新課標背景下小學數學大單元教學實施策略

在當前新課標背景下，小學數學教育正面臨著前所未有的挑戰與機遇。隨著教育理念的更新和教學方法的創新，大單元教學逐漸成為小學數學教學改革的重要方向。然而，傳統的教學模式往往過于注重知識的碎片化傳授，忽視了學生的主體性和綜合素養的培養。因此，如何在新課標背景下有效實施小學數學大單元教學，提高學生的數學素養和綜合能力，成為當前教育工作者亟待解決的問題。本文旨在針對這一問題，提出一系列實施策略，以期為小學數學教學的改革與發展提供有益的參考。

一、新課標背景下小學數學大單元教學的意義

（一）深化對新課標的認識

在新課標背景下，小學數學大單元教學對深化教師關于新課標的再認識至關重要。通過探索和實踐基于新課標的教學策略，教師重新審視、理解和融入新課標的核心理念。這種過程不僅強化了教師對新課標近年來變化的認知，而且促使他們更深入地研究新課標對大單元教學和核心素養培養的要求。因此，小學數學大單元教學在為教師提供具體策略和方法的同時，也是推動教師全面深化對新課標的再認識和理解的過程，從而為未來的教學實踐提供清晰的方向。

（二）提升數學課堂教學質量

傳統的教學模式存在著目標定位不清晰、教學方法選擇不當等問題，限制了教學效果的提升。而通過全面探索基于新課標的教學策略，教師可以對課程內容進行更為系統的梳理和設計，有針對性地解決教學中存在的問題和瓶頸。這樣的探索和實踐不僅有助于提升教師的教學水平和專業素養，而且能夠有效地改善課堂教學的質量，確保教學目標的達成。

（三）助力學生數學核心素養的培養

全面立足新課標要求，強化數學大單元教學策略，可以有效地促使教師轉變教學觀念，更加注重對學生綜合能力的培養。這種教學探索不僅為教師提供了機會，而且為學生提供了更多的學習機會。教師在教學中可以通過合理轉變課堂教學組織策略，進一步強化對學生各項數學能力的培養，同時積極地凸顯學生在課堂學習中的主體地位。因此，小學數學大單元教學在新課標下，成為發展學生數學核心素養的重要途徑和平臺。

二、當前小學數學大單元教學中存在的問題

（一）教學理念上的偏差

一些教師對于大單元教學的理解不夠深入，僅僅將其視為教學內容的簡單重組或拓展，而沒有真正領會其以學生為中心、注重知識整體性和連貫性的核心理念。這種理解上的偏差導致教師在實施過程中往往過于注重知識的傳授，而忽視了學生的主體地位和實際需求，使得大單元教學失去了其應有的價值和意義。

（二）教學方法上的不足

雖然大單元教學強調學生的主體性和實踐性，但在實際教學中，很多教師仍然采用傳統的講授式教學方式，缺乏對學生自主探究和合作學習的有效引導。這種教學方式不僅難以激發學生的學習興趣和積極性，而且難以培養他們的創新思維和實踐能力。此外，一些教師在實施大單元教學時，缺乏對教學內容的整體把握和精心設計，導致教學內容零散、缺乏連貫性，難以達到預期的教學效果。

（三）評價體系的不完善

傳統的評價方式往往過于注重學生的考試成績和知識點掌握情況，而忽視了對學生學習過程、思維能力以及情感態度等方面的評價。這種評價方式不僅難以全面反映學生的學習情況和發展水平，也難以對大單元教學的效果進行客觀、科學的評估。因此，需要建立更加完善、科學的評價體系，以全面、客觀地評估大單元教學的效果。

三、新課標背景下小學數學大單元教學的實施策略

（一）深化課標解讀，科學設定大單元教學目標

在新課標背景下，小學數學大單元的教學實施需要深化對課標的解讀，并科學地設定教學目標。這一過程至關重要，因為它直接影響著教學的方向和效果。教師首先應當全面理解新課標的理念和要求，以確保教學目標符合課標的核心內容和教學要求。在此基礎上，教師要對教材內容進行深入梳理和細致歸納，明確各個知識點之間的關聯，并結合學生的實際情況科學地設定大單元的教學目標。這些目標應該具有啟發性、針對性和概括性，能夠指導學生學習的方向，并在教學實踐中具有可操作性。通過深化課標解讀和科學設定教學目標，教師能夠更好地引導和組織大單元的教學活動，提高教學的針對性和有效性，促進學生的全面發展。

以青島版小學數學教材中的《啤酒生產中的數學——比例》為例，教師可以針對教材中關于啤酒生產中運輸酒花的情景設計教學目標。在深入探討比例概念的基礎上，學生能夠通過觀察與分析，發現運輸量與運輸次數之間的比例關系。接著，教師可以設定教學目標，引導學生理解比例的意義，掌握比例的基本性質，并能夠運用比例解決實際生活中的問題。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠理解數學概念，而且能夠將所學知識應用于實際情境中，提高數學思維能力和解決問題的能力。在課堂教學中，教師可以引導學生通過觀察教材中提供的數據，如第一天運輸2次、運輸量16噸，第二天運輸4次、運輸量32噸，讓學生嘗試計算并比較這些數據之間的比例關系。接著，教師可以組織學生進行小組討論，分享他們的計算過程和結果，并引導他們總結出比例的基本性質，如兩個比例相等時，對應量的比值相等。通過這樣的探究式學習，學生可以更加深入地理解比例的概念和性質。在教學目標方面，教師可以設計具體的目標，例如：學生能夠正確理解比例的定義和性質，能夠應用比例的基本性質解決實際問題，能夠合作探究并展示比例的基本性質等。這些目標既符合新課標的要求，又具有啟發性和可操作性，能夠有效地指導教學實踐。此外，教師可以結合教材內容設計豐富多樣的教學活動，如小組討論、情景模擬、問題解決等，以促進學生的參與和合作，激發他們的學習興趣。

（二）構建生本課堂，有效組織大單元學習活動

構建生本課堂旨在激發學生的學習興趣和能動性，有效組織大單元學習活動。當前的教學實踐中，存在著課堂教學被動化、知識灌輸等問題，學生的學習潛能未能得到充分釋放。因此，教師要針對這些問題，優化教學策略和方法，著重強調學生的主體地位。這可以通過采用交互式教學、探究式學習等方法實現。例如：教師可以設計豐富多樣的教學活動，如小組討論、問題解決、情境模擬等，讓學生在合作中積極參與、思考和探索數學知識。同時，教師應該提供適當的指導和支持，引導學生自主學習，發揮他們的創造力和解決問題的能力。在這樣的生本課堂教學模式下，學生將更加主動地參與到學習過程中，實現知識的深度理解和靈活運用，從而促進大單元教學質量的提升，為學生的全面發展注入源源不斷的活力。

在青島版小學數學教材中《冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐》這一單元，可以通過構建生本課堂的策略，設計一系列具體的教學活動，以激發學生的學習興趣和參與度，并幫助他們深入理解圓柱和圓錐的體積計算。教師可以引入一個生活情境：假設學生要制作一個冰淇淋盒，他們需要知道盒子的體積，以確保足夠裝下一份冰淇淋。然后，教師提出問題：如果冰淇淋盒的形狀是一個圓柱，底面直徑為6厘米，高度為10厘米，那么這個冰淇淋盒的體積是多少？接著，教師組織學生分成小組，每個小組討論解決這個問題的方法。學生可以共同回顧已學的知識，如圓柱的體積公式，并應用這個公式計算冰淇淋盒的體積。在討論中，教師可以引導學生思考如何正確選擇和使用公式中的參數，如直徑、半徑和高度。隨后，每個小組可以分享他們的解決方案，并進行互相交流和討論。教師可以鼓勵學生提出不同的計算方法，并就每種方法的優缺點進行討論。為了進一步鞏固學生對圓柱體積計算的理解，教師可以設計一些拓展活動，如制作簡易的冰淇淋盒模型，并讓學生親自測量直徑和高度，然后應用體積公式計算盒子的容積。通過實際操作，學生可以更直觀地理解數學原理。最后，在課堂結束時，教師可以總結本次學習的重點和要點，強調圓柱體積計算的方法和應用。同時，鼓勵學生在日常生活中發現更多類似的問題，并嘗試用數學知識來解決。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠掌握圓柱體積計算的方法，而且能夠在生活情境中體會數學的實際應用，從而更加深入地理解數學知識，提高數學學習的興趣和積極性。

（三）關注個體差異，強化大單元分層教學

在新課標背景下，小學數學大單元教學實施策略之一是關注個體差異，實施分層教學。這一策略旨在充分考慮學生的不同學習需求和能力水平，以促進每個學生的個性化發展和提高整體教學效果。當前的教學實踐中存在著一定程度的“大水漫灌”情況，導致教學缺乏精準度和針對性，限制了大單元教學目標的達成。因此，采取分層教學的方法是解決這一問題的有效途徑之一。通過全面評估學生的學習基礎、能力水平和學習風格等方面的差異，教師可以將學生劃分為不同層次的學習群體。針對不同層次的學習群體，教師可以制定相應的教學計劃和教學目標，并采用適合其水平的教學方法和教學資源，以滿足其個性化的學習需求。通過這樣的分層教學法，可以更好地兼顧不同學習基礎、不同能力水平的學生，促進學生的個性化發展，提高整體教學質量。

以青島版五四制五年級數學下冊《奧運獎牌——扇形統計圖》為例，教師可以以奧運會獎牌榜為例，介紹扇形統計圖的基本概念和用途，讓學生了解如何利用扇形統計圖來表示數據的比例關系。然后，教師提出一個問題：某年的奧運會上，中國、美國和俄羅斯分別獲得了多少金牌、銀牌和銅牌？請根據給定的數據繪制相應的扇形統計圖，并進行分析和比較。接著，教師將學生分成不同層次的學習群體，根據其數學水平和理解能力，設計不同難度的繪圖任務。對于基礎水平的學生，教師可以提供簡單明了的數據和圖表，并引導他們逐步繪制扇形統計圖；對于中等水平的學生，教師可以設置稍復雜一些的數據，讓他們更深入地理解扇形統計圖的繪制方法；對于高水平的學生，教師可以提供更多挑戰性的問題，例如：如何選擇合適的比例尺和角度，以及如何進行數據的比較和分析。最后，教師可以讓學生展示他們繪制的扇形統計圖，并進行互相交流和討論。通過分享解決問題的過程和方法，學生可以相互學習，拓展思路，加深對扇形統計圖的理解。在實施分層教學的過程中，教師還應注意確保分層教學的科學性和合理性，避免將學生簡單地劃分為“好”與“差”兩個層次，尊重學生的個體差異和自尊心，避免給學生帶來不必要的心理壓力。通過這樣的教學活動，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，提高他們的學習興趣和動力，而且能夠促進學生的個性化發展，進一步提高整體教學效果。

（四）強化能力培養，不斷優化大單元評價策略

強化能力培養，不斷優化大單元評價策略，是小學數學教學中的一項重要任務。在新課標背景下，教育教學理念已經從注重知識傳授向注重學生能力培養轉變，評價策略也應相應調整，以更好地反映學生的綜合素養和能力水平。

評價策略應從以往的注重結果轉向更加注重過程。傳統評價往往側重于考核學生的知識掌握程度和記憶能力，而忽視了學生的思維能力、解決問題的能力以及創新能力。因此，新的評價策略應該更多地關注學生解決問題的過程，重視學生的思考過程、解決問題的方法以及解決問題的策略是否合理，從而更準確地評價學生的綜合能力。由于每個學生的學習特點、學習方式和學習速度都不同，因此，評價策略應針對學生的個體差異進行調整。可以采用不同的評價方式和方法，如學生自評、同伴互評、教師評價等，讓每個學生都能夠在適合自己的評價體系中充分展現自己的潛力和特長，實現個性化發展。

隨著教育教學理念的更新和發展，人們對學生的要求也不再局限于單一學科的知識掌握，更加強調學生的跨學科能力和綜合素養。因此，評價策略應該更加全面地考查學生的創新能力、批判性思維、溝通表達能力、合作精神等核心素養，從而更好地促進學生的全面發展。最后，評價不但是對學生學習情況的檢驗，更應該是對學生學習過程的引導和促進，在評價過程中，教師應該及時給予學生針對性的反饋和指導，幫助他們發現不足、改進方法，進一步提高學習效果。

四、結束語

綜上所述，隨著教育理念的更新和教學改革的推進，大單元教學已成為培養學生綜合素養和創新能力的重要途徑。通過分析新課標對數學教學的意義，認識到大單元教學有助于培養學生的批判性思維和問題解決能力。文章提出了深化課標解讀、構建生本課堂、關注個體差異和強化能力培養等策略。這些策略的落實將有助于提升教學效果，使學生能夠更好地掌握數學知識和技能，形成健康的學習習慣和良好的學習態度。因此，教育工作者應當積極倡導并貫徹新課標，不斷探索創新的教學方法和手段，以促進小學數學教育的全面提升和發展。

（徐德明）