情動(dòng)辭發(fā)，披文入情

美術(shù)教育的價(jià)值是在培養(yǎng)學(xué)生的美感、藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的同時(shí)，使其獲得情感上的愉悅和滿足。從心理學(xué)的角度看，小學(xué)生是情感豐富、容易激動(dòng)的群體，而美術(shù)課程的開展不僅能培養(yǎng)他們的審美能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，還可以陶冶情操，使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)獲得美的享受。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，采取多種方式進(jìn)行情感教育，使學(xué)生在美的享受中不斷提高自己的審美能力和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透意義

（一）有利于提高對(duì)美的識(shí)辯力

在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情感教育，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)美的辨別能力，其中主要包括對(duì)自然美、生活美和藝術(shù)美的判斷，從而豐富他們的審美體驗(yàn)。一件藝術(shù)品往往蘊(yùn)涵著創(chuàng)作者的情感與態(tài)度，美術(shù)鑒賞是生成對(duì)美的認(rèn)知與情感共鳴的過(guò)程，是產(chǎn)生聯(lián)想與想象的過(guò)程。審美教育的獨(dú)特之處正是在于其情感性，能夠以富有情感的美術(shù)形象觸動(dòng)學(xué)生的心靈。小學(xué)生的審美觀念和道德觀念是緊密相連的，良好的情感態(tài)度能促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生，而不能分清美丑，則無(wú)法分辨正確與錯(cuò)誤，相應(yīng)地便會(huì)導(dǎo)致一系列不正當(dāng)行為的產(chǎn)生。在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情感教育，能讓學(xué)生將對(duì)美的認(rèn)識(shí)能力轉(zhuǎn)移到生活以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生豐富情感世界的開發(fā)，可以促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高，使他們對(duì)美術(shù)知識(shí)有新的認(rèn)知和了解，這也有利于美術(shù)課程學(xué)習(xí)效率的提高。教師可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，通過(guò)欣賞美術(shù)作品提高其審美和觀察能力，從而進(jìn)一步提高綜合能力，為以后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，將情感教育貫穿于教學(xué)實(shí)踐之中，既是一種重要的教學(xué)內(nèi)容，又是一種促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展的重要手段。在美術(shù)課堂落實(shí)情感教育，既是對(duì)學(xué)生發(fā)展需要和情感需求的重視，又是充分尊重學(xué)生課堂主體地位和個(gè)體差異的客觀體現(xiàn)，符合學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。情感教育可以有效提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的課堂參與程度，不僅可以改善課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的效率，而且可以促進(jìn)學(xué)生想象能力的提高，助力他們個(gè)性發(fā)展。

二、情感教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透

（一）更迭傳統(tǒng)方式，采用新興技術(shù)

藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活。美術(shù)教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與周圍的人、事、物產(chǎn)生一定的情感鏈接，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然，進(jìn)而通過(guò)藝術(shù)作品的表現(xiàn)方式表達(dá)自己對(duì)生活和世界的感受和體驗(yàn)。但是在傳統(tǒng)的美術(shù)課中，教師往往只注重使用好的材料和好的教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。為此，教師可以借助新興技術(shù)將情感教學(xué)滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如：在學(xué)習(xí)人美版三年級(jí)下冊(cè)“我們的社區(qū)”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)社區(qū)的認(rèn)識(shí)與參與社區(qū)活動(dòng)的感受。教師可以在教室里劃出游戲區(qū)域，組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)游戲，學(xué)生通過(guò)在游戲中模擬不同的社會(huì)身份，想象自己是社區(qū)的一員，從而以輕松的方式把自己的情緒與課堂學(xué)習(xí)融合起來(lái)，有效提高學(xué)習(xí)的效率。此外，學(xué)生們還可以在課堂上進(jìn)行分組交流，共同討論隱藏在社區(qū)中的藝術(shù)。教師在上課時(shí)也要仔細(xì)地觀察每一個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，了解他們?cè)谇楦猩系牟町悺?/p>

（二）引進(jìn)信息技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的參與程度

信息技術(shù)可以將圖像與視頻融合在一起，將美麗的畫面以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓教育活動(dòng)變成囊括認(rèn)知活動(dòng)、意志活動(dòng)和情緒活動(dòng)的統(tǒng)一活動(dòng)結(jié)構(gòu)。其中，認(rèn)知活動(dòng)起著支配作用，情緒和意志的活動(dòng)是與認(rèn)知活動(dòng)一起發(fā)展的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將圖像、錄像等素材進(jìn)行有效的運(yùn)用，為他們營(yíng)造良好的藝術(shù)教育氛圍，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行積極的想象與創(chuàng)作，激發(fā)他們的好奇心、創(chuàng)造力和對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

例如：在教學(xué)人美版二年級(jí)上冊(cè)“繪畫中的節(jié)日”這一課時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體設(shè)備把端午節(jié)的快樂(lè)場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以豐富的視覺(jué)體驗(yàn)提高他們對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的專注度，而后組織學(xué)生回顧端午節(jié)的情境，并就端午節(jié)的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行自由討論，從而增強(qiáng)他們對(duì)藝術(shù)課的興趣。其次，通過(guò)播放有關(guān)端午節(jié)的影片，讓學(xué)生了解端午節(jié)的相關(guān)知識(shí)，這種方式既能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，又能起到烘托教學(xué)氛圍的作用。此外，教師還可以通過(guò)引入屈原的故事，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象和創(chuàng)意，將端午節(jié)的情景描繪出來(lái)，在潛移默化中提高他們的藝術(shù)創(chuàng)造能力。

（三）組織美術(shù)活動(dòng)，從中融入情感教育

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)識(shí)到將情感教育滲透其中的重要作用，更要注重為學(xué)生提供合理表達(dá)自己感情的途徑和平臺(tái)。為了避免學(xué)生由于課程的單調(diào)感到無(wú)聊，教師可以在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中安排各種各樣有趣的活動(dòng)，給學(xué)生們帶來(lái)豐富多彩的課堂體驗(yàn)，使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，使學(xué)生的主體地位得到最大程度地發(fā)揮，為提高藝術(shù)教學(xué)效果創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：在教學(xué)人美版三年級(jí)下冊(cè)“畫中的線條”一課時(shí)，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)透視的基本原理，并通過(guò)在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行素描練習(xí)加深他們對(duì)透視的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師先對(duì)透視圖的基本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生初步掌握透視原理，之后將學(xué)生分為四組，以小組競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情與表達(dá)欲望。教師可以組織學(xué)生參觀校園，讓學(xué)生選擇自己感興趣的景點(diǎn)進(jìn)行素描，并將之前學(xué)到的透視理論運(yùn)用到素描創(chuàng)作中。在寫生活動(dòng)中，學(xué)生們積極發(fā)揮自己的想象力，并在教師的指導(dǎo)和幫助下大膽地抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。在這樣的活動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生能夠充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而在不知不覺(jué)中表露出自己的內(nèi)心情緒，有助于加強(qiáng)和鞏固他們的審美趣味與情感體驗(yàn)。

（四）積極溝通交流，注入更多的情感

在美術(shù)欣賞課上，教師應(yīng)注重增強(qiáng)師生間的交流，營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師只注重自己的講述，不能給予學(xué)生足夠的思考空間，就無(wú)法了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，無(wú)法為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)產(chǎn)生惡性循環(huán)。通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，密切教與學(xué)的雙向交流與反饋，有利于教師及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于提振學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)熱情。

例如：在教學(xué)人美版五年級(jí)上冊(cè)“繪畫中的透視現(xiàn)象”這一章節(jié)時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)，讓他們把不懂的地方大膽地說(shuō)出來(lái)，然后針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行備課，從而提高教學(xué)效果。在講授基本內(nèi)容前，教師要讓學(xué)生認(rèn)真聽講，因?yàn)榻酉聛?lái)要解答的就是學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題。這種教學(xué)方式不僅拉近了師生之間的距離，而且能更好地提高學(xué)生的課堂專注度，持續(xù)改善學(xué)習(xí)效果，把情感教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣具有重要作用，學(xué)生在美術(shù)課堂上通過(guò)繪畫、手工制作等活動(dòng)盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，許多教師只注重對(duì)學(xué)生的技能教育，而忽略了對(duì)學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)重視情感教育的作用，努力挖掘教材中的情感因素，以情動(dòng)辭發(fā)、披文入情的方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往與追求。同時(shí)，教師還要積極開展各種形式的情感教育活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中得到全面發(fā)展。

（焦 佳）