古詩詞教學中文化傳承與創新路徑探索

古詩詞作為中華優秀傳統文化的瑰寶，不僅蘊含著豐富的歷史信息、深刻的人生哲理和獨特的審美價值，而且是培養學生語言表達能力、審美能力和文化素養的重要途徑。通過古詩詞的學習，學生可以領略到古代文人墨客的風采，感受到中華文化的博大精深，從而增強文化自信和民族自豪感。在古詩詞教學中，文化傳承與創新具有極其重要意義。首先，文化傳承是古詩詞教學的核心任務之一。通過古詩詞的學習，學生可以深入了解中華文化的歷史淵源、基本理念和人文精神，從而實現文化的傳承與發揚。其次，創新是推動古詩詞教學不斷發展的重要動力。隨著時代的變遷和教育理念的更新，傳統的古詩詞教學方法已經不能完全滿足現代學生的需求。因此，我們要積極探索新的教學理念、方法和手段，以激發學生的學習興趣和積極性，提高古詩詞教學的質量和效果。

一、小學語文古詩詞教學的現狀分析

在小學語文古詩詞教學中，我們面臨一些明顯的挑戰和局限。

首先，教學內容往往較為單一，主要依賴教材上的固定篇目，缺乏靈活性和多樣性。這使得學生難以從多個角度和層面深入理解古詩詞的豐富內涵，限制了他們的思維發展和創新能力。其次，教學方法上，傳統的灌輸式教學模式仍占主導地位。教師往往采用“一讀二背三解釋”的方法，缺乏對學生實際感受和體驗的關注。這種教學方式容易讓學生感到枯燥無味，降低他們對古詩詞的學習興趣。再者，學生的參與度普遍較低。在古詩詞課堂上，學生往往處于被動接受的狀態，缺乏主動探究和深入思考的機會。同時，教師對學生的個體差異和興趣點關注不夠，導致學生的學習效果參差不齊。此外，部分教師在古詩詞教學中過于注重詞句的解釋和翻譯，忽視了古詩詞背后的文化內涵和人文精神。這導致學生難以深入理解古詩詞的深層意義和價值，影響了他們的文化素養和審美能力的提升。最后，評價體系存在單一化的問題。當前的評價體系主要以筆試為主，注重學生對古詩詞的記憶和理解。然而，這種評價方式忽視了對學生創新能力、實踐能力和批判性思維的培養，無法全面反映學生的綜合素質。

二、小學語文古詩詞教學中的文化傳承

小學語文古詩詞教學是文化傳承的重要載體，其教學內容和方法對于培養學生對中華文化的認同感和歸屬感具有深遠意義。首先，古詩詞本身承載著豐富的文化內涵。它們不僅反映了古代社會的歷史風貌、人們的生活方式和價值觀念，而且蘊含了豐富的哲學思考、道德教化和審美追求。在古詩詞教學中，教師可以通過解讀詩詞內容，引導學生理解其中蘊含的文化意義，從而讓學生深入了解中華文化的深厚底蘊。其次，古詩詞的韻律和形式也是文化傳承的重要方面。古詩詞的韻律優美、形式獨特，體現了中華文化的獨特魅力。在古詩詞教學中，教師可以通過教授學生朗讀、背誦和欣賞古詩詞，讓他們感受詩詞的韻律美和形式美，從而培養學生對中華文化的熱愛和興趣。在教學方法上，小學語文古詩詞教學應該注重學生的參與和體驗。教師可以通過組織學生進行詩詞朗誦、創作、表演等活動，讓學生在實踐中體驗中華文化的獨特魅力，加深對文化的理解和認同。同時，教師可以利用多媒體技術，通過展示與詩詞相關的圖片、視頻、音樂等，為學生營造豐富多彩的學習環境，激發學生的學習興趣。此外，小學語文古詩詞教學應該注重與其他學科的融合。例如：可以將古詩詞與音樂、美術、歷史等學科相結合，通過跨學科的教學方式，讓學生從不同的角度感受中華文化的魅力。這樣不僅可以拓寬學生的視野，而且可以增強他們對文化的理解和認同感。

最后，小學語文古詩詞教學應該注重培養學生的文化自覺性和實踐能力。教師可以通過引導學生分析詩詞中的文化元素、探討詩詞背后的文化意義等，培養學生的文化敏感性和鑒賞能力。同時，教師可以鼓勵學生將所學的文化知識運用到實際生活中，如通過寫作、演講、表演等方式展示自己對中華文化的理解和感悟，從而增強他們的文化自信心和實踐能力。

三、小學語文古詩詞教學中的創新路徑探索

（一）教學理念的創新

在傳統的小學語文古詩詞教學中，學生往往只是被動地接受知識的灌輸，缺乏興趣和參與感。然而，在新時代背景下，教學理念的創新顯得尤為重要。

首先，為了讓學生更加主動地學習古詩詞，教師要激發他們的興趣和愛好。例如：在教學《靜夜思》時，教師可以利用多媒體展示夜晚的靜謐景象，并配上輕柔的音樂，營造一種詩意的氛圍。接著，教師可以引導學生想象自己身處這樣的夜晚，思考詩中的意境和情感。此外，教師可以設計一些有趣的互動環節，如角色扮演、詩詞接龍等，讓學生在游戲中學習古詩詞，感受中華文化的魅力。

其次，在教學過程中，教師應強調學生的主體地位，鼓勵他們主動探索、發現和解決問題。例如：在教授《春曉》時，教師可以先讓學生自行閱讀并理解詩意，然后提出一些問題，如“詩中描繪了哪些春天的景象”“這些景象給你帶來了怎樣的感受”等。通過這些問題，引導學生主動思考并表達自己的觀點。此外，教師可以鼓勵學生分組討論，讓他們在交流中互相啟發，培養自主學習能力和創新思維。

最后，古詩詞教學不僅關注知識的傳授，而且應注重學生的全面發展。例如：在教學《憫農》時，教師可以引導學生思考詩中反映農民辛勤勞動的場景，以及作者表達對農民的同情和關懷。通過討論，讓學生認識到勞動的重要性，并培養他們珍惜勞動成果的意識。此外，教師可以引導學生欣賞詩中的語言美、意境美等，提高他們的審美能力。同時，教師還可以將古詩詞教學與德育相結合，通過講解詩詞中的道德故事和哲理，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

（二）教學方法的創新

在小學語文古詩詞教學中，教學方法的創新是提升教學效果的關鍵。

首先，采用情境教學法。這種教學方法通過創設與古詩詞內容相關的情境，讓學生身臨其境地感受詩詞的意境和情感。例如：在教授《望廬山瀑布》時，教師可以通過多媒體展示廬山瀑布的壯麗景象，同時配以激昂的音樂，讓學生仿佛置身于瀑布之前，感受到那種“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀與氣勢。這樣的教學方式能夠讓學生更加直觀地理解詩詞的意境，增強他們的情感體驗。

其次，運用多媒體教學手段。多媒體教學手段能夠將詩詞的內容以圖片、視頻、動畫等形式直觀地呈現給學生，增加學生的直觀感受，提高他們的學習興趣。例如：在教授《詠柳》時，教師可以通過展示柳樹的圖片和視頻，讓學生觀察柳樹的形態和顏色，感受柳樹的柔美與生命力。同時，教師可以利用動畫的形式展示柳樹的生長過程，幫助學生更好地理解詩詞中的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”等詩句。

最后，采用小組合作學習的方式。小組合作學習能夠讓學生在互動中相互學習、相互啟發，培養他們的合作精神和團隊意識。在古詩詞教學中，教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責一首詩詞的學習。小組成員之間可以共同討論詩詞的意境、情感和表達手法等，相互補充和啟發。同時，教師可以組織小組之間的競賽活動，激發學生的學習積極性和創造力。例如：在教授《靜夜思》時，教師可以讓每個小組分別表演這首詩，通過表演的形式來展示他們對詩詞的理解和感受。這樣的教學方式不僅能夠鍛煉學生的表演能力，而且能夠培養他們的自信心和團隊合作精神。

（三）教學資源的創新

教學資源的創新在推動小學語文古詩詞教學創新中扮演著至關重要的角色。

首先，充分利用互聯網資源可以為古詩詞教學提供豐富的學習素材。互聯網是一個開放且資源豐富的平臺，上面匯集了與古詩詞相關的海量音頻、視頻、圖片等資料。教師可以通過在線搜索或訂閱專業的教育資源網站，搜集到與古詩詞教學內容緊密相關的輔助材料。例如：在教學《靜夜思》時，教師可以找到專業朗誦家對該詩的朗誦音頻，讓學生聆聽標準的發音和韻律，更好地感受詩中的意境。同時，還可以找到描繪夜晚景象的精美圖片或視頻，幫助學生更好地理解詩中的描繪和氛圍。

其次，開發古詩詞教學軟件或APP是現代技術手段在古詩詞教學中的應用。這些軟件或APP利用先進的技術，將古詩詞的教學內容、方法、練習等融為一體，為學生提供便捷、高效的學習體驗。通過軟件或APP，學生可以隨時隨地訪問古詩詞的學習資源，進行自主學習和練習。軟件或APP還可以根據學生的學習進度和能力，提供個性化的學習建議和反饋。例如：一款古詩詞學習APP可以包含詩詞的朗讀、解析、練習等功能，學生可以根據自己的需求選擇學習模塊，進行針對性的學習。APP還可以記錄學生的學習進度和成績，為教師提供學生學習情況的反饋，幫助教師更好地指導學生的學習。此外，結合地方文化特色開發具有地方特色的古詩詞教學資源，有助于學生在學習古詩詞的同時了解家鄉的歷史文化，培養他們的家鄉情感。中國地域遼闊，每個地方都有其獨特的文化特色和歷史背景。教師可以根據當地的文化特色，開發與之相關的古詩詞教學資源。例如：如果學校所在地有悠久的歷史和豐富的文化遺產，教師可以編寫與當地文化相關的古詩詞教材，讓學生在學習古詩詞的同時了解家鄉的歷史故事和名人軼事。此外，還可以組織學生參觀當地的古跡、博物館等，讓他們親身感受家鄉的文化底蘊和歷史積淀。

（四）教學評價的創新

教學評價的創新對于小學語文古詩詞教學至關重要。

首先，過程性評價強調關注學生在學習過程中的表現和努力，而非僅僅以最終的學習成果作為評價標準。例如：在古詩詞教學中，教師可以設計一些課堂互動環節，如小組討論、角色扮演等，觀察學生在這些環節中的參與程度、合作精神和表達能力。教師可以根據這些觀察結果，給予學生及時的反饋和建議，幫助他們發現自己的優點和不足，并鼓勵他們繼續努力。這樣的評價方式能夠讓學生感受到被關注和認可，從而激發他們的學習積極性和主動性。

其次，多元化的評價方式包括學生自評、互評和師評等，能夠更全面地了解學生的學習情況。在古詩詞教學中，教師可以要求學生在完成課后作業時，對自己的學習成果進行自我評價，并給出改進的建議。同時，教師可以組織學生進行互評，讓他們在互相欣賞和學習中提高自己的鑒賞能力和表達能力。

再次，教師可以結合學生的自評和互評結果，給出自己的評價和建議，幫助學生更全面地認識自己的學習狀況。這樣的評價方式能夠讓學生更加主動地參與學習過程，提高他們的自主學習能力。評價結果的反饋和利用是教學評價創新的關鍵環節。教師可以通過評價結果了解學生的學習情況和問題所在，并據此調整教學策略和方法。例如：如果教師在評價中發現學生在古詩詞理解方面存在困難，可以加強這方面的講解和練習；如果學生在表達方面有所欠缺，可以組織更多的口語表達和寫作練習。

最后，教師可以將評價結果作為學生學習成果的展示和分享的平臺，讓學生將自己的學習成果展示給其他同學和家長看，增強他們的自信心和自尊心。這樣的評價方式不僅能夠幫助學生更好地掌握古詩詞知識，提高他們的文化素養，而且能夠促進他們之間的交流和合作，營造積極的學習氛圍。

四、結束語

在探索小學語文古詩詞教學中，我們認識到其不僅承載著豐富的中華文化和精神內涵，而且是培養學生人文素養和審美情趣的關鍵。面對新時代的教育挑戰，古詩詞教學需與時俱進，既要保持傳統精髓，又要追求創新。當前，古詩詞教學面臨內容單一、方法陳舊、資源有限等問題，這限制了教學效果和文化傳承的深度和廣度。因此，我們應注重培養學生對傳統文化的認同感和自豪感，通過誦讀、賞析等方式，讓學生深入感受中華文化的魅力。同時，將傳統文化與現代生活相結合，讓學生在實際生活中體驗傳統文化的價值。為了創新，我們可以從教學理念、方法、資源、評價等方面入手。首先，樹立以學生為中心的教學觀念，培養學生自主學習和創新能力。其次，采用多樣化的教學方法，如情境教學、互動教學和多媒體教學，以激發學生的學習興趣。再次，積極利用互聯網、圖書館等資源，為學生提供豐富的學習材料。最后，注重過程性評價和綜合性評價，全面客觀地反映學生的學習成果。總之，小學語文古詩詞教學的文化傳承與創新需相輔相成。只有在保持傳統文化的基礎上不斷創新教學，才能更好地發揮古詩詞教學在培養學生人文素養和審美情趣方面的作用。

（徐德明）