基于兒童需求的小學道德與法治教學研究

當今社會，兒童作為國家的未來與希望，其道德與法治素養的培養至關重要。然而，傳統的教學方式往往忽視了兒童作為獨立個體的需求與特性，導致教學內容與兒童生活脫節，難以激發其學習興趣與主動性。因此，探索一種基于兒童需求的小學道德與法治教學模式，成為當前教育改革的重要議題。基于此，本文旨在提出一套以兒童為中心，融合趣味性、實踐性與生活性的教學策略，為道德與法治教育注入新的活力。

一、兒童需求和小學道德與法治教學的關系

兒童需求和小學道德與法治教學有著緊密和深遠的關聯。通過教育實踐，人們越來越意識到了解和滿足兒童的需要是增強教學效果和促進兒童全面發展的一個重要前提。兒童正處在身心迅速成長的關鍵時期，既對身邊的世界充滿了好奇心，又面臨道德認知建構、法治觀念初步養成等諸多問題。因此，在小學的道德與法治教育中，必須密切關注兒童的實際需求，以確保教學內容具有針對性、吸引力和實用性。

兒童有很多需要，主要有認知需要、情感需要、交往需要和實踐需要。就道德與法治教學而言，認知需求表現為兒童對于道德規范、法律知識等方面的向往和了解；情感上的需求主要體現在對正義、公平和善良等價值觀念的接受和追求上；社交需求驅使兒童從集體中學會與他人相處、守規矩、培養合作精神；而實踐需求則需要兒童把學習到的道德與法治知識運用到現實中來，去解決現實問題。這些需要共同形成兒童學習道德與法治的內在動因，促使兒童不斷地去探索、去學習、去發展。

為滿足兒童的需要，在小學道德與法治教學中，要不斷地創新教學方法與手段。如通過情境模擬、角色扮演等互動式教學，使兒童在參與過程中體驗情境，提高其道德判斷力與法治意識；以故事講述和案例分析的生動教學方式來激發兒童學習的興趣，有助于兒童對道德規范以及法律知識的深入了解；與此同時，也要重視對兒童實踐能力的培養，促使兒童把學到的知識運用到日常生活中，養成良好的行為習慣與法治觀念。

二、基于兒童需求的小學道德與法治教學的價值

從兒童的需要出發進行小學道德與法治教學很有意義，不僅有利于增強教學效果和促進兒童的全面成長，而且可以為社會和諧穩定以及法治建設打下堅實的基礎。當教學內容同兒童的需要密切聯系在一起，兒童就能更積極地投入學習過程中去，其好奇心、求知欲、探索精神就能得到充分滿足并發揮出來。這種積極向上的學習態度既有利于兒童更好地獲得道德與法治方面的知識，又能培養兒童自主學習的能力以及終身學習的良好習慣。

道德與法治教育既是一種知識傳授，又是一種價值觀塑造與人格養成。教學通過滿足兒童認知上、情感上、交往上以及實踐上的需要，能夠幫助兒童養成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，并培養兒童道德情操、法治觀念以及社會責任感。

以兒童需要為本開展小學道德與法治教學，對社會和諧穩定和法治建設至關重要。兒童作為社會的未來與希望，其道德素養與法治觀念會對整個社會風貌與法治水平產生直接影響。通過對兒童進行教育和引導，使學生樹立起正確的道德觀念、法治意識，才能為社會和諧穩定、法治建設打下堅實的基礎，也才能對國家長治久安、繁榮發展作出貢獻。

以兒童需要為本開展小學道德與法治教學，既關系到兒童個體的成長和發展，也關系到社會和諧穩定與法治建設。所以，要十分重視兒童需求對教學的重要意義，不斷地創新教學方法和途徑，給兒童營造更溫暖、更有情趣、更有教育意義的環境，使兒童能夠在道德與法治的哺育中茁壯成長。

三、基于兒童需求的小學道德與法治教學的出發點與落腳點

（一）情境模擬

在以兒童需要為本位的小學道德與法治教學過程中，情境模擬不失為一種極其有效的教學方法，兒童的認知特點，決定著兒童比較易于對直觀、形象的信息進行理解與接收。情境模擬是指通過設置與教學內容相聯系的特定情景，使學生沉浸在其中進行感知和體驗，使道德與法治這一抽象概念變為具體可感知的情景。考慮到兒童的情感需求，情境模擬有助于喚起學生的情感共鳴。學生處在一個熟悉或有感染力的場景之中，就會比較容易出現與之相對應的愛、尊重和責任等情感反應。這一情感的喚起，有利于學生更加深刻地理解道德與法治的含義，并內化于自身價值觀中。從認知發展角度看，情境模擬給兒童在實踐過程中提供了學習機會。在模擬情境下，要求學生利用已有知識與經驗來分析和解決問題，促使其思維能力得到培養。同時，學生在與場景中角色交互時，能夠觀察并學習不同行為方式及結果，豐富行為模式庫。教師在教學過程中要對情境模擬中的每一個環節進行精心設計。首先，選好與學生生活聯系緊密的題材，使學生感興趣、產生共鳴。其次，明確情境模擬的目的是使學生了解某一道德概念或形成一定的法治意識，之后，就應該給學生提供一些必需的道具與人物，使其能很好地融入到情境中。最后，教師在完成情境模擬后，應適時組織學生討論總結，指導學生從中提煉道德與法治的重點。

以“學習伴我成長”的教學為例，教學時，教師可創設情境模擬：把課堂安排為“時光隧道”，隧道一頭為學生當前課堂，一頭為古時私塾。學生在古代私塾里穿一身古代衣服，端坐在簡陋書桌旁，用毛筆、宣紙讀書。在這一場景下，教師充當私塾先生的角色，向學生解釋古代學習方式，如背誦經典和習字。在這一過程中，學生體會了古代學習之辛苦、之不易。接著，學生又穿過“時光隧道”，重返現代教室繼續充當現代小學生的角色，利用電腦和投影儀等現代化教學設備學習，并進行小組討論和試驗。情境模擬完成后，教師組織學生展開討論，教師可以提出這樣的問題：“古代與現代在學習方式上有何區別？”“你比較喜歡什么樣的學習方式？原因是什么？”“古代向現代學習的意義是否發生了變化？”通過這幾個問題的引導，可以讓學生深深體會到：學習是個不斷發展、不斷前進的過程，而且不論在哪個年代，學習對于個人成長都起著舉足輕重的作用。在此情境模擬過程中，學生通過親自參與來感受學習環境發生的改變，從而明白學習的內涵。這種情境模擬教學方式與簡單的理論講解相比，更能使學生接受并了解“學習伴隨著我的成長”這一課題。

（二）游戲化的學習

游戲化學習對于小學道德與法治教學有其獨特價值。兒童天生就有玩耍的天性，玩游戲可以激發學生的主動性和熱情。通過寓教學內容于游戲之中，能使學生在輕松愉悅的氣氛中學會道德與法治知識。在兒童心理需求方面，游戲能滿足兒童尋求快樂與挑戰的需求。游戲過程中，學生要不斷思考、探索與嘗試，而這種挑戰性可以激發好勝心與求知欲。同時，游戲的趣味性能夠減輕學習中的緊張情緒，使學生更能享受到學習過程。

從學習效果來看，游戲化學習對學生學習效率有促進作用。游戲中，學生要迅速作出決定，解決問題，這樣才能鍛煉反應能力及思維敏捷性。游戲的規則與獎懲機制能夠使學生更清楚地認識到行為所帶來的結果，進而形成規則意識與責任意識。在游戲化學習活動的設計中，教師應該關注以下幾個方面：首先游戲規則應簡單、明了、易懂、易操作。其次，游戲應該具有一定挑戰性，但是難度不宜太大，避免使學生有挫敗感。那么，游戲內容應該和教學主題密切結合起來，而不是為玩而玩。最后對學生進行及時的反饋與獎勵，使學生在玩的過程中體會到成功的快樂。

以“讓我們的學校更美好”教學為例，教師可設計“校園設計師”游戲，把學生分為幾組，每組繪制校園平面圖。這款游戲的核心規則是：每個團隊要在其設計的平面圖上創造一個更為理想的校園環境，并在其中加入各種設施，如花園、圖書館和體育館等。然而，學生在做決策時，不僅要考慮學校的面積和資金限制，而且要確保滿足環境保護和安全的標準。比賽時，組員之間需充分討論協商，學生需要依據每位成員的觀點和提議，擬定一個最合適的設計策略。比如：有些學生提出要加建花園，但也有些學生可能提出花園會占用很多地方，維修費用也比較昂貴，要考慮是否有充足的經費、人力去維護。比賽結束時，各組應將自己的設計方案呈現給全班學生，并解釋其原因，再由全班共同推選出最佳設計方案。

通過這款游戲，讓學生在進行校園設計時不知不覺就考慮到學校整體利益。學生將認識到為了使學校變得更好，就必須每個人一起努力，并在符合各方面要求的基礎上制定計劃。這種游戲化學習的方式，讓學生在玩游戲的過程中，深刻地理解了“使我校變得更加精彩”這一主題所蘊含的意義。

（三）跨學科融合

在小學道德與法治教育中，跨學科的整合被視為一種新穎的教育觀念。道德與法治這一學科與其他學科之間存在著深厚的聯系。通過跨學科的整合，我們可以跨越學qkJPk1gij0OwWEinvFxdNg==科的界限，擴展學生的知識視野，使學生能夠從多種視角去深入理解和感受道德與法治的內涵。就兒童認知發展而言，跨學科融合滿足了兒童綜合思維發展的需要。兒童在學習過程中逐步形成了對于世界的全面認知，需要綜合運用各種學科知識。比如，人們對某一社會現象的認識不僅要有道德與法治知識，而且可能會涉及歷史、地理、文化等多學科知識。在教學效果方面，跨學科融合能夠提升教學的趣味性與豐富性，在不同學科知識互相滲透的情況下，就形成了全新的教學資源與教學方法。例如：把美術和道德與法治結合起來，就能用繪畫來表現道德情感；把音樂和道德與法治結合起來，就能通過歌曲傳達法治的理念。在進行跨學科融合教學時，要求教師具有跨學科教學能力與素養。教師在教學中應理解不同科目的教學內容及教學方法，在道德與法治科目中尋找和其他科目的契合點。與此同時，教師應引導學生展開跨學科思考與探究，發展學生的綜合素養。

以“安全記心上”的教學為例。教學過程可與多門課程整合。

與科學學科的整合：在解釋交通安全問題時介紹物理學慣性知識。使學生懂得汽車在運行過程中，人和汽車是有慣性的，一旦突然制動，人就會由于慣性的作用向前沖，因此要系上安全帶。通過對科學知識的講解，使學生更明白為什么必須遵守交通安全規則。

融入美術學科：讓學生畫幾張安全宣傳海報。比如，有些學生畫一張遵守馬路上交通信號燈的海報，以艷麗的顏色、鮮明的畫面提醒注意交通安全。在畫海報的過程中，學生既增強了安全意識，又增強了美術創作能力。

（四）生活化的教學

在小學道德與法治教育中，生活化的教學方法和理念顯得尤為重要。道德與法治學科的知識和觀念本身來源于生活，也必須回歸于生活并引導生活。對兒童而言，其認知和體驗主要是通過日常生活累積而成的。把教學和生活密切地結合起來，能使學生產生親切感和認同感，較易激發學生學習的興趣和主動性。根據兒童學習的特點，兒童比較容易理解、接受那些跟自己生活密切相關的東西。通過生活化教學將抽象的道德觀念與法治原則變成生活中具體的實例、情景與行為，可以幫助學生將知識更好地內化。與此同時，生活化教學能夠使學生認識到道德與法治對于日常生活的重要意義，并促使其在實踐中運用所學內容。

以“家庭的記憶”一課的教學來說，教師可帶領學生探討傳統的家庭習俗，有些同學表示，春節期間家里要一起包餃子，貼春聯；有些同學說，自己家里中秋節要一起賞月、吃月餅。學生在這些探討中意識到，這些家庭傳統習俗構成了家庭記憶和中華民族傳統文化的一部分。然后，教師能引發學生對家庭責任和愛的反思。教師可以提出這樣的問題：“爸爸媽媽工作回到家很累了，你們該怎么辦呢？”“當你的爺爺和奶奶生病時，你可以提供哪些幫助？”學生從生活經驗出發，有許多貼心的方法，如為爸爸媽媽倒一杯水，幫助爺爺奶奶取藥。通過這些反思與探討，學生了解到家庭里各有所責，應該彼此愛護。教學時也可要求學生做家庭紀念冊。學生搜集了家庭成員的圖片，寫了祝福家庭成員并表示感謝的話語，再把它們整理出來。做紀念冊時，讓學生更能記住家的溫暖，也更能提升對家的歸屬感與責任感。采用生活化的教學方法，在“家的回憶”這一主題的教學過程中，學生根據自己的實際生活情況，深刻理解了家庭的意義、家庭的親情、傳統習俗等。這樣的教育方法使學生認識到，道德與法治的知識不僅僅是抽象的理論，它與學生的日常生活有著緊密的聯系。

綜上所述，以兒童需求為本開展小學道德與法治教學是教育領域中一場深刻且必需進行的改革。通過情境模擬、游戲化學習、跨學科融合以及生活化教學的創新策略可以架起溝通道德與法治知識和兒童多彩多姿內心世界的橋梁，讓教育成為兒童全面發展真正的力量。

（徐德明）