教育理念的重要核心特征，意味著教師需要打破學(xué)科間的壁壘，不再只是將關(guān)注點(diǎn)放在某一特定學(xué)科上，而是需要關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與界限，讓學(xué)生以全局觀思考問(wèn)題，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，備課工作尤為重要，直接決定了課堂教學(xué)的最終成效。在STEAM視域下，教師在備課工作中需要加強(qiáng)學(xué)科之間的交流，在所任教的學(xué)科內(nèi)部找到與其他學(xué)科之間的聯(lián)系性與共通點(diǎn)，同時(shí)充分利用智慧課堂來(lái)提高課堂教學(xué)的效率成果，將STEAM教育理念巧妙融入課堂教學(xué)中，并利用信息技術(shù)使教學(xué)活動(dòng)最終取得理想化的成果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元《元日》的教學(xué)為例。教師以《元日》描寫(xiě)的節(jié)日情感與習(xí)俗為起點(diǎn)，通過(guò)“體驗(yàn)線上廟會(huì)”“年貨有哪些”來(lái)開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將這兩個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，融入信息科技、歷史、數(shù)學(xué)、道德與法治等學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生思考自己需要置辦哪些年貨，并且結(jié)合線上電子地圖，根據(jù)自身需求規(guī)劃購(gòu)買(mǎi)年貨的最優(yōu)路線，最終和教師一起通過(guò)信息設(shè)備體會(huì)購(gòu)置年貨的熱鬧與美好，感受我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的思想內(nèi)蘊(yùn)。同時(shí)，這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)還融入勞動(dòng)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)幫助家長(zhǎng)購(gòu)置物品，提高學(xué)生在家庭生活中的責(zé)任意識(shí)。

再比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地七”中，我們學(xué)習(xí)了《二十四節(jié)氣歌》，在備課時(shí)，教師以跨學(xué)科視角對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)綜合性設(shè)計(jì)。例如：教師可以結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)讓學(xué)生意識(shí)到節(jié)氣在古代對(duì)農(nóng)耕的重要影響，并且引入各個(gè)節(jié)氣所對(duì)應(yīng)的民俗。同時(shí)，教師還可以引入小學(xué)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律，讓學(xué)生理解節(jié)氣的重要作用，體會(huì)中華文化的博大精深，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視實(shí)踐體驗(yàn)，提升應(yīng)用能力

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)良好的語(yǔ)文運(yùn)用能力與習(xí)慣。STEAM教育強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與情境兩大特點(diǎn)，要求讓學(xué)生在動(dòng)手操作與親身實(shí)踐中真正將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，不僅收獲了結(jié)果性知識(shí)，還習(xí)得了過(guò)程性知識(shí)，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決處理。同時(shí)，STEAM教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)，因此教學(xué)情境也是STEAM教育的重要組成部分，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)指向了生活中具有趣味性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)情境中提升解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。結(jié)合STEAM教育的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)智慧課堂的靈活應(yīng)用可以在很大程度上讓教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到理想化的成果，更為輕松高效地讓學(xué)習(xí)活動(dòng)沉浸于情境之中，打破了學(xué)生坐在講臺(tái)下“被動(dòng)接受知識(shí)”的現(xiàn)狀，而是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用于創(chuàng)新能力的雙重性提高。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)后，教師可以結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，在智慧平臺(tái)上發(fā)布綜合性探究任務(wù)——向同學(xué)介紹你心中最美的中國(guó)世界文化遺產(chǎn)，并為它撰寫(xiě)一篇圖文并茂的公眾號(hào)推文。這一教學(xué)任務(wù)不僅讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，還融合了美術(shù)、科學(xué)、歷史、信息科技等學(xué)科知識(shí)，學(xué)生需要自己查閱資料、搜集整理圖片并且撰寫(xiě)公眾號(hào)。更有學(xué)生在介紹北京故宮時(shí)，結(jié)合自己的游覽經(jīng)歷繪制出了一張可供參考的游客游覽圖。當(dāng)學(xué)生撰寫(xiě)完推文并發(fā)布在平臺(tái)后，教師便可以讓同學(xué)之間進(jìn)行相互投票，評(píng)選出得票最高的5位學(xué)生，在課堂中介紹自己的推文作品。

再比如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際“說(shuō)新聞”的教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生更好地掌握新聞這一文體并且能夠靈活運(yùn)用，教師可以組織學(xué)習(xí)小組發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)——以小組為單位成立“小報(bào)社”，組員為自己的報(bào)社命名，同時(shí)要負(fù)責(zé)校內(nèi)新聞的播報(bào)，從不同角度挖掘新聞素材，拍攝新聞圖片，撰寫(xiě)新聞稿件，為期一周，一周之后各個(gè)小組將自己的作品上傳至班級(jí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)小組之間的互相欣賞、相互評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代大背景下，隨著教育理念的革新與發(fā)展，智慧課堂與STEAM教育的融合發(fā)展已然成為教育教學(xué)革新優(yōu)化的必然趨勢(shì)，更是為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)指明了新方向。因此，作為教育工作者的我們需要深刻認(rèn)識(shí)到基于STEAM理念下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中巧妙發(fā)揮智慧平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)STAEAM教育跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性以及情境性的特征，讓教育教學(xué)真正發(fā)揮出理想效果，培養(yǎng)出時(shí)代所需要的綜合發(fā)展的復(fù)合型人才。

（侯金鶴）